趙 月

遼寧師范大學(xué)，遼寧 大連116029

一、問(wèn)題的提出

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)教師從業(yè)特點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了明確指示，同時(shí)也規(guī)定了教師專業(yè)發(fā)展的特性及目標(biāo)。教師的專業(yè)發(fā)展道路具有明顯的階段性、動(dòng)態(tài)性。從培養(yǎng)階段開始，到職業(yè)生涯終結(jié)，教師專業(yè)程度都呈現(xiàn)出了不同特點(diǎn)。隨著時(shí)代的變遷，這些特點(diǎn)發(fā)生著變化，也向教師提出新的要求。[1]（P204）教師專業(yè)化研究受到矚目始于上個(gè)世紀(jì)80年代，研究的主題與范圍愈加豐富。近年來(lái)，隨著研究的深入，專業(yè)自覺(jué)問(wèn)題走進(jìn)人們的視野，國(guó)際及國(guó)內(nèi)都開始關(guān)注專業(yè)自覺(jué)的發(fā)展程度以及發(fā)展樣態(tài)。教師專業(yè)自覺(jué)既代表一個(gè)階段，也預(yù)示著教師持續(xù)發(fā)展的可能，同樣，教師的專業(yè)發(fā)展也會(huì)加快專業(yè)自覺(jué)的進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)教師的最終目標(biāo)。[2]（P67～68）

二、相關(guān)概念界定

（一）自覺(jué)

自覺(jué)是指自己感覺(jué)到，有所察覺(jué)；自己有所認(rèn)識(shí)而主動(dòng)去做。自覺(jué)是一種內(nèi)在的欲與行之的傾向，同時(shí)也包含了外在的發(fā)展趨勢(shì)，蘊(yùn)含了人類的解放意識(shí)。在人類的進(jìn)化過(guò)程中，自覺(jué)推動(dòng)內(nèi)外矛盾的解決與發(fā)展，帶來(lái)人類的文明與進(jìn)步。因此，自覺(jué)是人的基本特性，在與外界客觀世界交互過(guò)程中呈現(xiàn)出人之為人的沖動(dòng)與表現(xiàn)，是個(gè)體保持自我提升的基本內(nèi)趨力。古希臘的名言——“認(rèn)識(shí)你自己”，指的就是對(duì)自我存在、自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

（二）專業(yè)自覺(jué)

“專業(yè)自覺(jué)指教師個(gè)體在工作崗位上呈現(xiàn)出主動(dòng)、明確的態(tài)度與情感，并在工作開展進(jìn)程中，持續(xù)地修正、完善與反思，主動(dòng)地促進(jìn)自我意識(shí)提升，由簡(jiǎn)單階段向成熟階段發(fā)展的一種品質(zhì)”。[3]（P54）本研究中的教師專業(yè)自覺(jué)專指小學(xué)階段教師針對(duì)本人所開展的工作，表現(xiàn)出明確的認(rèn)同感，能清晰體察到教師職業(yè)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，知道自己在專業(yè)發(fā)展道路中承擔(dān)著主體的角色，有明確的工作職責(zé)；同時(shí)具有先進(jìn)的專業(yè)理念、崇高的師德、較強(qiáng)的反思意識(shí)，有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，能在工作崗位上完善自己、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自覺(jué)行為。教師專業(yè)自覺(jué)具有內(nèi)隱性、過(guò)程性、獨(dú)立性特點(diǎn)。內(nèi)隱性是指教師的專業(yè)動(dòng)機(jī)與情感不易向外顯現(xiàn)，蘊(yùn)藏于主體內(nèi)部，通過(guò)主客體作用，指導(dǎo)和維持教師個(gè)體的行為。過(guò)程性指教師的專業(yè)自覺(jué)是貫穿在提升專業(yè)水平、加快發(fā)展速度的過(guò)程中的，具有連續(xù)性，是時(shí)間與空間的結(jié)合。獨(dú)立性是指教師個(gè)體具有獨(dú)一無(wú)二的專業(yè)自覺(jué)特征，表現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)發(fā)展水平、方向具有個(gè)體傾向性，獨(dú)立性是教師專業(yè)自覺(jué)在風(fēng)格上的體現(xiàn)。[3]（P54）根據(jù)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的疏理與總結(jié)，提煉出教師專業(yè)自覺(jué)包含四個(gè)方面，分別是專業(yè)自覺(jué)認(rèn)知、專業(yè)自覺(jué)情感、專業(yè)自覺(jué)動(dòng)機(jī)、專業(yè)自覺(jué)行為。

