李 萍，鄧 軍

同濟大學(xué)，上海200092

一、問題的提出

隨著上海來華本科學(xué)歷留學(xué)生規(guī)模不斷擴大，其學(xué)習(xí)適應(yīng)問題日益突顯，而學(xué)術(shù)界主要關(guān)注其跨文化適應(yīng)問題，對其學(xué)習(xí)適應(yīng)問題進行系統(tǒng)的質(zhì)性研究尚付之闕如。[1]（P196～199）在教育國際化大趨勢背景下，上海高校積極探索多樣化留學(xué)生本科招生入學(xué)考核模式，成效顯著。上海來華留學(xué)生規(guī)模僅次于北京，2016年達6萬余名，占來華留學(xué)生總?cè)藬?shù)的13.6%[2][3]，學(xué)歷生中大部分是本科生，而且全國本科留學(xué)生多樣化入學(xué)考核模式也在上海高校得以集中全面體現(xiàn)。那么，不同入學(xué)考試模式下各專業(yè)本科留學(xué)生整體學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況、影響專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)的因素、提升學(xué)習(xí)適應(yīng)性的策略等都是值得研究的問題。本研究試圖對復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟大學(xué)（以下簡稱復(fù)旦、交大、同濟）三所985高校留學(xué)生本科學(xué)習(xí)適應(yīng)問題展開大樣本量的質(zhì)性研究，以期為上海高校提高留學(xué)生本科教育質(zhì)量提供借鑒，為國家層面本科留學(xué)生入學(xué)考試制度的改革提供決策咨詢。

二、研究設(shè)計

（一）研究方法與素材

1.文獻法。匯集本科留學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。文獻包括三校官網(wǎng)公布的本科教學(xué)質(zhì)量報告、年鑒、年報以及簡訊等，實地到三校的主要專業(yè)院系收集2009—2012級本科留學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀信息數(shù)據(jù)，主要是畢（結(jié)）業(yè)率、退學(xué)率、降級率、轉(zhuǎn)專業(yè)率、延畢率。據(jù)此確立訪談的定向群體和典型對象，編寫訪談大綱。

2.訪談法。匯集教務(wù)員、教師、招生辦負責(zé)人、學(xué)生訪談文本。采取半結(jié)構(gòu)型訪談，形式是面談、開小型座談會和電話采訪三種。將訪談錄音轉(zhuǎn)寫成文本，聚類分析，提煉結(jié)論。

3.定量統(tǒng)計分析，設(shè)計開放問卷。對三校本科留學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)作定量定性分析，結(jié)合訪談的初步結(jié)果，設(shè)計開放問卷。

4.觀察課堂法。深入課堂聽課，觀察學(xué)生課堂聽課效果和表現(xiàn)，課后隨即采訪任課教師和學(xué)生。

（二）訪談對象

1.三校院系教務(wù)員、教師、招辦與留辦負責(zé)人。共34人，其中復(fù)旦10人，交大8人，同濟16人。

2.三校留學(xué)生。一是采用半結(jié)構(gòu)性訪談定向群體，聚焦專業(yè)、年級、生源、母語、招生模式差異。二是采用非結(jié)構(gòu)性訪談典型個案，成功案例主要選取學(xué)位獲得者、保送生、優(yōu)秀生以及讀研的學(xué)生；失敗案例選取降級、轉(zhuǎn)專業(yè)、延畢、退學(xué)學(xué)生以及插班生。見表1。

3.開放問卷調(diào)查對象。本文發(fā)放開放問卷600份，共收到作答第14題“影響本科留學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的最大因素”的答卷303份。受試者男女比例為157∶146，醫(yī)科、理工、經(jīng)管、文科人數(shù)分布比較，大多為三四年級的學(xué)生，來源國以亞洲為主，橫跨亞、歐、非、大洋洲。因此，開放問卷的調(diào)查結(jié)果具有一定的說服力。

（三）訪談大綱及開放問卷內(nèi)容

本研究有三類訪談提綱：《上海高校本科學(xué)歷留學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)影響因素的開放式問卷》《關(guān)于上海高校本科學(xué)歷留學(xué)生的任課老師的訪談提綱》《關(guān)于上海高校本科學(xué)歷留學(xué)生教務(wù)管理員的訪談提綱》。訪談提綱因?qū)ο蟛煌鴥?nèi)容有別。見表2。

