曹曦穎，何映虹，何?；荩瑒⒍Y陽(yáng)

(四川師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川成都610066)

當(dāng)今世界是文化多元化、社會(huì)信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的新時(shí)代。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，廣泛運(yùn)用于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。英語(yǔ)能力成為現(xiàn)代人所必須具備的一種技能。大學(xué)英語(yǔ)作為一門重要的全國(guó)通用公共基礎(chǔ)課程，無(wú)論是高校師生還是社會(huì)學(xué)習(xí)者，對(duì)其進(jìn)行資源建設(shè)和共享的需求都非常迫切。隨著信息化時(shí)代的來臨，通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的普及共享，這已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代教育改革發(fā)展的一種潮流。英語(yǔ)精品資源共享課程以高校教師、大學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者為服務(wù)主體，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，幫助人們更方便、更快捷、更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)精品資源共享課程實(shí)質(zhì)是將英語(yǔ)教學(xué)資源信息化、網(wǎng)絡(luò)化及實(shí)用化，該課程有助于轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念、優(yōu)化英語(yǔ)課程的結(jié)構(gòu)、更新和改革英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、豐富英語(yǔ)教學(xué)資源以及完善相關(guān)應(yīng)用機(jī)制。所以，英語(yǔ)精品資源共享課程一經(jīng)推出，就具有傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課程所無(wú)法具備的優(yōu)點(diǎn)，深受高校教師和大學(xué)生特別是社會(huì)學(xué)習(xí)者的青睞。

一、英語(yǔ)精品資源共享課程的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)開展的精品資源共享課程(包括英語(yǔ)精品資源共享課程)建設(shè)最初都發(fā)端于精品課程建設(shè)。2003年4月，為了全面提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，造就數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，教育部印發(fā)《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高[2003]1號(hào))，決定啟動(dòng)精品課程建設(shè)工作。教育部的這個(gè)通知明確把精品課程建設(shè)納入高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，提出要把精品課程建設(shè)成示范性課程，在教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材和教學(xué)管理等方面都要求達(dá)到一流；同時(shí)決定建設(shè)中國(guó)高教精品課程網(wǎng)站，獲得"國(guó)家精品課程"榮譽(yù)稱號(hào)的入選課程，向全國(guó)高等學(xué)校免費(fèi)開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。[1]為順利推進(jìn)國(guó)家精品課程建設(shè)，確保建設(shè)取得成效，2003年5月教育部辦公廳出臺(tái)《國(guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》(教高廳[2003]3號(hào))，對(duì)國(guó)家精品課程申報(bào)方式、評(píng)審方式、運(yùn)行管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、經(jīng)費(fèi)支持等予以明確。[2]在教育部、省級(jí)教育行政部門和各高校的精心組織和籌劃下，經(jīng)過近十年的努力，逐步建立各門類、專業(yè)的校、省、國(guó)家三級(jí)精品課程體系，為推動(dòng)高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新及優(yōu)質(zhì)資源共享做出了貢獻(xiàn)。根據(jù)教育部官方網(wǎng)站公布的名單統(tǒng)計(jì)，從2003年到2010年八年合計(jì)建設(shè)國(guó)家精品課程3862門。[3]

