陳麗琴

（淮北師范大學教育學院 安徽淮北 235000）

近年來，特殊兒童的教育得到國家層面的高度重視。2010年，《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》專篇闡釋特殊教育，提出關心、支持特殊教育；2017年7月，經(jīng)國務院同意，教育部、民政部、財政部、中國殘聯(lián)等七部門聯(lián)合印發(fā)了《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》；習近平總書記對殘疾人事業(yè)發(fā)展發(fā)表重要講話：“殘疾人是社會大家庭的平等成員，也是人類文明發(fā)展的一支重要力量”，“中國夢，是民族夢、國家夢，是每一個中國人的夢，也是每一個殘疾人朋友的夢”。教育興，則中國興，教育強，則中國強，而要實現(xiàn)殘疾人朋友的中國夢，必須依賴多方參與與支持。如何保障特殊兒童教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展，不辜負黨和國家的期望，本文從家庭、學校、社會三方面論述如何構(gòu)建有效支持系統(tǒng)。

一、家庭——以愛起航

家庭是兒童生存發(fā)展的天然屏障，家庭教育的啟蒙性和長期性顯著地影響兒童的成長[1]。同理，作為特殊一類的兒童，他們的生存發(fā)展更離不開家庭的支撐?！凹彝ナ呛⒆拥牡谝凰鶎W校，家長是孩子的第一任老師”，對于特殊兒童，尤其在學前教育和早期康復訓練上，家長起著不可忽視和替代的作用，而且國內(nèi)外大量的實踐證明，家長在學前教育階段進行的早期檢測、評估和干預康復，對奠定特殊兒童今后良性發(fā)展的基礎都有著不可小覷的作用，家庭在特殊兒童教育中扮演著“打前站”的重要角色。因此，構(gòu)建特殊兒童教育體系必須以家庭為著力點，打好支持系統(tǒng)的扎實基礎，以愛助特殊兒童起航。

（一）轉(zhuǎn)變觀念。《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》明確提出：“宣傳特殊教育改革發(fā)展成就和優(yōu)秀殘疾人典型事跡，引導學生和家長充分認識特殊教育對促進殘疾人成長成才和終身發(fā)展的重要作用。”一般情況下，家長在得知自己的孩子是特殊兒童時會經(jīng)歷震驚、焦慮、四處尋醫(yī)、恐懼、失望、怨天尤人、自責羞愧和默默承受幾個階段[2]。在這任何一個階段，家長都處于煎熬焦慮中，最終大多數(shù)被無奈的現(xiàn)實擊垮，而這消極的應對對特殊兒童的成長來說卻是雪上加霜。因此，作為特殊兒童的家長必須積極調(diào)整心態(tài)，勇于面對現(xiàn)實，正視自己孩子的特殊情況和需求，家人之間互相打氣鼓勵，一起面對困難，配合相關機構(gòu)對孩子進行異常性檢測，聽取專業(yè)人士的建議，積極投入到促進孩子發(fā)展的行動中去。

（二）提高自我學習能力。助人者自助，家長作為特殊兒童教育首任激發(fā)者，唯有使自己具備和不斷提高助人的能力，方能助人。隨著社會的進步，現(xiàn)有的學習方式已多元，學習資源也豐富。一方面家長可借助互聯(lián)網(wǎng)、查閱圖書、與家長學校共享信息等途徑了解特殊兒童護理、教育的相關知識，掌握教育、訓練特殊兒童的方法和途徑，根據(jù)孩子的特點在家進行適宜訓練并與學校教育相互配合，合成一股勁；另一方面家長應努力爭取社會支持，比如主動向政府登記、申請補助、尋求公益組織的指導等一切有利于特殊兒童發(fā)展的社會力量，唯有此，對特殊兒童的教育才能起到“事半功倍”的效果。

二、學校——以愛揚帆

學校是特殊兒童接受正規(guī)、系統(tǒng)教育的主要場所，是特殊兒童教育不可或缺的組成部分。因此，必須釋放普通學校與特殊學校在特殊兒童教育中應有的活力，堅守育人陣地，如果說一個孩子是一間銀行，那么學校應在這一間間銀行中不斷地存入特殊的存款——愛。

