胡鄭麗

(四川文理學院文學與傳播學院，四川達州635000)

英國斯旺西大學，建校歷史悠久、教學水平高、教學資源豐富，曾連續(xù)五年被英國《泰晤士報》、《倫敦金融時報》評為全英頂尖50所著名大學之一。近年來，該校傳媒專業(yè)逐步成為國際學生歡迎和認可程度較高的專業(yè)之一。

我校傳媒學科領域被細分為很多專業(yè)，雖然與斯旺西大學傳媒專業(yè)并不一一對應，但與之卻有不少相似共通之處，研究彼校《理論化的媒體》課程設置，可以為我校傳媒相關專業(yè)提供多種借鑒模式。

一、《理論化的媒體》課程介紹

《理論化的媒體》(Theorising the Media)是斯旺西大學傳媒系的一門專業(yè)必修課程，同時也是該校公共關系與媒體、英國語言與媒體、法律與媒體、西班牙語與媒體、法語與媒體、德語與媒體等專業(yè)的必修課程。

英國高校每學期時間較短，一年分為三個學期。該課程于大二第一學期開設，共11個學習周，教師每周講解兩個小時的理論知識，學生分組研討1個小時。期末成績由兩部分組成，分別為2000字的課程論文和兩個小時的期末考試，各占50%的分數(shù)，期末考試試卷通常設置為主觀題且沒有標準答案，學生考核通過后可以獲得20個學分。多樣化的考核方式對學生自主思考能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很有幫助，嚴格的考試制度也在一定程度上顯示了教學的嚴謹性與權威性。[1]

二、《理論化的媒體》課程教學模式

(一)“課堂講座+研討”模式

作為一門專業(yè)必修課程，《理論化的媒體》遵循傳統(tǒng)“課堂講座(lecture)”模式，即教師在課堂上通過理論講解、方法應用、觀點總結等方式，向?qū)W生傳授知識。這種模式偏重于教師的活動和主導作用，學生被動接受知識，其功能是讓學生在短時間內(nèi)掌握大量系統(tǒng)的知識或技能。該模式的教學程序主要包含導入新課、講授新課、鞏固復習、布置作業(yè)等四個階段。

除了常規(guī)課堂講座模式外，斯旺西大學也十分重視研討課(seminar)的作用。采用研討課方式授課并非斯旺西大學首創(chuàng)，早在1959年，哈佛大學便開啟了一種以探索和研究為基礎的師生互動教學模式。它是一種以教師引導、師生互動、小組研討、探索學習為特點，以培養(yǎng)認知與研究能力為目的的主題式特色課程。四年后，世界上的其他著名高校如麻省理工學院、普林斯頓大學、斯坦福大學、加州大學伯克利分校等紛紛效仿，可以說，研討課這一教學模式，對提高美國及其他國家本科教育質(zhì)量產(chǎn)生了重要的影響，在教育改革歷史上有著里程碑的意義。[2]

斯旺西大學本科傳媒專業(yè)，學制3年，其中研討課在開課計劃中占了近1/3的比例，其教學模式值得我校傳媒相關專業(yè)學習。研討課是一種在教師的指導下，以學生為中心，就教學內(nèi)容中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式。討論進行時，教師需要充分啟發(fā)學生進行獨立思考，鼓勵學生各抒己見，因此，研討課所討論的內(nèi)容不能隨意安排，它必須基于講授課的知識點展開。教師在第一堂課時會給學生分發(fā)課堂講座和研討課的課程大綱(syllabus)，學生可以提前了解每周的研討內(nèi)容和具體要求，并且在課下搜集資料、擬定發(fā)言大綱，教師布置的課外閱讀內(nèi)容需要精確到參考書目的章節(jié)。研討過程中，導師會通過各種教學活動引導學生思考、發(fā)現(xiàn)、討論并解決問題，引導學生逐步深入到問題的實質(zhì)并就分歧的意見進行辯論，培養(yǎng)實事求是的精神和創(chuàng)造性解決問題的能力。討論結束時，教師作出總結，也可提出進一步思考和研究的問題。通過研討，師生之間有了更充分的交流，學生不僅對前期教學內(nèi)容有了更深層次的認識，還可以鍛煉他們的語言表達能力、邏輯思維能力和團隊合作能力。