專業(yè)自覺(jué)認(rèn)知指能夠理解、接受和認(rèn)同本人在工作崗位中的專業(yè)活動(dòng)，對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)性有正確認(rèn)識(shí)，有明確的發(fā)展方向、崇高的專業(yè)理想、堅(jiān)定的專業(yè)信念。專業(yè)自覺(jué)情感是指由衷熱愛(ài)教育專業(yè)，真正愛(ài)護(hù)學(xué)生，具有高尚的專業(yè)情操，有解決問(wèn)題后的精神愉悅和成就感，具有專業(yè)滿足感、幸福感。專業(yè)自覺(jué)動(dòng)機(jī)是指可以主動(dòng)地進(jìn)行自我反思，實(shí)現(xiàn)自我超越，能自發(fā)地感受到提高專業(yè)能力的客觀需要，具有較強(qiáng)的提高專業(yè)能力的意識(shí)，甚至迫切地想要促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。專業(yè)自覺(jué)行為是指能夠自主地發(fā)現(xiàn)教育情境中產(chǎn)生的各種問(wèn)題，并能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行解決。體現(xiàn)在教學(xué)中，就是能夠關(guān)注、賞識(shí)學(xué)生；注重教學(xué)方法創(chuàng)新；教學(xué)內(nèi)容靈活；創(chuàng)造性使用教材；使用多種評(píng)價(jià)方式等。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

表1 研究對(duì)象基本情況

選擇遼寧省內(nèi)24所小學(xué)的在職教師作為調(diào)查對(duì)象。24所學(xué)校較具有代表性，包含了特色學(xué)校、百年歷史學(xué)校、初建校等具有各自特點(diǎn)的學(xué)校，其中公立小學(xué)20所，私立小學(xué)4所。共計(jì)調(diào)查教師924人，具體信息見(jiàn)表1。

（二）研究方法和工具

本研究調(diào)查所用的《小學(xué)教師專業(yè)自覺(jué)調(diào)查問(wèn)卷》為自編問(wèn)卷。首先編制預(yù)測(cè)卷，在相關(guān)文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上通過(guò)訪談、征求專家意見(jiàn)等一系列過(guò)程編制。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的查閱、梳理和小學(xué)教師的訪談，明確教師專業(yè)自覺(jué)概念的內(nèi)涵和外延，確定專業(yè)自覺(jué)的四個(gè)維度，即專業(yè)自覺(jué)認(rèn)知、專業(yè)自覺(jué)情感、專業(yè)自覺(jué)動(dòng)機(jī)和專業(yè)自覺(jué)行為。通過(guò)預(yù)測(cè)卷分析，查找問(wèn)卷設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，修改容易誤導(dǎo)或干擾被調(diào)查者填寫問(wèn)卷的題目，形成最終問(wèn)卷。共計(jì)向24所小學(xué)發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收978份，最終保留有效問(wèn)卷924份，有效率為94.5%。本研究的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS22.0forwindows進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

四、小學(xué)教師專業(yè)自覺(jué)調(diào)查分析

小學(xué)教師專業(yè)自覺(jué)的出現(xiàn)具有一定的條件性，一般處于專業(yè)發(fā)展的較高級(jí)階段，是由專業(yè)自覺(jué)認(rèn)同開始，向?qū)I(yè)自覺(jué)反思過(guò)渡之后的成熟狀態(tài)。通過(guò)對(duì)924名小學(xué)教師專業(yè)自覺(jué)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，得出當(dāng)前小學(xué)教師專業(yè)自覺(jué)存在的問(wèn)題，并對(duì)其原因進(jìn)行分析。