表1 三校本科留學(xué)生訪談樣本量統(tǒng)計表

表2 訪談提綱的三維內(nèi)容構(gòu)架

三、研究結(jié)果和分析

（一）上海留學(xué)生本科學(xué)習(xí)適應(yīng)整體狀況

本科留學(xué)生的畢業(yè)率是衡量高校留學(xué)生教育質(zhì)量的一個重要指標，也是評價留學(xué)生本科學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的一個重要標尺。據(jù)教育部公布的2005—2009年留學(xué)生本科授予學(xué)位的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，全國留學(xué)生本科學(xué)位授予率在77.4%—85.4%之間。[4][5][6][7]相比于全國，上海本科留學(xué)生的畢業(yè)率總體上偏低。如復(fù)旦實行統(tǒng)一入學(xué)考試前，2007屆本科留學(xué)生學(xué)士學(xué)位授予率為68.4%，2008屆本科留學(xué)生學(xué)士學(xué)位授予率僅為33.7%；實施統(tǒng)一入學(xué)考試初期，2006級本科生招生人數(shù)是503人，到2010年畢結(jié)業(yè)生人數(shù)是361人，說明有142人未能如期完成學(xué)業(yè)。同濟2010—2012學(xué)年本科留學(xué)生的畢（結(jié)）業(yè)率為32.7%—46.6%，交大無授予學(xué)位的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

1.醫(yī)科專業(yè)。根據(jù)對復(fù)旦MBBS教務(wù)員的訪談得知，臨床醫(yī)學(xué)MBBS（全科醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位）專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性較強。實施免試制，認定SAT、ACT、IB等成績，不考核漢語，單獨編班，全英文授課。相對中文授課畢業(yè)率較高，生源主要是外籍華人，但也有退學(xué)、延畢學(xué)生。采用漢語授課的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)采用“CSC（預(yù)科結(jié)業(yè)考試）+HSK或資格審核+HSK”的入學(xué)考核模式，留學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性較弱。根據(jù)對復(fù)旦醫(yī)學(xué)院教務(wù)員的訪談得知，復(fù)旦的生源多為亞非拉國家的中國政府獎學(xué)金生，學(xué)生退學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)的較多，中文授課的自費項目生源每況愈下。根據(jù)對同濟大學(xué)醫(yī)學(xué)院教管辦工作人員的訪談得知，同濟2009—2013級共27人，其中2009級9名本科生中有8人拿到學(xué)位，大都是課程反復(fù)補考才通過，其中1名降級而2011、2012級有2名學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)、降級。根據(jù)對交大醫(yī)學(xué)院招辦工作人員的訪談得知，交大每年招收1個班40-50人，畢業(yè)率很高，個別學(xué)生留級、退學(xué)。

2.理工科專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2003年前“資格審核+HSK”入學(xué)考核模式下同濟、交大（2003年之前）、復(fù)旦（2005年之前）招錄的理工科留學(xué)生淘汰率極高。同濟土木工程專業(yè)教務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)顯示，2003—2013級本科生中退學(xué)、降級、轉(zhuǎn)專業(yè)或延期畢業(yè)的占38.37%，該專業(yè)教務(wù)員說：“畢業(yè)率極低，寥寥無幾，大量留下來的學(xué)生壓力很大，越來越?jīng)]有信心?！苯淮?、復(fù)旦于2003年、2005年之后分別采用統(tǒng)一入學(xué)考核模式，本科留學(xué)生授予學(xué)位率顯著提高。復(fù)旦2007、2009、2011年授予本科留學(xué)生學(xué)位率分別為68.4%、92.2%、88.8%，2016年90%以上獲得學(xué)士學(xué)位。[8]交大對學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理、漢語基礎(chǔ)要求高，漢語HSK5級水平基本上能跟上?？梢?，統(tǒng)一入學(xué)考核模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性高于其他模式。

3.經(jīng)濟管理專業(yè)。復(fù)旦、交大實行以統(tǒng)一入學(xué)考試為主，認同國際考試以及CSC預(yù)科結(jié)業(yè)相結(jié)合的考核模式。同濟實行“資格審核+HSK”的考核模式，三校的招生模式存在區(qū)別，留學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性差別大，畢業(yè)率較低，僅為60%。據(jù)同濟大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院教務(wù)員反映，該院每年有很多留學(xué)生被淘汰，第一年淘汰近乎一半，剩下的一半能拿到學(xué)位的也只有70%—80%。同濟2010—2013級39名漢語言本科插班生中有34人是從復(fù)旦、交大、上海財經(jīng)大學(xué)等高校的國際貿(mào)易、經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，占總數(shù)的87.2%。