(二)靈活設置教學模塊

英國大學中的絕大多數(shù)課程并沒有固定教材，教師需要根據(jù)學科發(fā)展趨勢選擇新知識、新理論或最新發(fā)表的科研論文作為教學資料，授課內(nèi)容緊跟時代發(fā)展，同時提供與教學內(nèi)容相關的參考書目。[3]因此，《理論化的媒體》課程教學內(nèi)容全部由任課老師掌控，三位老師承擔理論教學，一位老師負責指導學生研討課，每周講授一個理論點。該門課程的11個教學單元分別為“出版自由”“馬克思主義”“符號學”“敘事學”“媒體效應”“消費主義”“受眾/用戶”“論文寫作”“女權主義”“媒介理論”“后現(xiàn)代主義”。這些教學單元看似沒有聯(lián)系，實則有著非常緊密的關系，如第七周內(nèi)容“受眾/用戶”的研討課就需要基于第五、六周內(nèi)容“媒體效應”和“消費主義”來拓展延伸。

當然，靈活的教學模塊并非隨意設置，這是由專業(yè)老師在充分調(diào)研的基礎上，結合教師自身所學特長和學生的實際情況精心設計而成。這些理論知識均與傳媒領域有著緊密聯(lián)系，例如第四周理論知識“敘事學”，它原本是研究敘事作品的科學，但隨著社會的發(fā)展，很多學科逐漸將其納入研究范疇。尤其是在數(shù)字媒體界，敘事學的理論運用已經(jīng)相當成熟且廣泛，它已成為了超越媒體的普遍結構，數(shù)字敘事學應該從文學模式中解放出來。

(三)注重培養(yǎng)學生科研能力

“英國大學的科研創(chuàng)新能力舉世聞名，其科研水平和質(zhì)量在世界享有盛譽，在科研創(chuàng)新的經(jīng)費投入、知識基礎、開放性、多樣性、激勵措施和影響力方面都頗具特色?！盵4]在英國的教育體制中，論文寫作比重較大，教師和學生都十分重視論文寫作，因此，教師在第一堂課就會告訴學生這一學期論文的數(shù)量、字數(shù)要求以及最后期限(deadline)，學生需要在規(guī)定時間內(nèi)提交電子文檔和打印稿，如果不能按時完成，則需要向任課老師提出申請并獲得批準?！独碚摶拿襟w》第八周教學內(nèi)容安排為“論文寫作”，教師主要教授學生如何寫學術論文，教師根據(jù)本學期的教學內(nèi)容，設定了10個論文選題。學生根據(jù)自身學習興趣，自由選擇論文選題。

英國大學對論文寫作有著很嚴格的規(guī)定，對“抄襲”是零容忍態(tài)度，如果要引用他人觀點，一定要標明出處，因此，斯旺西大學的官網(wǎng)上為學生提供重復率檢測，學生可以對所寫論文自主檢測?；诖朔N模式，教師在課堂上講授某一理論知識，學生則通過自主閱讀教師推薦的參考書目獲取更廣泛的知識。同時，這些書籍成為論文寫作的重要參考，學生根據(jù)課堂講授內(nèi)容和課外閱讀，不斷拓寬知識面、提高學術研究能力。

(四)啟發(fā)式教學

以第三周內(nèi)容“符號學”為例，該周教學內(nèi)容主要強調(diào)用符號學的方法分析媒介文本，學生需要掌握一些重要概念，如“符號”“能指”“所指”“外延”“內(nèi)涵”。教師通過導入威爾士民族圖騰——紅龍，引導學生思考這一符號所代表的意義，進一步展示媒介語言的應用范圍。學生首先對“符號”有了感性認識，教師再列舉查理斯·皮爾斯、索緒爾等人的理論觀點。同樣，為了解釋“符號=能指+所指”，教師以一顆蘋果作為教具，學生通過視覺、觸覺、味覺、嗅覺和想象等方式解釋蘋果代表的意思。通過這一啟發(fā)式教學，學生的學習情緒瞬間高昂起來，最后教師總結，引出下一個知識點——“外延”和“內(nèi)涵”。

再如第十周內(nèi)容“媒介理論和多倫多學派”，教師在正式上課之前，提前要求學生下載APP virtuali-tee，學生打開APP掃描教師身上穿的特制T恤，可以看到人體內(nèi)部的結構如肋骨、心臟和肺。學生積極參與到教學活動中來，學習興趣被充分調(diào)動起來，此時，教師開始引導學生思考問題：

1.這是一個什么類型的媒介？

2.使用該媒介的空間影響是什么？

3.媒介如何在空間上定位我們?

4.使用該媒介的時間影響是什么?