國(guó)家精品課程向國(guó)家級(jí)精品資源共享課的升級(jí)轉(zhuǎn)型，是中國(guó)高等教育在信息時(shí)代下發(fā)展的必然趨勢(shì)。[4]2010年，國(guó)務(wù)院審議通過《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，明確提出要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。[5]為了貫徹落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，自2011 年起教育部開始實(shí)施課程建設(shè)的轉(zhuǎn)型，不再組織評(píng)審國(guó)家級(jí)精品課程。同年，教育部制定《關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》(教高[2011]8號(hào))，提出了對(duì)原國(guó)家精品課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)、建設(shè)精品資源共享課的要求，決定“十二五”期間建設(shè) 5000 門精品資源共享課、1000 門精品視頻公開課，并就國(guó)家精品開放課程建設(shè)內(nèi)容、國(guó)家精品開放課程建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制以及組織管理等進(jìn)行了明確。[6]2012年，教育部正式發(fā)布《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》(教高廳[2012]2號(hào))，明確了精品資源共享課建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)、組織與實(shí)施、建設(shè)要求和保障措施等。[7]2015年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理意見》(教高 [2015]3號(hào))，再次提出2017年前認(rèn)定1000余門國(guó)家精品在線開放課程。到2020年，認(rèn)定3000余門國(guó)家精品在線開放課程。[8]自2013年以來，教育部共分四批批準(zhǔn)了2911門“國(guó)家級(jí)精品資源共享課”進(jìn)行建設(shè)。這些建設(shè)課程陸續(xù)在“愛課程”網(wǎng)免費(fèi)向社會(huì)開放。2016年，經(jīng)過教育部組織專家對(duì)立項(xiàng)建設(shè)課程進(jìn)行審核，教育部辦公廳公布了第一批2686門“國(guó)家級(jí)精品資源共享課名單”(教高廳函[2016]54號(hào))。[9]國(guó)家精品資源共享課程是現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育教學(xué)深度融合的結(jié)晶。它的建設(shè)對(duì)于廣大教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、高等學(xué)校教育教學(xué)改革的深化和優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的應(yīng)用共享，都起到了非常重要的推動(dòng)作用，切實(shí)提高了高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

按照國(guó)家的統(tǒng)一部署，四川省積極推進(jìn)精品資源共享課程的建設(shè)，各高校建立了精品在線課程專門網(wǎng)站，面向廣大師生、社會(huì)全面開放，服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)了高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。2016年，全省高校共建設(shè)國(guó)家級(jí)精品資源共享課(含網(wǎng)絡(luò)教育課程)122門，國(guó)家級(jí)精品視頻公開課45門，省級(jí)精品資源共享課704門，校級(jí)精品資源共享課3568門。[10]根據(jù)筆者調(diào)查，目前我省已立項(xiàng)建設(shè)精品在線開放課程共計(jì)852門，其中國(guó)家級(jí)精品在線開放課程42門，省級(jí)精品在線開放課程347門，省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程122門，校級(jí)精品在線開放課程341門。我省建設(shè)的精品在線開放課程使用累計(jì)覆蓋學(xué)生逾382萬(wàn)余人，已注冊(cè)在校生145萬(wàn)人，已注冊(cè)非在校生237萬(wàn)，獲得學(xué)分人數(shù)78萬(wàn)人，課程網(wǎng)址點(diǎn)擊次數(shù)逾5797萬(wàn)次。其中：(1)國(guó)家級(jí)在線開放課程覆蓋學(xué)生人數(shù)逾168萬(wàn)余人，已注冊(cè)在校生近7萬(wàn)人，已注冊(cè)非在校生161萬(wàn)人，獲得學(xué)分人數(shù)逾3萬(wàn)人，課程網(wǎng)址點(diǎn)擊次數(shù)逾957萬(wàn)次；(2)建設(shè)省級(jí)精品在線課程(含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程)469門，覆蓋學(xué)生人數(shù)逾175萬(wàn)余人，已注冊(cè)在校生105萬(wàn)人，已注冊(cè)非在校生65萬(wàn)人，獲得學(xué)分人數(shù)61萬(wàn)人，課程網(wǎng)址點(diǎn)擊次數(shù)逾3294萬(wàn)次；(3)建設(shè)校級(jí)精品在線課程341門，使用累計(jì)覆蓋學(xué)生人數(shù)逾39萬(wàn)人，已注冊(cè)在校生33萬(wàn)人，已注冊(cè)非在校生11萬(wàn)人，獲得學(xué)分人數(shù)14萬(wàn)人，課程網(wǎng)址點(diǎn)擊次數(shù)逾1546萬(wàn)次。可以看出，四川省在精品資源共享課的建設(shè)方面取得了顯著的成效，為國(guó)家提供了一大批優(yōu)質(zhì)的資源課程。