4.文科專業(yè)。本科留學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差，淘汰率高。就入學(xué)模式而言，“資格審核+HSK”或CSC考核模式勝于統(tǒng)一入學(xué)考核模式。復(fù)旦漢語言（對外）專業(yè)2011年之前實行“資格審核+HSK+面試”的考核模式，2011年納入統(tǒng)一入學(xué)考試的軌道，學(xué)校規(guī)定了招生上限為40名，人數(shù)規(guī)模下降，但生源質(zhì)量逐年上升，如2015、2016年畢業(yè)率達到81%。據(jù)復(fù)旦大學(xué)國際文化交流學(xué)院教師說：“入學(xué)分數(shù)提高，雖然漢語言專業(yè)本科人數(shù)減少，從以前的200人減少到30人，但我們上課普遍感到學(xué)生素質(zhì)比以前要好很多，畢業(yè)率大幅度提高，基本都能畢業(yè)?！本蛯I(yè)而言，漢語言（對外）專業(yè)留學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性要強于其他文科專業(yè)留學(xué)生。同濟漢語言文學(xué)系2004—2011年共招收了14名本科留學(xué)生，84.6%的學(xué)生先后降級、轉(zhuǎn)專業(yè)、退學(xué)。據(jù)交大凱原法學(xué)院教務(wù)員說：“退學(xué)率很高，目前沒有學(xué)得特別好的學(xué)生。”

（二）分析討論

1.課堂教學(xué)。教學(xué)語言與教學(xué)方法首當其沖。45.2%的受試反映MBBS任課教師的英語水平參差不齊，交流技能欠缺，師生溝通難。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（漢語授課）學(xué)生反映教師普通話不標準，聽不懂課。交大醫(yī)學(xué)院招辦工作人員說：“由于目前教師的英文水平參差不齊，對于學(xué)生的個性化問題，很難做到準確恰當?shù)慕獯?，跟學(xué)生交流存在問題。”此外，學(xué)生母語背景多元化，其英語水平也是參差不齊。進入復(fù)旦大學(xué)的外國學(xué)生大多會英文，但讀寫都不太好。

2.漢語學(xué)術(shù)能力。日常生活語言能力和學(xué)術(shù)研究語言能力（即專業(yè)漢語能力）缺一不可。自主統(tǒng)一入學(xué)考核模式招錄的學(xué)生以及HSK4級以上者適應(yīng)性相對較好；“資格審核+HSK”或CSC模式語言入學(xué)門檻低，學(xué)生專業(yè)漢語水平不高。即使是統(tǒng)一入學(xué)考試招錄的學(xué)生，其口語和寫作能力也難以達到專業(yè)學(xué)習(xí)的要求。交大凱原法學(xué)院教務(wù)員說：“法學(xué)專業(yè)完全用漢語授課，對漢語水平要求很高，但學(xué)生的漢語水平有限?！蓖瑵ㄖc城市規(guī)劃學(xué)院本科教務(wù)辦工作人員說：“留學(xué)生日常交流沒問題，但專業(yè)課就問題很大。學(xué)生中文不過關(guān)的專業(yè)課都不敢選。”MBBS專業(yè)入學(xué)不考核漢語，學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語基礎(chǔ)尤其薄弱，在臨床實習(xí)、教學(xué)管理等方面產(chǎn)生諸多困擾。同濟大學(xué)的教師認為：“學(xué)生退學(xué)的根本原因是漢語障礙，HSK4級入學(xué)門檻過低，學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語基礎(chǔ)差。”可見，當務(wù)之急是開設(shè)專業(yè)漢語，提高入學(xué)語言標準。

