叢子偉

（中山市特殊教育學(xué)校 廣東中山 528403）

一、再現(xiàn)文本情境，加深理解體悟

交互式電子白板通過呈現(xiàn)典型情境，以情激趣，把抽象的文字轉(zhuǎn)化成真切的體驗(yàn)，為學(xué)生提供圖文并茂、聲像結(jié)合的交互環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的情感參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生體會作者思想感情、理解課文內(nèi)容、產(chǎn)生情感回應(yīng)。該軟件為學(xué)生提供了平等的機(jī)會，尊重了學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)載體，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。利用該軟件的資源庫、聚光燈、放大鏡、多媒體等功能，展示相應(yīng)動植物、人物、風(fēng)景形象，模擬場景影像與音效，營造仿真氛圍，再現(xiàn)文本情境，促使學(xué)生獲得個(gè)性化的文本閱讀體驗(yàn)。

賞讀課文過程中，在電子白板中嵌入適宜的背景音樂、形象的配圖、富有感情的課文朗誦錄音、短片視頻，賦予學(xué)生多元化感官刺激和情感體驗(yàn)，進(jìn)一步感知、理解、積累語言，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂上，可使用交互式電子白板展現(xiàn)文本主人公所處歷史環(huán)境與生活背景，幫助學(xué)生感受人物的身世命運(yùn)與課文的人文內(nèi)涵，為學(xué)生理解課文鋪墊心理基礎(chǔ)與情感基調(diào)；展現(xiàn)學(xué)生期盼與向往的場景或體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生情感變化，培養(yǎng)審美情趣，幫助學(xué)生與課文人物迸發(fā)情感共鳴；精選教學(xué)切入點(diǎn)，對文本進(jìn)行整體串聯(lián)、通篇概覽，避免“碎片式”解讀，讓學(xué)生深化文本理解的同時(shí)更多地關(guān)注語言組織形式，實(shí)現(xiàn)了對課文語言的有效吸收與模仿運(yùn)用。[1]

二、基于動態(tài)特效，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

教師要充分了解圖、文、聲、像等教學(xué)素材與課文之間的聯(lián)接與關(guān)系，利用交互式白板將課堂重難點(diǎn)、關(guān)鍵詞句和抽象的知識點(diǎn)進(jìn)行綜合呈現(xiàn)，借助圈點(diǎn)批注、聚光燈、遮幕、橡皮擦擦除、立體翻轉(zhuǎn)、顯隱、拉伸等特殊效果和應(yīng)用技巧，運(yùn)用音視頻的暫停、播放功能及自帶的工具條，突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，營造新穎有趣的互動情景，設(shè)計(jì)益智益趣、形式多樣的教學(xué)活動，將課堂重難點(diǎn)化難為易，迅速集中學(xué)生的注意力。學(xué)生在拖一拖、放一放、說一說中表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，將練習(xí)內(nèi)容與課文詞句結(jié)合起來，在頭腦中留下豐富立體的畫面記憶，進(jìn)而牢固掌握所學(xué)知識點(diǎn)。

為幫助學(xué)生攻克生字關(guān)，可利用電子白板的拖曳功能進(jìn)行更換組字，引導(dǎo)學(xué)生通過親自動手操作、觀察，了解同一部首和不同偏旁可組成哪些字，同時(shí)嘗試將拆分后的合體字的兩部分重新組合在一起，通過系列拓展練習(xí)強(qiáng)化對字音字形的掌握。由于智障兒童手眼協(xié)調(diào)能力欠佳，寫字比較吃力，電子白板能將學(xué)生畫歪的線條校正成正確的筆順，讓學(xué)生樂于動手練習(xí)，獲得成功感。

三、通過交互操作，活躍課堂氛圍

交互式電子白板用于師生互動的功能很多，運(yùn)用其中的插件，優(yōu)化教學(xué)方式，設(shè)計(jì)趣味小游戲，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如使用對象選擇選項(xiàng)，讓學(xué)生進(jìn)行板塊移動拼圖，在拼圖過程中體會事件發(fā)生的時(shí)間、邏輯順序；使用高亮度筆選項(xiàng)，讓學(xué)生在課文中勾畫標(biāo)示出核心詞句，提高提取文本關(guān)鍵信息的能力；使用投票器，讓學(xué)生針對練習(xí)題目進(jìn)行投票或選擇，當(dāng)堂檢測問題回答的正誤情況；進(jìn)行翻板、扎氣球、投骰子等互動游戲，開展師生、生生結(jié)對子合作學(xué)習(xí)，測查學(xué)生對知識的掌握與運(yùn)用情況，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)活動設(shè)置與策略……在這些活動中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在民主平等的氛圍中快樂高效地參與課堂。電子白板輔助教學(xué)，因之操作簡單靈活，可隨意自由切換，無形中增加了教師、學(xué)生進(jìn)行情感交流與信息溝通的空間與機(jī)會，真正實(shí)現(xiàn)了師生互動，提高了教學(xué)質(zhì)量。

