楊春虹，呂 莉

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng)110034

“中蒙俄經(jīng)濟(jì)走廊”是國(guó)家“一帶一路”倡議的子規(guī)劃，是這一倡議開展的北方支點(diǎn)。打通中、蒙、俄三國(guó)的經(jīng)濟(jì)走廊并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)貿(mào)合作，將推動(dòng)“振興東北老工業(yè)基地戰(zhàn)略”的落實(shí)，深化東北亞區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作，為東北經(jīng)濟(jì)注入新的動(dòng)力。作為關(guān)鍵要素之一的應(yīng)用型俄語(yǔ)人才需求隨之激增。東北地區(qū)高校在機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前，應(yīng)積極完善課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量，積極探索俄語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體策略。

一、面臨的困境和問(wèn)題

（一）“零起點(diǎn)”生源占比偏高

目前，我國(guó)設(shè)置俄語(yǔ)專業(yè)的138所高等院校中，俄語(yǔ)專業(yè)的生源構(gòu)成情況大同小異，“零起點(diǎn)”生源所占比例逐年遞增，第一志愿報(bào)考率偏低。近觀東北三省，中、小學(xué)俄語(yǔ)已經(jīng)瀕臨“絕種”，接近枯竭。除此之外，學(xué)生來(lái)源地域廣，各具特色的鄉(xiāng)音更是增加了俄語(yǔ)教學(xué)的難度。

（二）漢英俄三語(yǔ)思維交錯(cuò)紛擾

俄語(yǔ)屬屈折語(yǔ)，詞形變化豐富，發(fā)音拗口，堪稱難度系數(shù)較高的語(yǔ)言。用俄語(yǔ)進(jìn)行連貫口語(yǔ)表述及書面寫作，對(duì)于“零起點(diǎn)”的學(xué)生而言是一項(xiàng)非常有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。詞匯、語(yǔ)法、思維方式、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等錯(cuò)綜復(fù)雜的因素易引發(fā)表述焦慮和心理障礙，分散注意力，降低“說(shuō)”與“寫”的質(zhì)量。由于受母語(yǔ)的干擾和影響，硬套漢語(yǔ)規(guī)則，造成了不符俄語(yǔ)規(guī)范或不合俄羅斯文化習(xí)慣的中式俄語(yǔ)的出現(xiàn)。從漢語(yǔ)思維到英語(yǔ)思維、再到俄語(yǔ)思維，三種語(yǔ)言之間存在的差異是影響口——筆語(yǔ)表達(dá)效能的因素。

（三）學(xué)生素質(zhì)水平與市場(chǎng)高需求存在差距

一方面學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)勁頭不足，創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，語(yǔ)言能力和跨文化交際能力得不到充分培養(yǎng)；另一方面互聯(lián)網(wǎng)電商平臺(tái)、礦山機(jī)械、石油、天然氣、旅游服務(wù)、科研院所等行業(yè)和部門急需高水平的俄語(yǔ)人才。

綜上所述，需要俄語(yǔ)專業(yè)師生共同正視問(wèn)題，盡力克服并有效解決存在的問(wèn)題。為使畢業(yè)生盡可能勝任日常交際和翻譯工作，高校俄語(yǔ)專業(yè)應(yīng)積極進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，走按需培養(yǎng)，靈活駕馭，口筆兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展之路。

二、口——筆同步發(fā)展的重要性

（一）高校俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱的原則與理念指導(dǎo)

口——筆同步發(fā)展是一種教學(xué)策略和方式，需要多個(gè)感官協(xié)調(diào)并用、共同在言語(yǔ)實(shí)踐中得以訓(xùn)練并逐步強(qiáng)化。就高校俄語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)階段要學(xué)會(huì)寫敘事文、說(shuō)明文和簡(jiǎn)單的應(yīng)用文；在所學(xué)題材范圍內(nèi)，經(jīng)過(guò)3—6分鐘準(zhǔn)備，能就指定的題目做3—5分鐘敘述。這是由高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)俄語(yǔ)教指委做出的明確規(guī)定。