3.專業(yè)基礎(chǔ)。統(tǒng)一入學(xué)考核對專業(yè)基礎(chǔ)要求高，選撥的都是相對優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)習(xí)適應(yīng)程度普遍較好。但專業(yè)基礎(chǔ)的考核難度往往低于專業(yè)實際要求，各專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)不同程度的退學(xué)、降級、轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象。經(jīng)濟與管理專業(yè)淘汰率很高。交大安泰經(jīng)濟和管理學(xué)院教務(wù)員指出：“該專業(yè)對數(shù)學(xué)要求很高，規(guī)定必修《高等數(shù)學(xué)A》，但實際上入學(xué)考試的數(shù)學(xué)還是較簡單，要求比較低，將經(jīng)濟類數(shù)學(xué)等同理工類數(shù)學(xué)，與專業(yè)課程對數(shù)學(xué)的真正要求相差很遠。”同濟漢語言本科2010—2013級有39名來自滬上高校的插班生，其中87.2%的學(xué)生原就讀專業(yè)為經(jīng)濟管理。其次是CSC，其考核與專業(yè)學(xué)習(xí)要求有較大差距。復(fù)旦MBBS教務(wù)員說：“一年級是很多學(xué)生的關(guān)口，許多學(xué)生數(shù)理化通不過，只好單獨編班上課。專業(yè)課也是學(xué)生最難通過的，如病理、病理生理、藥學(xué)?！薄百Y格審核+HSK”考核模式缺乏專業(yè)基礎(chǔ)考核，留學(xué)生數(shù)理化基礎(chǔ)尤其薄弱，課程通過率低，加大了專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)難度。同濟土木工程學(xué)院教務(wù)員說：“留學(xué)生之所以退學(xué)、降級，主要是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課通不過。專業(yè)課主要是力學(xué)、材料學(xué)課程掛科，三年級的專業(yè)課跟不上?！睂Υ耍淮筇岣吡巳雽W(xué)要求，嚴格審核學(xué)生高中成績，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)各門平均成績不低于70分。提高入學(xué)條件，對專業(yè)基礎(chǔ)的要求勢在必行。

4.趨同化教學(xué)管理。自主統(tǒng)一入學(xué)考核模式招錄的學(xué)生以及HSK4級以上者適應(yīng)性相對較好，其他則較差。各專業(yè)學(xué)生普遍難以適應(yīng)趨同化教學(xué)。同濟土木工程留學(xué)生認為：“第一年趨同教學(xué)無法適應(yīng)，太緊張，和中國學(xué)生一起壓力太大了，老師也很少關(guān)注我們，應(yīng)該逐步趨同化。第一年單獨編班比較好，老師上課方式更有針對性，多關(guān)心我們，到第二年再合上?！睆?fù)旦歷史專業(yè)留學(xué)生認為：“希望單獨給留學(xué)生一個班，因為與中國學(xué)生一起上課學(xué)習(xí)太難了?！边@表明漢語學(xué)術(shù)能力、專業(yè)基礎(chǔ)是當前制約趨同化教學(xué)開展的關(guān)鍵，也制約著學(xué)習(xí)適應(yīng)程度。有鑒于此，可在教學(xué)模式、課程設(shè)置上尋求突破。可以嘗試比較難的個別課程單獨開留學(xué)生班，采用全英文或英漢雙語教學(xué)，有助于提升學(xué)習(xí)適應(yīng)度。交大醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（漢語授課）探索在1—2年級單獨編班上課，大四才同中國學(xué)生混合編班，并開設(shè)數(shù)理化輔導(dǎo)課，學(xué)生畢業(yè)率較高。

5.教材。MBBS專業(yè)缺少國際化教材，國內(nèi)自編教材質(zhì)量有待提高。很多留學(xué)生認為：“書本應(yīng)該來自美國而非中國，中英結(jié)合的課本因為較差的英文而導(dǎo)致可讀性低?！?/p>

6.其他。如“ISO管理糟糕”“網(wǎng)站上最好能有更多的英文”“入學(xué)時沒有人告訴我應(yīng)該準備什么，太難了，準備明年退學(xué)”等。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.不同考核模式下留學(xué)生本科學(xué)習(xí)適應(yīng)性有顯著差異。自主統(tǒng)一入學(xué)考試與CSC結(jié)業(yè)考模式下招錄的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性和有效性更強，其他考試模式下招錄的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性一般。多元化考核模式值得肯定，學(xué)能考試十分必要，預(yù)科教育應(yīng)該強化。

2.不同專業(yè)留學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性有顯著差異。文科生的學(xué)習(xí)有效性高于其他專業(yè)學(xué)生，但在完成學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)目標上反而低于其他專業(yè)學(xué)生，“資格審核+HSK”或CSC結(jié)業(yè)考核模式下的文科生淘汰率偏高，明顯高于統(tǒng)一入學(xué)考核模式下的文科生。其他專業(yè)學(xué)生普遍感到大學(xué)難適應(yīng)。