（一）普通學校。首先要積極落實隨班就讀政策。隨班就讀是我國特殊教育工作者結(jié)合西方特殊教育的理論與實踐，根據(jù)中國本土實踐所創(chuàng)造的特殊人群教育的重要方式[3]。觀念是行動的先導，普通學校要在思想認識上糾正偏差，擯棄狹隘的“特殊教育是特教學校的事情，教好普通學生都不容易，哪有時間和精力去管好、教好特殊學生”的觀念。用《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》等法律法規(guī)武裝全體教師的頭腦，樹立正確的育人觀，避免“隨班就坐”的情形；利用班會、微信群等形式，對普通學生家長普及融合教育理念、做思想動員工作，讓其了解隨班就讀是特殊兒童的權利，不僅僅有利于特殊兒童本身的成長，而且對于我們身體健全的孩子來說某種程度上也能是一種促進，使其產(chǎn)生情感上的共鳴。同時，家長包容理解的胸懷也能間接地影響孩子，為特殊兒童在校生活創(chuàng)設寬松和諧氛圍打下基礎。

其次，探索可行的教學模式。教育的初衷就是要給更多的孩子以更多的選擇，作為學校，要選擇的是適合每個孩子的教育，而不是去選擇適合教育的孩子。如江蘇省探索與專業(yè)評估機構(gòu)協(xié)作提供IEP 服務，使教育效能得以大大提高。作為教師，要達成“最重要的事情不是傳授知識，而是喚醒和激發(fā)孩子的潛能，以幫助他們筑夢人生”的共識。由于隨班就讀的學生自身身體和認知上存有缺陷，對于科學文化知識的接受能力有限，因此教師可以轉(zhuǎn)換思路，采用“集體學習為主，個別輔導為輔”的課堂教學模式。降低對知識和技能目標的要求，轉(zhuǎn)向以加強實用知識的學習和對生活技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)為導向，提高特殊學生的生存能力，這實則對隨班就讀學生未來發(fā)展具有更深遠的意義，為他們逐步融入社會生活奠定良好基礎，幫助他們做到殘而不廢，保持做人的一份尊嚴和自信。

再者，激發(fā)普通學生互幫互助的精神，培養(yǎng)他們的愛心和責任心。一方面學校做好對學生的思想品德教育工作，育人為本，德育為先。德行是一個人成為“人”最為重要的品質(zhì)，是決定一個人發(fā)展方向和性質(zhì)的根本所在[4]。教師在教學過程中應有智慧地滲透思想品德教育，以提高學生思想品德教育工作的實效性，這也正是《核心素養(yǎng)》中“育人為本、立德樹人”的價值取向的基本要求。另一方面，鼓勵學生立足于行，融入到實踐。例如從幫助特殊同學上廁所這樣的小事做起，一起唱歌、玩游戲、做值日，讓普通學生潛移默化中意識到世界的多元性，懂得如何寬和待人，常懷感恩之心，體會到一己之力幫助他人的價值，培養(yǎng)熱心公益和志愿服務的意識，發(fā)揚合作互助精神。這對于學校形成正面的校園文化、促進普通學生和特殊學生思想品德發(fā)展、健全人格塑造也是積極的。

（二）特殊學校。首先，應拿出專業(yè)的態(tài)度和精神，為特殊兒童撐起一片藍天。不僅要關注到特殊學生和普通學生的差異，更應關注到特殊學生群體內(nèi)部的差異性（如輕度殘疾生和重度殘疾生的差異，自閉癥生和聽障生的差異等），那么特校應根據(jù)特殊學生的具體需求做出相應的教育安置。不能為了固守普遍的平等原則而忽視特殊學生的多元差異，而應根據(jù)特殊學生的程度、類別、認知層次等細致差異評估其教育需求，為其提供合適的教育[3]。比如實行特殊教育班和隨班就讀兩者相結(jié)合的教育形式，采用復式教學分層進行，重視個別輔導。

其次，缺陷補償與潛能開發(fā)兩手抓。缺陷補償是通過專業(yè)老師的訓練，盡力來彌補特殊兒童自身或行動或認知的不足，它毫無疑問是特殊學校教學的重中之重，更是特殊兒童發(fā)展進步之必需，但是同樣不可否認的是，特殊兒童的接受能力畢竟有限，有時即使老師付出了十分的努力，但是成效依然甚微，缺陷補償立足于補短，往往消極被動，容易引起師生雙方產(chǎn)生挫敗之感。但眾多案例表明，部分特殊兒童在某些領域可以和常人一樣認知，作為專業(yè)的教育者，一方面需要我們教師具備注重潛能開發(fā)的意識，對特殊兒童抱有合理的、積極的教育期望，堅信每一個特殊兒童身上都藏有發(fā)展?jié)撃埽钏麄冏詮姴幌?、殘而不廢，活出生命的精彩；另一方面要著眼于作為一個“人”的主體性，揚長避短，幫助他們找到生命發(fā)展的無限可能，激發(fā)主體自覺，挖掘發(fā)展?jié)撃?，引領特殊兒童成長[4]。