雖然四川省在精品資源共享課程的建設(shè)方面取得了一定的成績(jī)，但在建設(shè)的過程中仍然存在一些問題。其中一個(gè)比較突出的問題就是英語(yǔ)精品資源課的建設(shè)明顯不適應(yīng)實(shí)際需要。根據(jù)四川省高等學(xué)校省級(jí)精品資源共享課網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)，2012-2015年我省建設(shè)的英語(yǔ)類精品課程只有19門。參與建設(shè)學(xué)校偏少，只有11所，其中四川大學(xué)等4所部屬高校6門，四川師范大學(xué)等6所省屬公辦本科12門，民辦本科1門；學(xué)科主要集中在公共外語(yǔ)課程方面，其中《大學(xué)英語(yǔ)》等公共課程13門，文學(xué)課程3門，翻譯課程1門，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)2門。截止2016年，我省有167門國(guó)家級(jí)精品視頻公開課和精品資源共享課在“愛課程”網(wǎng)上線，但其中英語(yǔ)精品資源共享課程只有2門。[10]

英語(yǔ)精品資源共享課程的建設(shè)不適應(yīng)實(shí)際需要，除了建設(shè)數(shù)量偏少外，各高校建設(shè)的英語(yǔ)精品資源共享課程質(zhì)量也有待提高，還存在一些的問題。(1)英語(yǔ)精品資源共享課程資源內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)。有的英語(yǔ)精品資源共享課程內(nèi)容陳舊，甚至一些過時(shí)的內(nèi)容還繼續(xù)出現(xiàn)在共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。有的英語(yǔ)精品資源共享課程忽視語(yǔ)言教學(xué)的社會(huì)屬性，缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，脫離了社會(huì)，脫離了實(shí)際。英語(yǔ)精品資源共享課程普遍缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維的訓(xùn)練。這些顯然早已不符合當(dāng)今社會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需要。(2)英語(yǔ)精品資源共享課程教學(xué)模式陳舊單一。有的英語(yǔ)精品資源共享課程一節(jié)45分鐘的視頻課還是傳統(tǒng)的授課形式，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的吸引力。有的缺乏聽、說、讀、寫等方面綜合能力的訓(xùn)練。有的英語(yǔ)精品資源共享課程不能因材施教，針對(duì)對(duì)象還是高校學(xué)生，完全不考慮社會(huì)學(xué)習(xí)者。(3)英語(yǔ)精品資源共享課程資源缺乏共享性，未能實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享。各大高校在精品資源共享課程的平臺(tái)建設(shè)上都是獨(dú)立的，相互之間并無(wú)任何交流，這就造成了不少資源內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象。有的大學(xué)精品資源共享課程則采取了一些措施來保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，例如需要用戶到網(wǎng)站進(jìn)行注冊(cè)登錄甚至付費(fèi)才能被下載觀看等，這些措施在一定程度上也影響了優(yōu)質(zhì)資源的開放與共享。[11](4)英語(yǔ)精品資源共享課程的網(wǎng)站日常運(yùn)行維護(hù)不及時(shí)，利用率低，使用狀況不容樂觀。有的學(xué)校只重視國(guó)家精品開放課程的立項(xiàng)申報(bào)，而忽視日常管理建設(shè)。胡俊杰等對(duì)3582門國(guó)家精品開放課程的調(diào)查研究表明這些課程的能訪問率為57.9%，課程視頻資源的能正常觀看率為41.4%，課程交互模塊能使用率則僅占8.4%。[12](5)英語(yǔ)精品資源共享課程建設(shè)的教師隊(duì)伍水平參差不齊，適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)和新媒體教學(xué)方式教學(xué)的師資力量總體不強(qiáng)。此外，英語(yǔ)精品資源共享課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也不夠完善。教學(xué)質(zhì)量是英語(yǔ)精品資源共享課程建設(shè)的永恒主題，但是目前在如何加強(qiáng)英語(yǔ)精品資源共享課程的質(zhì)量監(jiān)控方面還缺乏一個(gè)明確的具有操作性的監(jiān)控辦法。