（一）小學(xué)教師對(duì)專業(yè)的自覺(jué)體認(rèn)不夠明確

專業(yè)認(rèn)知是引發(fā)專業(yè)情感、專業(yè)動(dòng)機(jī)、專業(yè)行為的基礎(chǔ)，只有具有正確、明晰的專業(yè)認(rèn)知，才能萌發(fā)高尚的專業(yè)情感，產(chǎn)生較強(qiáng)的專業(yè)動(dòng)力與行為。但是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教師隊(duì)伍里還有相當(dāng)一部分教師不能準(zhǔn)確認(rèn)知專業(yè)的特殊性，甚至有些小學(xué)教師對(duì)教師職業(yè)還存在一定的誤區(qū)。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)看，尚有8%的教師并不認(rèn)為教師是一份專業(yè)性工作，認(rèn)為師資人員并不需要接受專業(yè)培養(yǎng)。教師對(duì)職業(yè)的專業(yè)性認(rèn)知屬于教師從業(yè)的最基本信念。承認(rèn)教師職業(yè)具有獨(dú)特的專業(yè)性，才能有意識(shí)提升自己，才能在崗位上提升教學(xué)與管理水平。盡管已有65.2%的小學(xué)教師完全贊同這種觀點(diǎn)，但是我們也應(yīng)看到，還有26.8%的教師基本贊同，這說(shuō)明還有相當(dāng)一部分小學(xué)教師對(duì)此觀點(diǎn)并沒(méi)有完全接受，而只是在一定程度上接受。對(duì)專業(yè)認(rèn)知的不明確，造成的直接后果就是教師不能確立正確的教師角色。因此，當(dāng)前的教育現(xiàn)狀是，有些教師只承認(rèn)自己是師者，但不認(rèn)為自己能與學(xué)生成為朋友；只承認(rèn)自己是教書者，但不認(rèn)為自己是學(xué)生心理健康發(fā)展的育人者；只承認(rèn)自己是教材的施教者，但不認(rèn)為自己是研究者。這種正確職業(yè)角色的缺失，勢(shì)必帶來(lái)專業(yè)動(dòng)機(jī)、專業(yè)行為的偏差。

以上問(wèn)題的根本原因是高師師范專業(yè)在開設(shè)的課程與設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)“準(zhǔn)教師”的專業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)，沒(méi)有采取有效的方式、方法加強(qiáng)師范生對(duì)專業(yè)的理解。同時(shí)入職后的教師缺乏這方面的有效培訓(xùn)，甚至一些學(xué)校也存在專業(yè)認(rèn)知的偏差，直接影響教師的認(rèn)知。

（二）小學(xué)教師專業(yè)的自覺(jué)反思容易流于形式

當(dāng)前小學(xué)教師多會(huì)接受多種多樣的師資培訓(xùn)，培訓(xùn)的理念越來(lái)越新，培訓(xùn)的內(nèi)容越來(lái)越豐富，培訓(xùn)的方式越來(lái)越多樣化，但是小學(xué)教師是否能夠真正從培訓(xùn)中獲得從理念到行為的更新，還是不確定的。近十幾年，教師專業(yè)反思的研究越來(lái)越多，針對(duì)教師如何反思的策略也越來(lái)越多；在各種會(huì)議上出現(xiàn)許多口號(hào)，提倡教師進(jìn)行專業(yè)反思；教師的腦子里也被灌輸進(jìn)時(shí)髦的標(biāo)語(yǔ)。但是經(jīng)過(guò)深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在表面上可能接受了反思的理念，而在真正的具體行為上卻與專業(yè)反思的主張相差甚遠(yuǎn)。從調(diào)查得來(lái)的數(shù)據(jù)看，93.7%的小學(xué)教師承認(rèn)自己會(huì)不定期地就階段性工作進(jìn)行總結(jié)，似乎專業(yè)反思的狀況良好，但是從積極歡迎“被聽(tīng)課”的教師比例為30.5%來(lái)看，情況似乎不容樂(lè)觀。聽(tīng)評(píng)課是小學(xué)教學(xué)研究活動(dòng)中最常見(jiàn)的內(nèi)容，只有多聽(tīng)別人課，才會(huì)積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；同樣，也應(yīng)該多讓別人聽(tīng)自己的課，如果能聽(tīng)取聽(tīng)課者提出的寶貴意見(jiàn)，將是最好的進(jìn)行教學(xué)反思的契機(jī)。但是當(dāng)前很多小學(xué)教師并不希望“被聽(tīng)課”，她們認(rèn)為這會(huì)給自己帶來(lái)精神上的壓力，也會(huì)增加自己備課的工作量。這種看似反思到位，但實(shí)際反思缺失的情況定會(huì)影響教師在教育教學(xué)上的改革創(chuàng)新。不反思就不會(huì)有新的改進(jìn)與突破，不反思就意味著在原位置徘徊。從“是否會(huì)積極主動(dòng)地找優(yōu)秀教師交流教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)”調(diào)查看出，只有41.6%的調(diào)查對(duì)象會(huì)積極主動(dòng)去找優(yōu)秀教師溝通交流，另有23.4%的調(diào)查對(duì)象只有在工作需要時(shí)，才會(huì)去向優(yōu)秀教師請(qǐng)教，甚至還有1.5%的教師即使有機(jī)會(huì)，也不會(huì)主動(dòng)交流。與優(yōu)秀教師交流經(jīng)驗(yàn)是最好的專業(yè)反思的時(shí)機(jī)，但是有很多教師躲避反思的時(shí)機(jī)，這種躲避帶來(lái)的也只有教育教學(xué)的保守、缺乏創(chuàng)新。