（二）國(guó)家俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)統(tǒng)考的分值占比高

全國(guó)范圍的專業(yè)俄語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考20余年來(lái)總分?jǐn)?shù)，題型設(shè)計(jì)，主客觀比例等都?xì)v經(jīng)調(diào)整。目前最新專業(yè)俄語(yǔ)四級(jí)考試中寫作分值為15分，占比為15%，用時(shí)35分鐘，詞量不少于150個(gè)詞，多為按圖片或提綱進(jìn)行寫作。同時(shí)還有8個(gè)人機(jī)對(duì)話簡(jiǎn)答題，兩個(gè)30秒和2分鐘的連貫性口語(yǔ)表述（口語(yǔ)作文）。這些數(shù)值反映出專業(yè)俄語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)實(shí)踐中口語(yǔ)和筆語(yǔ)的重要性。

（三）時(shí)代背景與社會(huì)需求的多元化

高校俄語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)方面呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。就業(yè)人才市場(chǎng)需要高水平、懂相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用型人才，而這樣的人才缺口嚴(yán)重。無(wú)論是商務(wù)方向、旅游方向，還是師范方向、學(xué)術(shù)研究方向，基礎(chǔ)階段的口筆語(yǔ)都是重中之重。

鑒于此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)采用特別的教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新求變、多措并舉，促進(jìn)師生雙邊聯(lián)動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生俄語(yǔ)創(chuàng)作的積極性，讓他們敢參與、想表達(dá)、提升寫作動(dòng)機(jī)。

三、口——筆教學(xué)策略的幾點(diǎn)建議

2014年國(guó)家教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，首次提出了“核心素養(yǎng)體系”的概念。語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是俄語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。語(yǔ)言能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言意識(shí)和俄語(yǔ)語(yǔ)感，有效使用口、筆語(yǔ)傳遞意義和進(jìn)行人際交流。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)是教師具體的教學(xué)工作。聽力理解和閱讀理解是俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，口語(yǔ)表達(dá)、書面交流和翻譯是綜合能力的表現(xiàn)。

談及俄語(yǔ)口語(yǔ)和書面語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，我們更為關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話（口語(yǔ)）和寫作（筆語(yǔ)）的能力與技巧。

（一）轉(zhuǎn)變方式：從消極被動(dòng)式的“聽”到積極主動(dòng)式的“評(píng)”

集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，避免單一的“結(jié)果法”或“過(guò)程法”。教師批閱作文不僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)錯(cuò)誤，字?jǐn)?shù)的多少，應(yīng)得的分?jǐn)?shù)，更要采用小組間互聽或公開演講式的聽辨互評(píng)法，引導(dǎo)學(xué)生彼此的關(guān)注與互動(dòng)反饋，改變教師獨(dú)自批閱的舊模式。充分貫徹外語(yǔ)專業(yè)倡導(dǎo)的教學(xué)法理念，將口語(yǔ)表述與書面作文緊密結(jié)合，兼顧且協(xié)調(diào)發(fā)展思辨能力，提升學(xué)生的俄語(yǔ)寫作技能及語(yǔ)言知識(shí)技能。如天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系基礎(chǔ)英語(yǔ)寫作課程組在《基礎(chǔ)英語(yǔ)寫作課三三教學(xué)法實(shí)踐》一文中提出的“三三教學(xué)法”，即將寫作過(guò)程分為寫前準(zhǔn)備、具體寫作和反復(fù)修改三個(gè)階段。老師在寫作教學(xué)過(guò)程中扮演組織者、引導(dǎo)者和反饋者三種角色，學(xué)生要對(duì)文稿進(jìn)行不少于三次的修改。這種教學(xué)方法有其特色，可以有選擇地加以借鑒。合作性學(xué)習(xí)既調(diào)動(dòng)了個(gè)人的表現(xiàn)意識(shí)、又增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力。啟迪開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，發(fā)現(xiàn)他們每一個(gè)閃光點(diǎn)，是現(xiàn)代教育，也是俄語(yǔ)教學(xué)需要契合的主旋律。