學生展開討論，教師進而引出多倫多學派的奠基人英尼斯提出的“傳播偏向輪”，再用“virtuali-tee”為例，解釋傳播媒介在時間和空間中產(chǎn)生的影響。

三、《理論化的媒體》課程學習模式

(一)充分利用互聯(lián)網(wǎng)輔助學習

Blackboard，作為斯旺西大學運用率極高的網(wǎng)絡教學平臺，在輔助學生學習方面發(fā)揮了重要的作用，同時，它也是師生溝通交流的有效手段。在該平臺上，教師可以上傳課件、學習資料并且分配作業(yè)任務，學生通過該平臺獲取學習資料，完成并上傳作業(yè)。

此外，教師還充分利用網(wǎng)絡應用程序輔助課堂學習，以Sli.do APP為例，它是一款基于網(wǎng)絡的Q&A和投票平臺，教師提前設置好一個PIN碼，學生輸入PIN碼進入到指定網(wǎng)絡空間參與現(xiàn)場投票或回答實況問題，軟件會自動統(tǒng)計投票票數(shù)或答題正確率。這是一款實時監(jiān)控檢測學習效果的軟件，同時也可以活躍課堂氛圍，讓學生在一種輕松愉悅的環(huán)境中獲取知識。

Cliker儀器的運用也為課堂增色不少，它是師生之間的一個連接器，學生可通過智能手機、筆記本電腦、平板電腦、Cliker儀器，參與課堂活動。教師通過iClicker可以十分明確地掌握學生的考勤、投票和測驗情況。再加上它的匿名功能，能夠為學生創(chuàng)造一個安全的環(huán)境，讓每個學生都能積極參與學習。此外，它還可以在幾秒鐘內(nèi)重新調(diào)整學生的注意力，以保證所有學生在教學或討論中的參與。教師通過Cliker可以快速地了解學生對課堂知識的理解程度，從而提高課堂效率。

(二)閱讀大量文獻資料

英國大學的講授課信息量非常大，教師講課的速度也很快，學生的重點不是“聽課”，而是“學習”。閱讀大量的文獻資料是斯旺西大學課堂教學的一個重要特點，教師會提前布置閱讀材料，幫助學生掌握課堂內(nèi)容。學生可以從學校官網(wǎng)中的my unin進入ifind頁面查閱并下載文獻資料。

《理論化的媒體》課程內(nèi)容涉獵范圍十分寬泛，教師在課堂中起引領作用，學生通過閱讀大量的文獻資料來理解不同的知識點。教師提供的閱讀書籍分為三個層次，分別是研討閱讀、重點閱讀和深入閱讀，每周推薦閱讀文獻在10條以上，學生根據(jù)自身情況選擇書籍。學生閱讀文獻的過程，既是對知識點的深入學習過程，也是學術思維訓練過程?！皩W生從前期的選題、查找資料、資料消化、論文寫作，到后期的幻燈片制作、實物準備、口頭演講、即席答辯等都必須一一到位?！盵5]以第九周課程“女權主義”為例，在課堂教學中，教師主要講授西方女權主義媒體的基本理論，然后在Blackboard中布置學生閱讀文獻資料，這些資料包括教材、學術專著、期刊論文和網(wǎng)絡資料。通過這種學習模式，一方面，學生可以增加專業(yè)知識信息量，另一方面，可以為研討課或者口頭演講做好充足的準備。

(三)大力提倡團隊合作學習模式

“團隊合作”理念已經(jīng)深深植入英國課堂文化中，“自我陳述(presentation)”作為一種訓練學生綜合能力的合作學習模式，在英國的課堂中十分普遍。它是一種由教師布置一個學習任務，學生分小組完成的學習方式。學生通過搜集資料、分析資料、制作幻燈片、上臺陳述等方式完成任務，陳述結束后老師會根據(jù)陳述內(nèi)容進行點評，其他學生也可以現(xiàn)場提問，由陳述者或者小組其他成員回答。這種方式可以鍛煉學生的團隊合作能力、組織能力、思維能力以及語言表達能力。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師之所以在課后作業(yè)中設置這一環(huán)節(jié)，是因為“自我陳述”不僅是一項學習技能，更是一項工作技能，它在英國的很多企業(yè)中也應用得十分廣泛。因此，從實踐教學的角度看，“自我陳述”很好地與職業(yè)技能結合起來，對學生學習能力、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了積極作用。

四、對四川文理學院傳媒相關專業(yè)課程建設的啟發(fā)

(一)相關專業(yè)課程打通學習

我校文學與傳播學院的專業(yè)設置包括文化產(chǎn)業(yè)管理、廣播電視編導、廣播電視新聞學、播音與主持藝術等，這些專業(yè)均開設《傳播學》課程，該課程中有不少內(nèi)容與《理論化的媒體》課程一致，如“受眾”“傳播效果”“媒介訊息延伸論”等理論。此外，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學科基礎課程《文化研究》與《理論化的媒體》課程有50%以上相同的教學內(nèi)容，如“消費主義”“女權主義”“后現(xiàn)代主義”“伯明翰學派”“法蘭克福學派”等理論。

