楊燦燦 鄧 凱 鄧岳川 李德亮

（滁州學(xué)院 安徽 滁州 239000）

0.引言

《誤差理論與測量平差》是測繪專業(yè)核心基礎(chǔ)課，其理論基礎(chǔ)服務(wù)于大地測量、攝影測量、工程測量、GPS 測量等多門學(xué)科，其應(yīng)用可涉及到測繪、地理信息系統(tǒng)、遙感、測控、等不同領(lǐng)域。 《誤差理論與測量平差》課程建設(shè)，特別是應(yīng)用型本科院校背景下的課程建設(shè)和改革對測繪專業(yè)建設(shè)以及人才培養(yǎng)具有重要意義。

應(yīng)用型本科院校是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位， 以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為使命的本科高校。 在應(yīng)用型本科院校的背景下，信息化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的沖擊下，以及“新工科”人才培養(yǎng)的要求下，教育工作者進(jìn)行了測繪專業(yè)相關(guān)課程改革[1-2]以及測繪人才培養(yǎng)模式研究[3-4]。 針對《誤差理論與測量平差》課程，張俊等人對課程內(nèi)容進(jìn)行了探討，指出理論基礎(chǔ)知識的重要性及其設(shè)計的邏輯性[5-7]；隋銘明等提出課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)的方式方法[8]；鄧興升指出要從教學(xué)目標(biāo)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)體系以及計算機(jī)應(yīng)用等方面出發(fā)改善教學(xué)效果[9]；魏冠軍在卓越計劃的背景下對教學(xué)方法改革進(jìn)行了探索[10]。然而上述研究主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容[5-7,15]，課堂教學(xué)方式[8,11,14]，課程體系建設(shè)[12-13,15]等方面的共性問題，未能形成一個符合應(yīng)用型專業(yè)背景的、系統(tǒng)的課程改革方案，特別是針對應(yīng)用型本科教育和以“知識、技能、素質(zhì)”三位一體為培養(yǎng)目標(biāo)的課程改革鮮見。

為契合新時代的發(fā)展， 針對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求及目標(biāo)，本文分別從課程內(nèi)容、師資團(tuán)隊、教學(xué)模式和與方法、課程考核四個方面探討課程建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問題，對課程改革內(nèi)容及對策進(jìn)行分析，并對改革效果進(jìn)行說明，為培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)、理論知識和應(yīng)用技能、創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)新能力為一體的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才做支撐，有望為應(yīng)用型人才培養(yǎng)及其他相似課程改革提供參考。

1.課程現(xiàn)狀及存在問題

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，要求《誤差理論與測量平差》課程以培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識、較強實踐應(yīng)用能力、較高創(chuàng)新精神和意識、較好的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)地方建設(shè)需要的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，即達(dá)成“知識-技能-素質(zhì)”目標(biāo)。 其課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)貼合時代行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展；教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)具有持續(xù)性和發(fā)展性，教學(xué)模式與手段應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生主動性；考核評價方式應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力；然而目前本課程在這些方面都存在一些不足。

1.1 課程內(nèi)容相對陳舊，市場化對接缺乏

目前本課程的教學(xué)雖取得了較好效果， 卻存在著課程內(nèi)容相對陳舊，沒有對接現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展及工程應(yīng)用需求等問題。 實驗課程方面，其內(nèi)容僅是在鞏固理論知識，開放性、實際應(yīng)用性課程設(shè)計缺乏，沒有很好的反映平差理論與思想在實際中的應(yīng)用，亦未達(dá)到“理論-實踐—應(yīng)用”以及“教學(xué)-產(chǎn)業(yè)化”相互促進(jìn)的層面。

1.2 師資力量明顯不足，團(tuán)隊建設(shè)不完善

“1 名授課教師”的配備模式雖可加深對此課程的理解，增加本課程授課經(jīng)驗，同時也在很大程度上限制了教師以及學(xué)生知識拓展與延伸，將會直接影響教學(xué)質(zhì)量和教師個人的成長。 本課程的師資力量出現(xiàn)明顯不足現(xiàn)象， 沒有形成一個健全穩(wěn)固的師資團(tuán)隊建設(shè)， 亦未有“傳-幫-帶”的教學(xué)氛圍，不利于教師能力提升。