（二）優(yōu)選素材：從無(wú)聲式文本到有聲式圖片（音視頻）

文本式俄語(yǔ)教學(xué)，指的是取材于文字性語(yǔ)料，開展書面及言語(yǔ)訓(xùn)練。鑒于文字具體、準(zhǔn)確、一目了然，通常采用此類素材。當(dāng)前以大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)+為標(biāo)志開啟了全新的時(shí)空階段，機(jī)遇與選擇并存，何去何從，是墨守成規(guī)，還是創(chuàng)新發(fā)展，這是俄語(yǔ)教學(xué)必須直面的課題。網(wǎng)絡(luò)資源和新媒體為師生提供了更加實(shí)時(shí)、鮮活、立體、多元的信息，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)素材是一種補(bǔ)充和豐富，就如同產(chǎn)品的更新?lián)Q代，需要與時(shí)俱進(jìn)。在這樣的時(shí)代背景下，再議教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改進(jìn)便會(huì)行之有效，事半功倍。從具體的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)這些海量?jī)?chǔ)備的“語(yǔ)料庫(kù)”進(jìn)行優(yōu)選、整合、歸納、吸收、運(yùn)用，將枯燥的字符變得有聲有色，字符被賦予了新的生命力。借助詞匯的復(fù)現(xiàn)和篇章的累積來(lái)提升語(yǔ)感，高效準(zhǔn)確理解原語(yǔ)材料的內(nèi)涵與外延，喚醒學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)的感悟，確保言之有物、出口成章。

（三）更新策略：從語(yǔ)言文化負(fù)遷移到審美鑒賞正引導(dǎo)

口——筆語(yǔ)兩種表達(dá)都是邏輯思維能力、言語(yǔ)素養(yǎng)的呈現(xiàn)。因?yàn)槎碚Z(yǔ)的發(fā)音規(guī)則，如元音弱化，清輔音濁化，濁輔音清化，連讀，個(gè)別字母不發(fā)音等大量特殊現(xiàn)象造成了學(xué)習(xí)之初動(dòng)“口”難。在攻克這一難關(guān)之后應(yīng)該如何提高動(dòng)“手”寫的能力呢？《俄語(yǔ)寫作中的偏誤分析及對(duì)教學(xué)的啟示》一文中提及了作文中偏誤的類型：詞匯偏誤、語(yǔ)法偏誤及句子結(jié)構(gòu)不當(dāng)?shù)?。學(xué)生習(xí)慣于背單詞表，進(jìn)行簡(jiǎn)單俄語(yǔ)和漢語(yǔ)的對(duì)照翻譯，而俄語(yǔ)中涉及到的詞形變化、接格關(guān)系、搭配習(xí)慣、使用場(chǎng)景、功能意念、修辭手段（比喻、擬人……）等被忽略或避開，遣詞造句的效果勢(shì)必會(huì)受到極大的影響。在課內(nèi)課外進(jìn)一步更新策略，用審美鑒賞正引導(dǎo)消解并降低語(yǔ)言文化負(fù)遷移，使得學(xué)生的語(yǔ)言表述力、想象力、創(chuàng)造力均能同步獲得良好的發(fā)展。

1.閱讀引導(dǎo)。中外的文學(xué)大師、翻譯大家、卓有建樹者對(duì)于閱讀的作用、方法和意義給予大量論述。蘇聯(lián)作家高爾基將閱讀視為青年人不可分離的伴侶和導(dǎo)師?；A(chǔ)階段是俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，課外建議推薦學(xué)生們閱讀一些地道、優(yōu)美的俄語(yǔ)和漢語(yǔ)文字作品，有了語(yǔ)感，學(xué)生在聽、讀時(shí)就能迅速地感受語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)涵，在進(jìn)行說(shuō)、寫、譯時(shí)就能迅速地在大腦記憶中提出正確的詞語(yǔ)、句子來(lái)表達(dá)意思。從而凝練知識(shí)儲(chǔ)備、夯實(shí)語(yǔ)言功底、領(lǐng)悟文字精英們的人格魅力、語(yǔ)言魅力，來(lái)陶冶情操、提升語(yǔ)感和文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生視野，深化語(yǔ)言的口頭和書面表達(dá)能力，使二者平衡發(fā)展，協(xié)調(diào)互補(bǔ)。