再次，制度上加強教師培訓，情感上用人文關懷澆筑特教老師的職業(yè)幸福感。特教是專業(yè)性強、涉及多學科交叉的領域，教師是實施教學的主體，是學生在校接觸最多的人，教師能力的高低、職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣，與學生的成長進步息息相關。提升特殊教育質(zhì)量，關鍵在教師，教師是“立教之本、興教之源”。因此，加強在職特教教師的學習與培訓是建設高水平師資隊伍的重要途徑。培訓可轉(zhuǎn)化教師觀念，拓寬教師學科知識的廣度，加深教師教學知識的深度，提高他們的師德修養(yǎng)和特殊教育專業(yè)能力。

用人文關懷澆筑特教老師的職業(yè)幸福感包含以下方面：尊重教師，弘揚尊師重教新風尚。傾聽教師，傾聽其心聲、分享其智慧點，如果說一名教師有一個教育點子，那么一百名教師就有一百個想法，這是學校寶貴的智力財富，是股巨大的力量，應被充分重視和利用。激勵教師，培育他們的“增值點”，激發(fā)教師工作動力，提升專業(yè)水平，如學校實施“魅力教師”層級發(fā)展策略，讓其依據(jù)自身的年齡、學歷及教學水平選擇合適的層級，確定發(fā)展目標和規(guī)劃，同時學校提供如經(jīng)費和時間的支持。學校幫助每位教師定位準專業(yè)發(fā)展層級，用內(nèi)在的原動力推動，他們往往會迸發(fā)出令人驚嘆的潛能和創(chuàng)造力[5]。關心教師，細察其“關切點”。特教老師相比普通教師一定程度上承受了更多的工作壓力，他們的辛苦付出常常得不到教育對象的及時回應，長此以往，職業(yè)上的挫敗感侵蝕著他們的工作熱情，有調(diào)查顯示，特教教師的職業(yè)倦怠更容易產(chǎn)生。因此學校對教師的關愛應從大處著眼，細處入手，多關心老師們的生活，為他們排憂解難。

三、社會——以愛遠航

近些年來，隨著輿論關于特殊兒童報道的增多、公民公益意識的提高，越來越多的普通大眾開始關注到特殊人群，通過一己之力、形式多樣的行動參與到支持特殊人群的事業(yè)中來。然而，也有不少研究指出，“我國社會大眾對殘疾人的態(tài)度大多還停留在同情、憐憫、照顧等程度，還缺乏對殘疾人真正的理解和尊重”[6]。特殊教育的發(fā)展是一個國家和地區(qū)綜合水平高低的反映，其良性發(fā)展不是單獨一方的事，它需要全社會方方面面的關心和支持。

（一）加強特殊教育輿論宣傳。特殊教育是新時代中國特色社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，是以人為本、教育公平理念的體現(xiàn)，是促進特殊兒童全面發(fā)展的有效途徑。特殊兒童享有平等的接受教育的權利，因此，需要多種方式并舉，加強輿論宣傳，借助電視廣告、網(wǎng)絡、報紙、手機等力量，把特殊群體帶入公眾視野，使普通大眾漸漸地更新保守觀念，消除內(nèi)心偏見，喚起對特殊群體的關愛。

（二）打通壁壘，凝聚合力。社會支持是指一定社會網(wǎng)絡運用一定的物質(zhì)和精神手段對社會弱勢群體進行無償幫助的行為的總和[7]。因此，在特殊兒童教育的支持系統(tǒng)構(gòu)建中，應鼓勵政府部門之外的社區(qū)和個人參與到關心、支持特殊兒童教育事業(yè)中來，為特殊兒童教育提升發(fā)展提供教育資源和志愿服務、創(chuàng)設良好的社會輿論氛圍和生態(tài)環(huán)境。如社區(qū)形成服務小團體，平時給予特殊兒童家庭一些力所能及的幫助、有相關社會資源的個人給特殊兒童家庭提供信息渠道等。特殊兒童教育需要更開放、多元的形式，打通行業(yè)、部門之間的壁壘，整合資源，密切合作，特殊教育發(fā)展才能凝聚強大合力，用愛幫特殊兒童遠航。同時，結(jié)合我國特殊教育的實情，借鑒發(fā)達國家和地區(qū)的經(jīng)驗，探索構(gòu)建適合我國國情的特殊教育社會支持系統(tǒng)。