教師在進(jìn)行電子白板備課時(shí)，應(yīng)廣泛收集多種教學(xué)元素與資源對教學(xué)實(shí)施進(jìn)行初步預(yù)設(shè)，同時(shí)考慮課堂的隨機(jī)生成性，適當(dāng)進(jìn)行留白，以便于課堂互動過程中根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行實(shí)時(shí)填充、完善與調(diào)整。[2]

四、整合課程資源，拓寬知識視野

課文只是生活大千的典型舉例，語文的外延是豐富多彩的社會生活。交互式電子白板突破了傳統(tǒng)教學(xué)媒體的教學(xué)材料高度結(jié)構(gòu)化的困境，它自身帶有強(qiáng)大的資源庫，具備即時(shí)生成、靈活調(diào)用和動態(tài)編輯功能，為課堂教學(xué)架設(shè)了一個(gè)方便智能的資源整合平臺。利用電子白板引入層次豐富的課內(nèi)外教學(xué)資源，不僅能將乏味枯燥的課文學(xué)習(xí)變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生求知欲與學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)充其知識面和視野，開闊其智力背景，豐富其感性認(rèn)識，還能引導(dǎo)其多角度認(rèn)識事物、思考問題，鍛煉其思維的靈活性與廣闊性，提高其語文綜合素養(yǎng)。[3]

智障兒童知識面狹窄，舉一反三能力弱。借助電子白板的資源調(diào)用功能，匯集各類課程資源，搜集多方面資料，將語文的觸角一直延伸向課外生活，精選引入身邊優(yōu)質(zhì)的生活資源和課外知識進(jìn)行教學(xué)，能夠彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)資源的不足，引導(dǎo)學(xué)生將生活體驗(yàn)與文本體驗(yàn)相融合，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得更多交流與感悟的空間，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外語文知識的有效融通。過程中，鼓勵學(xué)生運(yùn)用簡要的語言復(fù)述課文大意，表述圖文信息，捕捉、補(bǔ)充課文中未講到的要點(diǎn)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的語文積累，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。

五、實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋，提高評價(jià)成效

交互式電子白板始終關(guān)注教與學(xué)的過程，能完整地記錄與反映課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的參與痕跡及思維過程，通過頁面回放、集體交流反饋，傳遞學(xué)習(xí)成果，再現(xiàn)課堂思維軌跡與教學(xué)過程。課堂上，教師要即時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，使用接納、肯定、表揚(yáng)等言語方式對學(xué)生進(jìn)行詢問、鼓勵和引導(dǎo)，營造輕松愉悅的教學(xué)互動氛圍。

利用電子白板的實(shí)物展示臺功能，教師可在課堂上隨時(shí)對學(xué)生作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)提出中肯意見，引導(dǎo)學(xué)生針對知識點(diǎn)、問題、做題思路發(fā)表個(gè)人看法，通過生生互評、學(xué)生自評、教師點(diǎn)評等形式，加強(qiáng)師生之間的信息輸出，實(shí)現(xiàn)評價(jià)多元化，促進(jìn)生生之間的情感交流和相互學(xué)習(xí)，達(dá)到全班同學(xué)分享知識經(jīng)驗(yàn)、同步加深記憶的效果。[4]課后，教師可請資深教師點(diǎn)評教師的教和學(xué)生的學(xué)，以及評價(jià)電子板的運(yùn)用情況并提出優(yōu)化建議，以便于教師于下一步及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)活動。

總之，交互式電子白板在課堂上的有效運(yùn)用，極大提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力，給培智語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力。在教學(xué)中，教師要不斷探索研究，發(fā)揮電子白板特性、功能與優(yōu)勢，活用軟件，提高軟件的綜合切換能力、素材資源加工能力、與學(xué)生的高效互動能力等，提升課堂教學(xué)內(nèi)質(zhì)，開拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生更好地感知語言文字的世界，實(shí)現(xiàn)身心康復(fù)與終身發(fā)展。