3.影響本科留學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素主要是課堂教學(xué)、漢語能力、趨同化教學(xué)管理、入學(xué)考試。首先，本科留學(xué)生存在諸多不適應(yīng)性，歸根結(jié)底主要是因為漢語能力低，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。開放問卷中理工科、臨床醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生入學(xué)前有數(shù)理化基礎(chǔ)的僅占43%—56%。非自主考試模式缺少必要的專業(yè)學(xué)能考核，難以正確評估學(xué)生是否滿足專業(yè)學(xué)習(xí)要求的條件。這些都與入學(xué)考核模式和標準關(guān)系密切。三校各專業(yè)受試對當前的入學(xué)考核模式滿意率都極低，開放問卷測評顯示，75%的受試贊成自主考核模式，HSK4級對于專業(yè)學(xué)習(xí)尤其是文科專業(yè)門檻過低。其次，三校趨同化教學(xué)管理不盡相同。留學(xué)生對趨同化教學(xué)管理的意義和價值認可度很高，而且覺得很有必要，但對趨同化教學(xué)的適應(yīng)狀況非常不樂觀，總體滿意率較低，覺得很難適應(yīng)。歸根結(jié)底，趨同化教學(xué)適應(yīng)力的強弱與入學(xué)考核模式和入學(xué)標準關(guān)系密切。

（二）研究建議

1.提高語言入學(xué)門檻，重視專業(yè)漢語的培訓(xùn)和考核。受訪教務(wù)員、教師、學(xué)生反映最為突出的問題是留學(xué)生的漢語能力問題，目前HSK4級180分入學(xué)標準偏低，學(xué)生的聽力、學(xué)術(shù)寫作能力難以滿足專業(yè)學(xué)習(xí)要求，特別是專業(yè)漢語讀寫問題大。對此，應(yīng)提高入學(xué)語言標準，加強預(yù)科階段專業(yè)漢語的培訓(xùn)。

2.重視專業(yè)基礎(chǔ)的審核和考核，尤其是留學(xué)生數(shù)理化基礎(chǔ)考核。招生資格審核要著重考察留學(xué)生的中學(xué)數(shù)理化基礎(chǔ)；預(yù)科培訓(xùn)要針對不同專業(yè)的數(shù)學(xué)需求分層教學(xué)；本科留學(xué)生入學(xué)考試數(shù)理化要分層考核，即理工、醫(yī)科、經(jīng)濟管理專業(yè)根據(jù)對數(shù)理化的實際要求來設(shè)置考核點及其難易度，錄取分數(shù)也要區(qū)別對待。

3.提高趨同化教學(xué)管理水平?？稍诮虒W(xué)模式、課程設(shè)置上尋求突破。如交大醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實行留學(xué)生低年級單獨編班教學(xué)，高年級再同中國學(xué)生混合編班，開設(shè)數(shù)理化輔導(dǎo)課。在不降低專業(yè)要求的前提下，使留學(xué)生循序漸進，逐漸進入角色，取得了良好的效果。三校受試也建議大一公共基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)、計算機等應(yīng)開設(shè)留學(xué)生班或英語班，小班化教學(xué)。

4.深化課堂教學(xué)改革。特別是創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教師素質(zhì)。如校方定期選派授課教師去國外進修與學(xué)習(xí)，增強授課教師的英語水平；強化教師授課技能；推進全英文示范課程建設(shè)；合理編寫與選用教材，適當引進國際教材。

5.校方給予合理的指導(dǎo)和有效的幫助。應(yīng)加強入學(xué)前的指導(dǎo)和信息服務(wù)，網(wǎng)上提供翔實的中英文材料；入學(xué)后加強引導(dǎo)工作，可降低其學(xué)習(xí)適應(yīng)難度。

五、結(jié)語

在高等教育國際化的大背景下，高校留學(xué)生本科學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙不僅直接影響到留學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成績，也將給高校留學(xué)生的教育管理工作帶來巨大的挑戰(zhàn)，還將影響到國家和高校留學(xué)生教育事業(yè)的深度發(fā)展。教育部制定的《留學(xué)中國計劃》提出，到2020年學(xué)歷留學(xué)生要達到15萬人，使我國成為亞洲最大的留學(xué)目的地國家。[9]為實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標，加強對來華學(xué)歷留學(xué)生本科學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題進行研究，無疑具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。