以上問(wèn)題的主要原因是學(xué)校的教育考核機(jī)制還沒(méi)有建立完善，針對(duì)教師反思的過(guò)程與效果，還沒(méi)有較好的評(píng)價(jià)指標(biāo)。再加上一些教研活動(dòng)的開展也是流于形式，不能從根本上促進(jìn)教師進(jìn)行反思，一些針對(duì)教師專業(yè)反思的培訓(xùn)也只重形式，不重效果。

（三）小學(xué)教師在教學(xué)上的專業(yè)提升意識(shí)略為淡薄

隨著十幾年來(lái)課程改革的沖擊，很多小學(xué)教師已經(jīng)開始注重自己的教學(xué)能力提升，但是教學(xué)改革的成功是需要付出辛苦努力的，有些教師畏于接受挑戰(zhàn)，容易滿足于眼前的成績(jī)，久而久之，就喪失了在教學(xué)上專業(yè)提升的動(dòng)力。小學(xué)教師在專業(yè)行為上的自覺(jué)性很高，表現(xiàn)在教學(xué)行為上，包括關(guān)注學(xué)生，能積極為學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)方法改革，加強(qiáng)教材創(chuàng)造性使用，側(cè)重采取科學(xué)、多維、綜合評(píng)價(jià)等。但是從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)看，只有45.9%的教師會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)新，有2.8%的教師很少或從不這樣做。另外，在習(xí)得了一種新的教育理論或方法時(shí)，有35.5%的教師會(huì)考慮嘗試，但如果在嘗試時(shí)遇到問(wèn)題，認(rèn)為無(wú)法順利實(shí)施，就會(huì)放棄。這說(shuō)明，有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)上的專業(yè)提升意識(shí)較為淡薄，認(rèn)為教學(xué)技能提升是專家的事，是優(yōu)秀教師的事。這種錯(cuò)誤的思想觀點(diǎn)，很容易使教師陷入“圓循環(huán)”的工作模式中去。所謂“圓循環(huán)”就是在封閉的線路里重復(fù)，沒(méi)有突破口，永遠(yuǎn)在原地打轉(zhuǎn)。這種現(xiàn)象非?？膳?，對(duì)教師自己的專業(yè)發(fā)展是種可怕的威脅，對(duì)學(xué)生、學(xué)校也是一種損害。[4]

考察以上現(xiàn)狀的原因，主要在于學(xué)校沒(méi)能為教師提供有利的教學(xué)改革的環(huán)境；學(xué)校管理模式落后；激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制不完善；教師得不到有效的鼓勵(lì)；專業(yè)動(dòng)機(jī)不能得到來(lái)自學(xué)校方面的促進(jìn)。