《文化研究》與《理論化的媒體》還有一個相似的方面，即兩門課程都不同程度地借鑒了其他學科的研究成果。《文化研究》主要從社會學、文學理論、媒體研究與文化人類學來研究工業(yè)社會中的文化現(xiàn)象。文化研究者時常關注某個現(xiàn)象是如何與意識形態(tài)、種族、社會階級或性別等議題產(chǎn)生關聯(lián)。《理論化的媒體》同樣借鑒了語言學、社會學、政治經(jīng)濟學等學科的內(nèi)容。因此，《傳播學》和《文化研究》課程借鑒《理論化的媒體》課程教學模式是可行的，根據(jù)我校傳媒相關專業(yè)的實際情況，整合后的課程名字可擬定為《傳媒理論》，可以設置為文化產(chǎn)業(yè)管理、廣播電視編導、廣播電視新聞學、播音與主持藝術等專業(yè)的必修課程。打破專業(yè)界限，以大傳媒為導向，是該門課程改革的重要意義。

(二)增設研討課程，積極探索新的教學方法

我國大學本科理論課程傳統(tǒng)授課方式均為講授，學生在課堂上單向獲取知識。教師在課堂中會設置研討環(huán)節(jié)，但是并沒有形成一系列完整的研討課程大綱，學生也沒有足夠的時間系統(tǒng)閱讀文獻并參與討論。這種單一的教學模式，很難調(diào)動學生學習的積極性，教師也不能很好地掌握學生的學習情況。因此，增設研討課程十分必要。在研討課教學過程中，教師可以及時跟進、監(jiān)測教學效果，學生通過回答教師的課堂問題或者進行小組討論，可以立即形成知識反饋，從而達到理解、鞏固知識的目的。根據(jù)我校的教學情況，每周可安排兩個課時(45分鐘/課時)的專門研討課，用以鞏固講授課上所學的知識。實踐表明，研討課對培養(yǎng)學生自主探索、團隊協(xié)作、批判性思考與創(chuàng)新能力方面發(fā)揮了有益效果。[6]

為了提高學生的演講和熟練使用PPT的能力，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，教師可以將“Presentation”作為一種重要的學習方法，尤其是一些實踐性較強的課程，理論講授相對枯燥，學生不容易對知識形成一個觀察、記憶、理解、掌握的過程，這時候就需要通過練習而強化對理論知識的理解。以文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的實踐課程《會展策劃》為例，教師除了采用傳統(tǒng)的講授教學法、演示教學法，還可以布置小組作業(yè)如“招展方案”“招商方案”“整體宣傳推廣方案”，學生課后通過查閱資料，形成PPT，最終在課堂上通過做“Presentation”而展示作業(yè)成果，教師可以進一步檢驗學生的學習過程。同樣，在這個訓練過程中，學生能夠進一步深化學習內(nèi)容，從而提高綜合學習能力。

(三)提高學生科研創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。如何通過課堂教學提高學生的科研創(chuàng)新能力，是課程改革應該重視的方面。《理論化的媒體》作為一門專業(yè)必修理論課程，教師在課程設置中設計了多處啟發(fā)式教學環(huán)節(jié)、學術論文寫作和研討課，提高了學生的創(chuàng)新思維能力，訓練了學術能力。

畢業(yè)論文(設計)作為我國高校本科專業(yè)學生的必修學分，是大學里的“最后一堂課”。然而，很多學生直到開始寫畢業(yè)論文的時候才真正接觸規(guī)范的學術訓練。無論是教師的指導還是學生的寫作，都陷入了一個“兩難”的困境。為了打破這一尷尬局面，在一些專業(yè)課中單獨設置“學術論文寫作”環(huán)節(jié)，由教師主講學術論文寫作的規(guī)范、文獻搜集工具、寫作技巧等專業(yè)知識，并且布置與該課程有關的課程論文選題，學生通過實際的寫作來鍛煉提高科研能力。在寫作的過程中，學生會閱讀大量文獻資料，論文的質(zhì)量是教師對課堂知識的一種有效反饋，這既是對課堂知識的一種延續(xù)，也是學生拓寬視野的一種手段。