1.3 教學(xué)模式相對單一，教學(xué)方法融入不夠

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，《誤差理論與測量平差》 課程在教學(xué)方法上采取了問題導(dǎo)向式，啟發(fā)式等教學(xué)方式。 然而教學(xué)過程中“教師主導(dǎo)”的現(xiàn)象明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，怠慢性思想嚴(yán)重。 究其原因，本課程教學(xué)模式雖比傳統(tǒng)教學(xué)有所提高，但是對于課程及相關(guān)專業(yè)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)需求掌握的還有所欠缺，教學(xué)方式方法的運用不足。

1.4 考核評價方式簡單，綜合能力體現(xiàn)不足

本課程的考核由平時成績以及期末考試成績兩部分組成,并分別占最終成績的30%、70%,其中平時成績的考評主要以考勤為主,考核評價方式主要體現(xiàn)在期末考試,而且學(xué)生對平時成績的認(rèn)識是“課堂到,平時成績高分拿”。 目前的考核評價方法沒有考慮學(xué)生的平時學(xué)習(xí)過程,無法真實體現(xiàn)學(xué)生對于問題的思考能力,對實驗的操作能力,對理論知識的應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)等,不能完全反映學(xué)生的真實水平。

2.課程改革內(nèi)容分析及執(zhí)行情況

2.1 課程內(nèi)容

2.1.1 與行業(yè)市場對接的課程內(nèi)容設(shè)置

在傳統(tǒng)理論知識的基礎(chǔ)上， 以提高課程內(nèi)容的應(yīng)用性為重點，積極引入測繪行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與工程應(yīng)用案例， 將產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，注重課程教學(xué)內(nèi)容之間的組合與銜接，做到融會貫通，學(xué)以致用。 同時，重新梳理知識點，建立知識體系樹，且本課程知識點已基本梳理完畢。 小學(xué)期實習(xí)，使學(xué)生深入行業(yè)，對接市場，學(xué)以致用，初步取得良好效果，但是課程內(nèi)容上的引入還需進(jìn)一步加強。

2.1.2 系統(tǒng)性、開放性的實驗課程設(shè)計

基于學(xué)生特點及社會能力需求，對本課程實驗設(shè)計方式、方法進(jìn)行研究，引入行業(yè)應(yīng)用案例，設(shè)計集“方案設(shè)計、數(shù)據(jù)獲取、誤差處理、結(jié)果分析與表達(dá)”為一體的綜合性課程實驗，并以“平差原理”為主線，引導(dǎo)學(xué)生解決關(guān)聯(lián)學(xué)科中存在的誤差問題，實驗設(shè)計流程如圖1。 針對此問題目前已建設(shè)了綜合設(shè)計性實驗（滁州學(xué)院實驗項目），在執(zhí)行過程中很大程度上提升了學(xué)生能力。

圖1 綜合性實驗設(shè)計Fig.1 Flow chart of comprehensive experiments

2.2 師資建設(shè)

2.2.1 以“課程為中心”的師資團(tuán)隊建設(shè)

圍繞本課程的知識體系，以“課程為中心”，對本課程教師的年齡層次、專業(yè)背景及知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，組建課程小組。本課程的教學(xué)團(tuán)隊有5 人，從教授到助教，從年長到年輕，從工程經(jīng)驗豐富到理論基礎(chǔ)扎實，基本形成了層次分明，研究方向互補，以老帶新，以新促老的教學(xué)團(tuán)隊，能夠很好的為課程發(fā)展提供支撐。

2.2.2 以行業(yè)為切入的教師培養(yǎng)

課程團(tuán)隊定期開展說課、評課、示范教學(xué)以及教學(xué)觀摩等活動，增強教學(xué)能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。 同時引導(dǎo)和加強教師進(jìn)行“專業(yè)-行業(yè)-產(chǎn)業(yè)化”培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，強健教師的知識深度、廣度以及與市場的匹配度。 目前我校已經(jīng)將掛職鍛煉列為職稱評定的必要條件，而且團(tuán)隊教師每年都會參與橫向項目，系統(tǒng)的了解項目流程和工程應(yīng)用，更好的為課程儲備知識。