（四）小學(xué)教師的專業(yè)自覺(jué)情操還有待提高

學(xué)生既是教育的對(duì)象又是教育的主體。處于專業(yè)進(jìn)程較高階段的教師能夠客觀審視學(xué)生，不會(huì)局限于當(dāng)前現(xiàn)狀評(píng)價(jià)、要求學(xué)生，能夠熱愛(ài)、尊重學(xué)生，面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，都能使用公平的原則，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，不會(huì)回避，而是積極主動(dòng)詢問(wèn)，與學(xué)生建立主動(dòng)、積極的關(guān)系。但是當(dāng)前的情況是，很多小學(xué)教師在對(duì)待學(xué)生問(wèn)題上表現(xiàn)為容易忽略學(xué)生。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在對(duì)待差生這個(gè)問(wèn)題上，很多教師都表現(xiàn)了較低的專業(yè)自覺(jué)行為，例如，在調(diào)查“面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，你是否會(huì)感到很無(wú)奈、也很無(wú)助時(shí)”，45.9%的教師表示會(huì)感到很無(wú)奈、也很無(wú)助。這說(shuō)明，幾乎有一半比例的教師還不能熱愛(ài)、尊重每一個(gè)學(xué)生，不會(huì)主動(dòng)與學(xué)生溝通，尤其是不善于解決差生問(wèn)題。很多教師認(rèn)為差生給她們的工作增加了麻煩，一部分教師認(rèn)為很多差生是不能轉(zhuǎn)化的，甚至有些教師放棄了對(duì)差生的教育。另外，在對(duì)“你愿意付出更多心血去培養(yǎng)差生嗎？”進(jìn)行調(diào)查時(shí)，還有5.4%的調(diào)查對(duì)象表示不愿意，18.2%的調(diào)查對(duì)象表示一般愿意。這說(shuō)明很多教師還不能平等地去愛(ài)每一個(gè)孩子，對(duì)差生戴著有色眼鏡。由此帶來(lái)的結(jié)果就是教師不能具有較高的專業(yè)自覺(jué)情操，不能奉獻(xiàn)于崗位，奉獻(xiàn)于學(xué)生。

教師在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中，價(jià)值觀、世界觀的形成容易受到外界干擾，再加上自身專業(yè)情感發(fā)展還沒(méi)有達(dá)到成熟、穩(wěn)定階段，因此沒(méi)有形成正確的學(xué)生觀。另外，考核機(jī)制也會(huì)影響專業(yè)自覺(jué)情操水平。此外，學(xué)校也沒(méi)有適當(dāng)?shù)貙?duì)教師進(jìn)行“師生關(guān)系”的培訓(xùn)，有些教師理念上不去。只有營(yíng)造和諧、融洽的工作環(huán)境與氛圍，教師才能更好地教育學(xué)生。

（五）小學(xué)教師的專業(yè)自覺(jué)情感傾向于功利化

情感是復(fù)雜的一種心理體驗(yàn)。對(duì)于教師而言，每天面臨大量繁雜的事物，既要教學(xué)，又要管理。個(gè)人對(duì)崗位、職業(yè)的體驗(yàn)每天都會(huì)不同，但是教師在職業(yè)體驗(yàn)的情感接受度上趨于穩(wěn)定，對(duì)所從事的工作具有一腔熱情。調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，35.1%的調(diào)查對(duì)象對(duì)教師這份職業(yè)充滿了高度熱愛(ài)；46.5%的教師對(duì)這份職業(yè)也充滿了一定的感情，可以看出比例較大；只有17.1%的調(diào)查個(gè)體認(rèn)為程度一般。這說(shuō)明還有一小部分教師并沒(méi)有從這份職業(yè)中體驗(yàn)一種由熱愛(ài)而帶來(lái)的滿足感、成就感。因此，在對(duì)“小學(xué)教師這份職業(yè)是否能夠幫助你實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)與價(jià)值”進(jìn)行調(diào)查時(shí)，23.4%的調(diào)查對(duì)象表示完全能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，表示基本能實(shí)現(xiàn)占不到一半比例，另外7.6%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為基本不能或完全不能。這說(shuō)明很多教師在小學(xué)教師這份職業(yè)上的情感是基于現(xiàn)實(shí)的考慮，是生存的需要。自覺(jué)情感有助于自覺(jué)行為的產(chǎn)生，越熱愛(ài)崗位，就越會(huì)積極投入奉獻(xiàn)，因此，面對(duì)小學(xué)教師當(dāng)前的這種專業(yè)自覺(jué)情感狀態(tài)，需要采取措施有效培養(yǎng)。[5]（P89～90）