通常而言，理論性較強的課程適合安排“學術論文寫作”環(huán)節(jié)。以《傳播學》課程為例，教師可以布置期中課程小論文，學生圍繞“沉默的螺旋”“議程設置”“使用與滿足”“符號互動”等理論展開研究。學生通過課程小論文，可以培養(yǎng)學術素養(yǎng)，熟悉學術論文寫作規(guī)范，為以后的畢業(yè)論文打好基礎。與此同時，這也是教師了解學生學術能力的一個過程，從而可以更有針對性的培養(yǎng)學生。

(四)以“專題”為教學模塊

我國高校理論課程授課方式多以“章節(jié)”展開，各章節(jié)之間緊密聯(lián)系。對于一些系統(tǒng)性很強的學科，這種授課方式無疑是科學有效的。然而，傳媒領域的相關學科界限較模糊，學科之間的交叉性較強，不同理論點的銜接較密切，以“章節(jié)”為單元的教學形式就呈現(xiàn)出了一定的局限性。我國高校的部分課程，已經(jīng)呈現(xiàn)出以“專題”為教學模塊的基本態(tài)勢，例如《美學十講》、《文化遺產(chǎn)學十講》、《中國當代文學十二講》等課程形式。因此，針對傳媒領域各專業(yè)的特殊性，我們可以大膽嘗試改革創(chuàng)新，以適應新形勢下對傳媒人才的培養(yǎng)需求。

在“大學習、大討論、大調(diào)研”的背景下，我校積極探索新的教學方法和學習方法。以《傳媒理論》課程的改革為例，在充分調(diào)研我校的師資力量后，結合每位教師的研究領域和課程的實際需要，該門課可以由3-5位老師同時擔任不同教學的專題講授和研討課。這樣一來，可以有效地整合學院甚至是學校的資源，充分發(fā)揮各個教師的學科優(yōu)勢，同時，各專業(yè)學生之間也可以有效地交流溝通。教師在教授的過程中也會受到很多新的啟發(fā)，有助于提高課堂教學質(zhì)量和科研水平。此外，根據(jù)我校的教學安排，該課程可以設置16個專題，教師每周主講一個專題，每個專題所講理論知識需與傳媒領域結合，凸顯出各個專業(yè)的特點。

(五)引導師生利用先進的教育裝備進行教授和學習

教育裝備不僅包括硬件設施，還應包括軟件系統(tǒng)，硬件和軟件二者各司其職，不可厚此薄彼?！坝袛?shù)據(jù)表明，一個學校對學生教育裝備的投入與學生校外參賽獲獎和信息技術等能力之間在p<0.05水平上表現(xiàn)出顯著相關性?！盵7]如今，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，我國很多高校都在積極探索在線教育方法，引進了Blackboard在線教學系統(tǒng)，但是大多數(shù)高校沒有充分發(fā)揮它的作用，很多師生甚至并不知情。

在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，學生與網(wǎng)絡的接觸更密切，很多信息也可以通過網(wǎng)絡渠道獲取，知識可以跨越時間、空間進行傳播。目前，有的教材也呈現(xiàn)出與現(xiàn)代技術結合的趨勢，以《電影藝術概論》教材為例，學生和教師可以通過掃描書中二維碼直接獲取影片片段，這種新型教材深受師生的喜愛。主要原因有三，其一，它節(jié)省了教師備課的時間，教師不用費盡心思找視頻資源并且花時間去剪輯。其二，它為學生提供了一個快速獲取信息的渠道。其三，它增強了師生之間的互動性，有助于提高課堂效率。

除此之外，“慕課”作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，是一種大規(guī)模的在線課程，它的課程范圍廣泛，授課形式多樣，課程資源豐富，各高校應該積極宣傳推廣并努力建設自身課程資源。以“中國MOOC”為例，它是我國目前使用范圍最廣、課程數(shù)量最多、學習人數(shù)最多的慕課學習平臺。針對傳媒領域的特殊性，無論是老師還是學生都應該通過互聯(lián)網(wǎng)掌握學科最前沿知識。

結 語

英國高校注重學生主動學習和自我管理，從英國的教育體制不難看出，“有創(chuàng)造力的學生才有未來”。因此，教師在授課過程中的引導作用十分重要，鼓勵學生展開激烈的討論，甚至可以對老師所講的知識產(chǎn)生質(zhì)疑，通過共同的學習和探討，達到提高學生創(chuàng)造力的目的，我校現(xiàn)有教學方法多以講授為主，學生討論所占比例較小，如何打破相近專業(yè)的壁壘，充分利用各專業(yè)之間優(yōu)勢資源，加強彼此之間的聯(lián)合溝通，整合優(yōu)化大傳媒方向課程，是目前我校傳媒專業(yè)課程改革思考的重點。