2.繪畫引導(dǎo)。連貫口語(yǔ)表述和書面寫作是兩種應(yīng)用能力，適合從一人一物開始，由簡(jiǎn)入繁，讓學(xué)生體會(huì)到更多的進(jìn)步，建立起更多的自信。觀察是人們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。俄羅斯的繪畫作品魅力獨(dú)特，無(wú)論是濃郁協(xié)調(diào)的色調(diào)，質(zhì)樸豪放的風(fēng)格，還是細(xì)膩生動(dòng)的手法，在世界藝術(shù)百花園綻放得尤為絢麗燦爛，這也值得我們專業(yè)俄語(yǔ)教學(xué)給予關(guān)注。特別是在基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)階段，鮮明的刻畫描寫手段直接作用于師生的多個(gè)感官，映入眼簾的主題物象能夠深深植入學(xué)生的記憶，激發(fā)喚醒思維和言說(shuō)動(dòng)機(jī)。在不斷的修正補(bǔ)充過(guò)程中畫作充當(dāng)物象—描述的代碼，語(yǔ)法、詞匯，修辭通過(guò)最自然的方式彼此相互關(guān)聯(lián)，共同指向內(nèi)容更加充實(shí)、邏輯更趨合理的言語(yǔ)表達(dá)。風(fēng)景畫作展示出城市，鄉(xiāng)村及自然之美，因此讓人感到特別親近、易懂。心理學(xué)家、教育學(xué)家、語(yǔ)音學(xué)家、教學(xué)法專家們一致認(rèn)為，外語(yǔ)課堂上畫作的選用對(duì)于了解人類文化遺產(chǎn)、提高審美情趣，協(xié)調(diào)形象思維和邏輯思維能力、發(fā)展言語(yǔ)表述及溝通能力具有突出的作用。

3.理論引導(dǎo)。修辭是有效地運(yùn)用語(yǔ)言，使語(yǔ)言能很好地表達(dá)思想感情的一種藝術(shù)。俄語(yǔ)詞匯形象性表達(dá)手段豐富，語(yǔ)義辭格多樣（提喻、換喻、隱喻、明喻、借代……）除了語(yǔ)法知識(shí)，詞匯語(yǔ)句、國(guó)情文化之外，修辭運(yùn)用也是影響中國(guó)學(xué)生俄語(yǔ)口語(yǔ)能力和寫作能力高低的重要因素之一。在教學(xué)中，對(duì)理論修辭意識(shí)與修辭內(nèi)容做到簡(jiǎn)明扼要的講解，旨在培養(yǎng)學(xué)生的修辭意識(shí)、語(yǔ)篇銜接與分析、連貫?zāi)芰?、踐行“在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”的重要方法，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)與實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，近距離接觸常見(jiàn)修辭錯(cuò)誤，實(shí)踐性與操作性強(qiáng)，教學(xué)與自學(xué)均可使用。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新時(shí)期對(duì)外語(yǔ)寫作要求的提高，高校專業(yè)俄語(yǔ)寫作教學(xué)要改變以往單一理論和方法指導(dǎo)的模式，以剖析影響外語(yǔ)寫作能力的因素為基礎(chǔ)，綜合現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)、文體學(xué)等理論和寫作理論，建構(gòu)寫作整體教學(xué)觀，以促進(jìn)專業(yè)俄語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

不可否認(rèn)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)母語(yǔ)后，在課堂內(nèi)或課堂外、通過(guò)自學(xué)或從師習(xí)得其他語(yǔ)言的過(guò)程中，由于個(gè)人能力、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短、語(yǔ)言輸入質(zhì)與量等會(huì)存在一定程度的差異，但任何言語(yǔ)活動(dòng)結(jié)構(gòu)中都體現(xiàn)出共性機(jī)制。遵從以小匯大，以短聚長(zhǎng)，以簡(jiǎn)成繁的漸進(jìn)式理念貫穿俄語(yǔ)課堂教學(xué)，由淺入深、由表及里，消除學(xué)生的畏難情緒和恐懼心理。通過(guò)俄羅斯經(jīng)典畫作，打通“看仔細(xì)，想明白，說(shuō)清楚，寫完整”四個(gè)環(huán)節(jié)，開啟知覺(jué)、思維、語(yǔ)言相結(jié)合的智力活動(dòng)過(guò)程，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)的理解和運(yùn)用能力。用藝術(shù)裝點(diǎn)字符，建立起形象與思維的直觀聯(lián)系，能夠克服語(yǔ)言障礙陷阱，緩解表述的難度，畫里畫外，賦予學(xué)生更多的靈感訴求。推進(jìn)俄語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的操作性和效能性，營(yíng)造多彩文化課堂，培養(yǎng)與時(shí)代文化交互共鳴的俄語(yǔ)語(yǔ)文愛(ài)好者，提高交際能力、個(gè)人魅力，建設(shè)個(gè)人語(yǔ)言文化家園。