小學(xué)教師專業(yè)自覺(jué)情感傾向于功利化的主要原因，從教師內(nèi)在來(lái)說(shuō)，會(huì)受到教師關(guān)于教育的理解的影響，如越是認(rèn)為教育是一個(gè)偉大的事業(yè)，敬畏并熱愛(ài)教育事業(yè)的教師，越具有強(qiáng)烈的專業(yè)自覺(jué)情感，所以教師專業(yè)自覺(jué)情感與個(gè)體的認(rèn)識(shí)與價(jià)值判斷有關(guān)。從外在來(lái)看，社會(huì)、所在單位、家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)教師個(gè)體的專業(yè)情感產(chǎn)生一定作用。

五、建議

教師專業(yè)自覺(jué)指教師主體在教育實(shí)踐過(guò)程中達(dá)到自覺(jué)階段，具有鮮明的個(gè)體性，同時(shí)自覺(jué)狀態(tài)的形成離不開外部條件的支持。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)教師的專業(yè)自覺(jué)現(xiàn)狀，圍繞存在的主要問(wèn)題，需要在職前培養(yǎng)、職后引領(lǐng)、政策支持方面加強(qiáng)與完善。

（一）加強(qiáng)職前師資培養(yǎng)中專業(yè)認(rèn)同與專業(yè)認(rèn)知的教育熏陶

師范生在高校學(xué)習(xí)期間為畢業(yè)后從事教師職業(yè)打好專業(yè)基礎(chǔ)。教師專業(yè)發(fā)展的潛階段在教師入職前就已經(jīng)開始，尤其對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、理解，對(duì)教師崗位的熱愛(ài)、堅(jiān)守，對(duì)學(xué)生的了解，在職前培養(yǎng)階段就通過(guò)培養(yǎng)形式、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)習(xí)等教育教學(xué)環(huán)節(jié)展開。職前培養(yǎng)時(shí)應(yīng)通過(guò)多種有效方式幫助師范生打造堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，提高對(duì)教師專業(yè)的認(rèn)同感，獲得正確的專業(yè)認(rèn)知。通過(guò)研究討論、實(shí)習(xí)觀摩等活動(dòng)，讓師范生意識(shí)到自己所從事工作的特殊性，重視各項(xiàng)技能的培養(yǎng)。從調(diào)查數(shù)據(jù)看出，許多教師不能正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的專業(yè)性，認(rèn)為什么人都可以經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)走上教師崗位；有些教師認(rèn)為小學(xué)教師只要教學(xué)不出錯(cuò)，管理好孩子就行了，不需要做研究；甚至有些教師歪曲教師職業(yè)的角色。理念決定行動(dòng)，持這種錯(cuò)誤、狹隘觀點(diǎn)的教師，在職前培養(yǎng)時(shí)就沒(méi)有接受專業(yè)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在入職后也不會(huì)正確履行教師職責(zé)。[6]（P105～106）此外，教師專業(yè)認(rèn)同的確立、專業(yè)情感的培養(yǎng)也都離不開職前的熏陶。由此可見(jiàn)，職前培養(yǎng)至關(guān)重要，應(yīng)該得到高師政策部門的重視。

（二）改善職后專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)的動(dòng)力與策略跟進(jìn)

