李燕林

(安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院 安徽 合肥 230011)

進(jìn)入21 世紀(jì)后，為切實(shí)緩解巨大就業(yè)壓力，適應(yīng)高等教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，愈來愈多的高職院校開始愈發(fā)重視創(chuàng)業(yè)教育。 如今在歐美等國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育在高等院校儼然已頗具規(guī)模，為促進(jìn)本國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)[1]。 而反觀我國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育目前仍處起步狀態(tài)，尚缺乏豐富的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。在具體的創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建及具體踐行過程中仍不可避免存在很多問題。 為促進(jìn)高職學(xué)生的更好發(fā)展，高職院校有必要在創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建以及在具體實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐方面多下功夫。

1.創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

從全球范圍審視，創(chuàng)業(yè)教育儼然已席卷全球，成為高校教育的主流發(fā)展趨勢(shì)。如今，很多國(guó)家均在積極、深入探索符合本國(guó)國(guó)情的創(chuàng)業(yè)教育之道。 據(jù)相關(guān)部門的不完全統(tǒng)計(jì)， 截止目前為止世界上至少有1700 所高校至少開設(shè)了一門創(chuàng)業(yè)教育課程[2]。 那么，究竟何謂創(chuàng)業(yè)教育呢？有專家指出，創(chuàng)業(yè)教育是指通過課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐兩大載體，對(duì)學(xué)生未來進(jìn)入企業(yè)或進(jìn)行創(chuàng)業(yè)所必需的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)而進(jìn)行的一種教育[3]。

2.高職院校機(jī)電類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

那么，當(dāng)前高職院校機(jī)電類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀究竟如何呢？ 帶著該問題，于2016 年6 月份期間，針對(duì)多所高職院校的500 名機(jī)電類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。 問卷發(fā)放500 份，回收500 份，有效問卷499 份，問卷有效率為99.8%。 具體調(diào)查結(jié)果如下：

在499 名機(jī)電類專業(yè)學(xué)生中，34.1%的學(xué)生表示所在專業(yè)院系有開展創(chuàng)業(yè)教育，65.9%的學(xué)生表示所在專業(yè)院系沒有開展創(chuàng)業(yè)教育。總體來看，大部分高職院校并未針對(duì)機(jī)電專業(yè)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育。 因此接下來的調(diào)查主要針對(duì)這34.1%的學(xué)生，這其中僅12.6%的學(xué)生認(rèn)為所在專業(yè)院系有構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，其余大部分學(xué)生均認(rèn)為所在專業(yè)院系并未構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，亦或是表示對(duì)該問題并不清楚。

綜合上述調(diào)查結(jié)果我們不難看出，如今很多高職院校并未對(duì)機(jī)電專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育予以足夠重視，且在具體的創(chuàng)業(yè)教育課程體系方面也并未進(jìn)行完善的構(gòu)建。 值得注意的是，不論創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出何種趨勢(shì)，均需要有系統(tǒng)、科學(xué)、合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系予以支撐。

3.高職院校機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

對(duì)于高職院校機(jī)電類專業(yè)的創(chuàng)新教育課程體系而言，其構(gòu)建無疑是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。為讓創(chuàng)業(yè)教育課程體系更符合高職院校機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展需要，在具體的創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建過程中，需切實(shí)做好如下幾點(diǎn)：

3.1 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)體系

在構(gòu)建高職院校機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系之前，必須首先確立創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)，這也是高職院校機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建能夠得以順利實(shí)施的重要前提。 研究表明，創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)是否科學(xué)、合理將直接影響到高職院校機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。 具體至高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)體系，我們可將其有機(jī)劃分為如下兩大類目標(biāo)：（1）總體目標(biāo)；（2）具體目標(biāo)。我們可將高職院校機(jī)電類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程總目標(biāo)確立為：提升機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。通過創(chuàng)業(yè)教育課程體系的有效開展使機(jī)電類專業(yè)學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，具備較高的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。 在創(chuàng)業(yè)教育課程的總目標(biāo)引領(lǐng)下，我們可將高職院校機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程的具體目標(biāo)確立為：第一，認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)。對(duì)相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行充分理解和掌握， 能夠運(yùn)用相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)科學(xué)處理創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種難題，積極發(fā)展機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維，力爭(zhēng)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中可以有所突破，有所創(chuàng)新。 第二，情感領(lǐng)域目標(biāo)。 引導(dǎo)機(jī)電類專業(yè)學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程及學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)機(jī)電類專業(yè)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到參與創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的重要意義。積極培養(yǎng)機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的抗挫能力和勇于克服困難的精神，對(duì)自身未來的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃[4]。確立上述創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)體系后，便可有的放矢的構(gòu)建高職院校機(jī)電類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