二、英語(yǔ)精品資源共享課程的主要特點(diǎn)

英語(yǔ)精品資源共享課建設(shè)的宗旨就是為了服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)課程教學(xué)資源共建共享，提高英語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量。與傳統(tǒng)英語(yǔ)課程進(jìn)行比較，無(wú)論是受眾對(duì)象、教學(xué)資源，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核評(píng)價(jià)等方面，英語(yǔ)精品資源共享課程都具有完全不同的特點(diǎn)。

(一) 英語(yǔ)精品資源共享課程的受眾對(duì)象層次廣泛

在我國(guó)，由于人口眾多，高等教育資源不足，并不是每個(gè)人都有進(jìn)入大學(xué)課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。20 世紀(jì)90年代，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率僅為7%左右。1999年，國(guó)家做出擴(kuò)大高校教育招生規(guī)模的決定以后，高等教育進(jìn)入了快速發(fā)展階段。2017年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到45.7%，[13]但是依然還有大量適齡青年不能進(jìn)入大學(xué)深造。加之優(yōu)秀的教師總是有限，所以各個(gè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)水平也是參差不齊。眾所周知，傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)課堂教學(xué)受眾對(duì)象主要為高校學(xué)生。由于學(xué)科特點(diǎn)，一堂課的上課人數(shù)大約在十幾到幾十人之間。由于受到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間、師資力量等因素的限制，一般高校所能提供的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)課程數(shù)量并不多。并且，在集體教學(xué)過程中，教師關(guān)注的是教學(xué)的整體進(jìn)程，對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注是有限的，更不可能完全做到因材施教。不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，英語(yǔ)精品資源共享課程的出現(xiàn)較好地解決了這些難題。英語(yǔ)精品資源共享課程的服務(wù)對(duì)象主要是高校教師和學(xué)生，同時(shí)為社會(huì)學(xué)習(xí)者服務(wù)。英語(yǔ)精品共享課程借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的全面普及，將各個(gè)地方、各個(gè)高校的教學(xué)課程進(jìn)行整合共享，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源不再受時(shí)間和空間的限制。英語(yǔ)教師們可以將自己的特色教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)以共享課程的形式隨時(shí)隨地分享給處在不同時(shí)間、不同地域的各種群體，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)更為廣闊豐富的知識(shí)海洋。這在一定程度上將有限的優(yōu)秀教育資源鏈接共享給了廣大的公眾，使年齡、身份、文化層次各異的學(xué)習(xí)者都有機(jī)會(huì)接受優(yōu)質(zhì)的教育，促進(jìn)了英語(yǔ)教育的公平。