教師專業(yè)發(fā)展不是短期的、間斷性的，而是長(zhǎng)期、連續(xù)的過(guò)程，應(yīng)該得到專門指導(dǎo)與引領(lǐng)。教師的專業(yè)自覺(jué)動(dòng)機(jī)是內(nèi)藏于教師主體的隱性因素，會(huì)受到外部條件的影響而發(fā)生變化，一定的動(dòng)機(jī)又會(huì)帶動(dòng)一定行為的發(fā)生。在教師專業(yè)發(fā)展期間，應(yīng)加強(qiáng)措施，有效引領(lǐng)教師自覺(jué)動(dòng)機(jī)生成與自覺(jué)行為的發(fā)生。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如果小學(xué)教師獲得了一種前沿的教育理論或方法，有60.2%的教師會(huì)努力嘗試并相信能取得較好的教學(xué)效果；有35.5%的教師會(huì)考慮嘗試，如果很難就算了；有3.9%的教師會(huì)只是想想而已，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這是很難的一件事；只有0.4%的教師會(huì)認(rèn)為這是非常難的一件事，想都不會(huì)想它。我們認(rèn)為積極嘗試的教師達(dá)到了較高的自覺(jué)行為水平；而對(duì)于35.5%有畏難情緒的那部分教師，如果從學(xué)校方面，在平時(shí)的教研活動(dòng)中，對(duì)他們進(jìn)行必要的專業(yè)引領(lǐng)，給他們輸入強(qiáng)勁的教學(xué)改革動(dòng)力，這部分教師就會(huì)考慮積極嘗試，不會(huì)遇到困難就退縮了。所以，在職后的專業(yè)發(fā)展中，外部適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)非常重要，政策管理部門應(yīng)該提出相應(yīng)措施幫助教師提高專業(yè)自覺(jué)主動(dòng)性，加速專業(yè)自覺(jué)的到來(lái)。

（三）提高政策支持和專業(yè)發(fā)展環(huán)境保障的力度

教師的專業(yè)發(fā)展需要主體與外界客體共同作用完成，需要與周圍環(huán)境建立密切聯(lián)系。[7]（P234～235）作為學(xué)校主管部門應(yīng)該多提供能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的政策，如鼓勵(lì)、提倡教師提高學(xué)歷，參加進(jìn)修，為教師提供多種形式的培訓(xùn)。在對(duì)“希望學(xué)校每年提供的專業(yè)培訓(xùn)的次數(shù)”的調(diào)查顯示，51.3%的教師希望是2到3次；24%的教師希望是4或5次；15.8%的教師希望是6次以上；只有8.9%的教師希望是1次或1次以下。這說(shuō)明91.1%的小學(xué)教師們渴望每年都能獲得2次以上的專業(yè)培訓(xùn)，將近40%的教師渴望每年能獲得4次以上的專業(yè)培訓(xùn)。在關(guān)于“如何實(shí)現(xiàn)下一個(gè)五年的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)”的開放式調(diào)查中，許多教師都提到了：“我要更新觀念，養(yǎng)成向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)的習(xí)慣”“我要主動(dòng)參加學(xué)校的各類教學(xué)與研究活動(dòng)，提高自己的綜合專業(yè)素養(yǎng)”“要參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新理念”。可見(jiàn)，教師的專業(yè)發(fā)展需要內(nèi)在和外在的支持，學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)造寬松的自主創(chuàng)新環(huán)境，為教師提供必要的學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)。

綜上，教師專業(yè)自覺(jué)是教師能夠持續(xù)不斷發(fā)展的內(nèi)在的、穩(wěn)定的動(dòng)力系統(tǒng)。[8]（P273）在新時(shí)期更多關(guān)注教師專業(yè)自覺(jué)的時(shí)代背景下，我們呼喚“教師發(fā)展自覺(jué)的力量，得到集中、充分、有血有肉、有聲有色的表達(dá)，成為中國(guó)教師生命凝練、積聚而成的精神力量的最核心構(gòu)成”。[9]無(wú)論是教師的專業(yè)自覺(jué)認(rèn)知、專業(yè)自覺(jué)情感，還是專業(yè)自覺(jué)動(dòng)機(jī)與專業(yè)自覺(jué)行為，都不能孤立看待與培養(yǎng)，而應(yīng)該合而為一，共同作用、相互促進(jìn)，合力指向教師發(fā)展。不同時(shí)期的教師詮釋著屬于自己的教師角色，而教師的專業(yè)自覺(jué)作為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)，是教師角色的精神所在，靈魂所指。我們希望各方力量都能來(lái)關(guān)注教師的專業(yè)自覺(jué)問(wèn)題，通過(guò)合力來(lái)激發(fā)教師的生命自覺(jué)、發(fā)展自覺(jué)和創(chuàng)造自覺(jué)。