2.3 教學(xué)模式與方法

2.3.1 延續(xù)問題導(dǎo)向教學(xué)方式，增加任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

本課程在傳統(tǒng)“你教我學(xué)”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，延續(xù)已有教學(xué)方式，同時增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動式等教學(xué)方法，即在課上特別是實驗課程均設(shè)有任務(wù)，并規(guī)定完成時間（如針對同一問題分析條件平差和間接平差的異同以及效果，自由設(shè)計實驗內(nèi)容并利用平差原理解決對應(yīng)問題等），輔助以適當(dāng)加分，使學(xué)生在“被動”中提高主動學(xué)習(xí)能力。

2.3.2 以研究中心為依托，開展項目教學(xué)和案例教學(xué)

目前滁州學(xué)院地理信息與旅游學(xué)院已建設(shè)完成無人機(jī)航測中心，區(qū)域遙感監(jiān)測工程技術(shù)、激光與雷達(dá)干涉測量工程技術(shù)等11 個研究中心。課程以測繪類研究中心為依托，以中心對口項目實施為手段，開展以項目為中心的課程教學(xué)，使學(xué)生參與其中，在實際項目應(yīng)用中運用課程知識，達(dá)到學(xué)有所用；同時將合適的項目案例引入課堂，進(jìn)行剖析（如數(shù)字高程建模過程中解決數(shù)據(jù)粗差預(yù)處理問題等），引導(dǎo)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)，加深對知識點的理解，增強學(xué)生的探究能力和綜合表達(dá)能力。

2.4 考核評價

2.4.1 多元化課程考核評價機(jī)制構(gòu)建

以目前已有考核方式為基礎(chǔ)，構(gòu)建適宜于應(yīng)用型本科院校的多元化考核機(jī)制，加大平時考核、實驗考核的占比，減小期末成績的占比。經(jīng)改革，本課程的最終成績由平時成績30%，實驗成績20%以及考試成績50%構(gòu)成，其中平時成績包括考勤、課堂問答與討論、參與活躍度以及其他平時表現(xiàn)等，注重學(xué)生日常表現(xiàn)以及運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.4.2 多方式考核促進(jìn)學(xué)生成果積累

鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)科專業(yè)相關(guān)比賽， 并將以本課程知識點為核心的競賽內(nèi)容和效果進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化，積極推進(jìn)“以賽促學(xué)，以賽代考”的課程考核模式。 同時激勵學(xué)生進(jìn)行課程知識點相關(guān)學(xué)術(shù)論文撰寫等，并將其成果作為課程考核評價的指標(biāo)之一。 本考核模式已實行近兩年，雖未實現(xiàn)“以賽代考”，卻已基本達(dá)到“以賽促學(xué)”目的，增加了學(xué)生課外參與的主動性及探討力。 課程考核方式如圖2 所示。

圖2 多元化課程考核Fig.2 Diversified curriculum assessment

3.改革效果

本文從基礎(chǔ)知識、技能應(yīng)用和綜合能力三個方面來體現(xiàn)改革效果及與培養(yǎng)目標(biāo)的契合度，具體改革效果如下。

3.1 知識目標(biāo)

學(xué)生基本能夠完成教學(xué)內(nèi)容,掌握其基礎(chǔ)理論知識,達(dá)到教學(xué)要求。同時,“誤差理論與測量平差” 課程是大部分學(xué)校測繪專業(yè)考研必考課程, 也是工程測量與技能應(yīng)用中數(shù)據(jù)處理的理論基礎(chǔ)。 本文統(tǒng)計了2014 年到2018 年測繪工程專業(yè)就業(yè)及考研情況（見表2）,2014 年和2015 年考研率分別為 6.8%和 3.7%；2016 年考研錄取人數(shù) 13 人, 全班占比 11.8%；2017 年錄取數(shù)占全班 13.4%，其中 211 院校 5 人,2018 年因就業(yè)形勢及其他因素,參加考研人數(shù)較少為18 人，其中6 人被錄取,占全班人數(shù)7.5%, 卻占考研人數(shù)的33.3%。 同時, 測繪專業(yè)就業(yè)情況良好達(dá)93%以上,在我院占比較高；說明,自2016 年開始“誤差理論與測量平差”改革以來,學(xué)生專業(yè)知識較為扎實,為考研和就業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。