(二)英語(yǔ)精品資源共享課程的教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)豐富

無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，開放共享的英語(yǔ)精品資源共享課程所能獲取和利用的教學(xué)資源要比傳統(tǒng)英語(yǔ)課程豐富許多。就教師資源而言，不同地方、不同院校之間的師資力量肯定是存在一定差異的，英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量自然也是良莠不齊。而英語(yǔ)精品資源共享課程對(duì)英語(yǔ)教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)不同于一般的傳統(tǒng)英語(yǔ)課程。按照教育部要求，國(guó)家級(jí)精品資源共享課程應(yīng)該由學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)特色鮮明、具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師主持建設(shè)。[7]建設(shè)團(tuán)隊(duì)不僅包括專業(yè)教師，還包括教育技術(shù)骨干。對(duì)于高職院校，建設(shè)團(tuán)隊(duì)既有理論功底扎實(shí)的高級(jí)教師，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線高級(jí)技能人才。因此，精品資源共享課程的授課教師都是經(jīng)過精挑細(xì)選和系統(tǒng)培訓(xùn)的，他們要么是出色的學(xué)科帶頭人，要么是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師，要么是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線高級(jí)技工，在教學(xué)質(zhì)量上能夠給予保證。而且，一流的教師對(duì)于課程內(nèi)容的理解、對(duì)教材的分析和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)都是值得全國(guó)各地教師借鑒學(xué)習(xí)的。不同院校之間的英語(yǔ)教師通過英語(yǔ)精品資源課程的共享，相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有助于促進(jìn)本校英語(yǔ)教學(xué)的改革，提高自己英語(yǔ)教學(xué)的水平和質(zhì)量。在輔助教學(xué)手段方面，傳統(tǒng)的課堂擁有的人力物力有限，教師一般都采用一些簡(jiǎn)單的多媒體方式進(jìn)行教學(xué)。精品資源共享課程則將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為了重要的輔助教學(xué)手段。專業(yè)教師和教育技術(shù)人員不僅可以在精品課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的多類型英語(yǔ)課程，補(bǔ)充豐富的聲音、動(dòng)畫、影視等多方位的學(xué)習(xí)資料，教師和管理人員還能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行定時(shí)或不定時(shí)的監(jiān)控和檢測(cè)，學(xué)生與教師及時(shí)交流互動(dòng)，這在一定程度上有利于幫助學(xué)生建立積極有效的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，從而保證學(xué)習(xí)的效果。

(三)英語(yǔ)精品資源共享課程的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)全面

在我國(guó)，大多數(shù)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)還是以教師和教材為中心，加上使用的教材陳舊，教學(xué)內(nèi)容千篇一律，對(duì)英語(yǔ)聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時(shí)代，如果教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，許多英語(yǔ)的新知識(shí)和新理念就會(huì)處于滯后的狀態(tài)，這將大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最后導(dǎo)致學(xué)生半途而廢或是學(xué)無(wú)所獲，得不償失。英語(yǔ)精品資源共享課程給英語(yǔ)教學(xué)帶來了全新的理論與實(shí)踐內(nèi)容，教師授課模式也從重知識(shí)輕能力的撒網(wǎng)式變成針對(duì)性加強(qiáng)型模式，并借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用來充分表現(xiàn)出其針對(duì)性、適用性、拓展性內(nèi)容的特性。精品資源共享課程內(nèi)容不僅包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動(dòng)必需的資源，而且包括反映課程特點(diǎn)，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。[7]因此，精品資源共享課程內(nèi)容不再僅僅局限于教材上的知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)多元化、多層次的課程體系。它不僅有可重復(fù)觀看使用的教學(xué)視頻，與該課程相關(guān)的素材資源庫(kù)、專題講座庫(kù)、試題庫(kù)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等資源也會(huì)放在課程網(wǎng)站上。學(xué)生不僅可以隨時(shí)跟蹤自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或是進(jìn)行針對(duì)性的英語(yǔ)訓(xùn)練，真正做到了因材施教。例如，一些學(xué)生可能已經(jīng)有了語(yǔ)法基礎(chǔ)或者聽力水平已經(jīng)很高，那他們就沒有必要像在傳統(tǒng)教學(xué)課堂里一樣和其他學(xué)生一起聽老師從最基礎(chǔ)的部分講起。除此之外，英語(yǔ)精品資源共享課程還設(shè)置有在線自測(cè)/考試系統(tǒng)，學(xué)生可以自主進(jìn)行測(cè)試。如果碰到疑惑或問題，還可以通過課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具在平臺(tái)上與同學(xué)、老師進(jìn)行互動(dòng)交流。