3.2 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容體系

確立高職院校機(jī)電類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)體系后，便可在此基礎(chǔ)上有的放矢的構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容體系。結(jié)合已有研究成果，在高職院校機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系中，創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力課程內(nèi)容是同等重要的。 對(duì)于創(chuàng)業(yè)者而言，首先必須要具備一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。 毫無創(chuàng)業(yè)意識(shí)的機(jī)電類專業(yè)學(xué)生，他們是不可能參與和從事任何創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的。 創(chuàng)業(yè)意識(shí)課程的主要目的便是培養(yǎng)機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)， 具體課程內(nèi)容可包括：（1）創(chuàng)業(yè)哲學(xué)；（2）創(chuàng)業(yè)文化等。不可否認(rèn)的是，在具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過程中，機(jī)電類專業(yè)學(xué)生必然會(huì)面臨到各種各樣的困難，面對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中存在的各種困難，如若不具備較強(qiáng)的心理品質(zhì)，不具備百折不撓的良好精神，是很難真正獲得創(chuàng)業(yè)成功的。因此，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)課程主要為培養(yǎng)和提升機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，該部分課程具體內(nèi)容可包括：（1）創(chuàng)業(yè)心理學(xué)；（2）創(chuàng)業(yè)倫理學(xué)等。 那么，創(chuàng)業(yè)是不是一拍腦門就可以創(chuàng)業(yè)了呢？答案當(dāng)然是否定的。在具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中，亦需具備扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，唯有如此方能有效提升創(chuàng)業(yè)的成功率。 創(chuàng)業(yè)知識(shí)課程內(nèi)容可包括：（1）市場(chǎng)營(yíng)銷；（2）創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；（3）創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)；（4）創(chuàng)業(yè)法律；（5）創(chuàng)業(yè)管理學(xué)等。 當(dāng)然，在高職院校機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程中， 創(chuàng)業(yè)能力的課程內(nèi)容無疑尤為重要。 在創(chuàng)業(yè)能力教育過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)機(jī)電類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（比如引導(dǎo)學(xué)生擺地?cái)傋鳇c(diǎn)小生意等），并針對(duì)具體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐談?wù)勛陨淼膭?chuàng)業(yè)感悟。 確立創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容后，便可依據(jù)具體情況選擇或自編校本教材[5]?？傮w來看，截止目前為止我國(guó)并未構(gòu)建出較為成熟的創(chuàng)業(yè)教育教材體系，因此為更符合高職院校機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展需要，建議高職院校應(yīng)積極組織專家、學(xué)者及骨干教師自編機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育校本教材。

4.高職院校機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程的具體教學(xué)策略

高職院校機(jī)電類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系得以構(gòu)建完成后，在具體的教學(xué)實(shí)踐方面也應(yīng)多下功夫。唯有采用科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育策略方能真正提高創(chuàng)業(yè)教育的有效性，讓高職院校機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系真正發(fā)揮其應(yīng)有成效。 在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，可具體采取如下策略：

4.1 應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育課程納入到最終考核中

對(duì)于高職院校學(xué)生而言，如果僅僅只是憑興趣學(xué)習(xí)，那學(xué)習(xí)效果一定不明顯，所以，把創(chuàng)業(yè)教育的課程納入學(xué)分管理中，諸如：《創(chuàng)業(yè)管理》《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)》等是十分有必要的，對(duì)于機(jī)電專業(yè)學(xué)生還必須添加諸如：《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)》《機(jī)電優(yōu)化設(shè)計(jì)》等課程作為最終考核的標(biāo)準(zhǔn)來提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加機(jī)電專業(yè)各種的技能大賽，提高專業(yè)水平為將來創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.2 應(yīng)積極開展師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課堂中，很多教師均習(xí)慣于采用滿堂灌的教學(xué)方式。 這樣的教學(xué)方式顯然已落后于時(shí)代，不適合運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)。 在高職院校機(jī)電類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中，教師切忌采用滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，應(yīng)積極開展師生互動(dòng)，讓師生互動(dòng)成為提高學(xué)生課堂參與積極性的重要著力點(diǎn)。 例如，執(zhí)教“創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)”這部分內(nèi)容時(shí)，在新課導(dǎo)入階段，教師可這樣提問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備哪些能力？ 可自由發(fā)言，表達(dá)自己的看法。 ”這樣的提問很容易讓機(jī)電類專業(yè)學(xué)生打開話匣子，根據(jù)自身的理解和感悟，這樣同學(xué)們很容易給出答案。

4.3 應(yīng)建立校企融合雙導(dǎo)向機(jī)制

古語有云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。 事實(shí)上，教師僅僅對(duì)機(jī)電類專業(yè)進(jìn)行理論上的創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。 因此，建議高職院校應(yīng)在校內(nèi)外積極建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，讓機(jī)電類專業(yè)學(xué)生可在創(chuàng)業(yè)孵化基地內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。當(dāng)然，如若部分高職院校并不具備這樣的條件，學(xué)院應(yīng)和多家企業(yè)簽約，建立學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。 并選派相關(guān)教師到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，聘請(qǐng)企業(yè)的管理者和技術(shù)骨干承擔(dān)部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)或擔(dān)任學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)和企業(yè)生產(chǎn)管理接軌。

4.4 應(yīng)充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)，很多學(xué)生是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來獲取學(xué)習(xí)資料。學(xué)校應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用，積極建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源共享化，便捷化，互動(dòng)化，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入日常，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育效果。并積極引導(dǎo)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，讓平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)能用在實(shí)處，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心。

5.結(jié)語

總而言之， 對(duì)高職院校機(jī)電類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育極為必要。為更好對(duì)機(jī)電類專業(yè)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，高職院校必須切實(shí)構(gòu)建較為完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，待創(chuàng)業(yè)教育課程體系得以有效建立和完善后，還應(yīng)積極采取科學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。唯有如此，方能切實(shí)提升高職院校機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，方能切實(shí)破解高職院校機(jī)電類專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的尷尬現(xiàn)狀。