表2 測繪工程專業(yè)考研情況Tab.2 Situation of postgraduate examination

3.2 技能目標(biāo)

技能是知識目標(biāo)的體現(xiàn)方式之一，代表著知識的應(yīng)用及技能操作，以及數(shù)據(jù)搜集處理等能力。 主要表現(xiàn)在（1）技能考核。 測繪專業(yè)學(xué)生必須通過數(shù)據(jù)平差和制圖能力考核才能獲得畢業(yè)資格， 幾乎全部通過。（2）技能大賽。 測繪專業(yè)學(xué)生除了將平差知識運用到測繪技能大賽外，還擴(kuò)展到了GIS 應(yīng)用技能大賽等交叉學(xué)科競賽。 學(xué)生參與度從2016 年開始上升，2017，2018 年參與學(xué)生分別占班級人數(shù)的 37.8%，43.32%。 雖然省賽獲獎率不高， 卻可以看出學(xué)生通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)掌握了其專業(yè)技能，拓展并增強了數(shù)據(jù)處理、誤差、精度等在測量及制圖上的應(yīng)用。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。 在人才培養(yǎng)方案調(diào)整、“誤差理論與測量平差”等課程改革的推動下，學(xué)生的積極性、參與性及創(chuàng)造性得到激發(fā)，2015 年以前參賽數(shù)為0， 之后逐年上升，2016 年到2017 年 “大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”共獲批6 項（如基于格網(wǎng)掃描的微地形測繪應(yīng)用研究，等）；2018 年2 項被推薦為國家級立項；2016 與2017 年“互聯(lián)網(wǎng)+”校級競賽獲獎共8 項，2 項分別獲批省級銀獎，其中“城市地面沉降監(jiān)測技術(shù)有限公司”以及“高分衛(wèi)星遙感助力精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)智能化”等多項涉及到了數(shù)據(jù)平差、數(shù)據(jù)整合或數(shù)據(jù)集成應(yīng)用等技能，提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 綜合素質(zhì)目標(biāo)

學(xué)生的綜合素養(yǎng)包含了其文本撰寫能力，創(chuàng)新能力，團(tuán)隊協(xié)作能力，專業(yè)精神和素養(yǎng)，以及為人品格等。學(xué)生在上述比賽及技能訓(xùn)練過程中，鍛煉了其團(tuán)隊協(xié)作能力及創(chuàng)新能力，在各大學(xué)生比賽項目的支撐下， 學(xué)生文本撰寫能力也逐漸加強， 論文發(fā)表情況由2014 年的0篇，到2017 年4 篇（北大核心1 篇）。學(xué)生能夠團(tuán)結(jié)一致、互幫互助、認(rèn)真、刻苦、求實，畢業(yè)生能夠熱愛本職工作。通過調(diào)研，用人單位對我院學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)評價良好。

4.結(jié)語

“誤差理論與測量平差” 課程是我校測繪專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如何進(jìn)行課程改革提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)效果，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求，是被專注的主要問題之一，同時也對本課程的教學(xué)研究意義重大。 本文分別從課程內(nèi)容，師資建設(shè)，教學(xué)模式與方法，課程考核和四個方面切入，剖析了課程目前在教學(xué)過程中存在的問題，分別提出了對應(yīng)的教學(xué)改革內(nèi)容和對策， 在此基礎(chǔ)上結(jié)合實際執(zhí)行情況闡述了改革效果。 結(jié)果表明本課程改革在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的積極性，夯實了專業(yè)知識，提高了動手能力及應(yīng)用能力，鍛煉了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力及文本撰寫等能力，契合我校應(yīng)用型本科院?！爸R、技能、素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)。 本研究可為測繪人才培養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展提供支撐，為同類課程的建設(shè)提供參考。本文雖然在一定程度上改善了課程教學(xué)效果，但教學(xué)是一個長期的且不斷改進(jìn)與完善的過程，仍需繼續(xù)研究。