(四)英語(yǔ)精品資源共享課程的教學(xué)手段現(xiàn)代靈活

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入發(fā)展，大部分中國(guó)學(xué)生由于缺少天然的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，加上傳統(tǒng)課堂教學(xué)的老師還局限于采用灌輸式和填鴨式的教學(xué)模式，無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)欲望，因而英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程變得越來越枯燥無(wú)味，最后只留下死記硬背。在這種情況下，運(yùn)用英語(yǔ)情景教學(xué)成為了提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑，也成為了一種激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的有效方法。[14]英語(yǔ)精品資源共享課程在情境教學(xué)法上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，不同于傳統(tǒng)的講臺(tái)、黑板或是一成不變的教學(xué)幻燈片，它能更好地組織及管理教學(xué)資源，并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生從形象的感知到抽象的擴(kuò)散性思維體驗(yàn)的根本性變化，從而有助于最大程度地增加他們的學(xué)習(xí)積極性。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，英語(yǔ)精品資源共享課程能在短時(shí)間內(nèi)快速地傳送給學(xué)習(xí)者。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生總是被動(dòng)的一方，英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)都得按照學(xué)校教學(xué)管理的統(tǒng)一安排進(jìn)行。而英語(yǔ)精品資源共享課程則與之相反，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的角色，除了可以任意安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，他們還可以在任何地方選擇他們想選擇的課程，也就是學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和需求來選擇教師或者課程，真正做到自主管理學(xué)習(xí)。采用這樣的教學(xué)手段，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

(五)英語(yǔ)精品資源共享課程的考核評(píng)價(jià)及時(shí)精準(zhǔn)

課程的評(píng)價(jià)及反饋是確保課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)目標(biāo)的有利保障。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)羞于在大課堂中提出自己的疑惑或見解，在課后也很少與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，教師也無(wú)法獲得學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)意見和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。精品資源共享課程專門在學(xué)習(xí)視頻旁設(shè)置了互動(dòng)討論區(qū)。如果學(xué)生聽課遇到困難時(shí)，可以第一時(shí)間在討論區(qū)提出自己的問題或者尋找其他學(xué)習(xí)者的幫助來解決自己的問題，教師和管理員也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的解答。傳統(tǒng)課堂中對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核主要是以考試的形式進(jìn)行的，而英語(yǔ)精品資源共享課程的考核方式包括平時(shí)成績(jī)和最后考核兩大部分，平時(shí)成績(jī)由平時(shí)作業(yè)和練習(xí)完成情況、討論交流表現(xiàn)等多方面進(jìn)行評(píng)定。通過多媒體信息技術(shù)平臺(tái)，精品資源網(wǎng)站還可以獲取學(xué)習(xí)者對(duì)課程平臺(tái)的使用情況，對(duì)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、不同模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間、參與討論的次數(shù)和內(nèi)容等數(shù)據(jù)進(jìn)行定期的分析，并了解學(xué)習(xí)者的反饋意見，從而為課程的及時(shí)更新和持續(xù)改進(jìn)提供參考意見。[15]特別是借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，精品資源網(wǎng)站可以實(shí)時(shí)記錄英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)。分析這些數(shù)據(jù)，我們可以掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)策略和方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效率等，從而對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面、科學(xué)、客觀的考核評(píng)價(jià)，進(jìn)而及時(shí)準(zhǔn)確進(jìn)行指導(dǎo)。

結(jié) 語(yǔ)

英語(yǔ)精品資源共享課程作為網(wǎng)絡(luò)型的開放課程，依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，讓層次各異的各類學(xué)習(xí)者接受快捷高效的學(xué)習(xí)；教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)豐富，學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)全面，教學(xué)手段現(xiàn)代先進(jìn)靈活，教學(xué)形式富有創(chuàng)造性、時(shí)代感和吸引力；借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面客觀科學(xué)分析，注重個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教，針對(duì)性、實(shí)用性和有效性增強(qiáng)。因此，我們應(yīng)在認(rèn)真分析英語(yǔ)精品資源共享課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷創(chuàng)新英語(yǔ)精品資源共享課程模式，努力在長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中形成教育理念先進(jìn)、教學(xué)方法科學(xué)、具有自己獨(dú)特風(fēng)格的英語(yǔ)精品資源共享課程，確保教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量的提升。