趙華華

(江蘇省南通市通州區(qū)袁灶初級中學(xué) 226300)

學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需要在情境中獲取最直觀的體驗和感受，因此一堂課的質(zhì)量如何首先就要看情境創(chuàng)設(shè)的水平.筆者認(rèn)為，初中化學(xué)課堂可以從以下幾個方面著手對情境創(chuàng)設(shè)展開優(yōu)化.

一、創(chuàng)設(shè)富有趣味性的情境，激起學(xué)生的參與熱情

什么樣的課堂才是學(xué)生最期望的課堂？毋庸置疑，這樣的課堂必須最切合學(xué)生的興趣特點.為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師必須要深度研究學(xué)生的具體情況，努力用學(xué)生感興趣的方式來進(jìn)行教學(xué).教師在教學(xué)實踐中要堅決摒棄單一化的說教，要積極創(chuàng)設(shè)富有趣味性的課堂來吸引學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生有效融入到課堂之中.

對初中生而言，他們天生好動，教師可以充分利用這一特點，設(shè)計學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，比如可以采用話劇演繹、角色扮演等途徑來設(shè)計情境，讓學(xué)生從中得到學(xué)習(xí)的樂趣.比如有關(guān)分子和原子的概念，對學(xué)生來講，這是相當(dāng)抽象的存在，在課堂上可以讓學(xué)生先行閱讀教材，并結(jié)合教材進(jìn)行理解.當(dāng)學(xué)生對基本概念有所認(rèn)識和理解之后，教師再鼓勵學(xué)生以角色扮演的方式來演繹原子、分子之間的關(guān)系，在學(xué)生表演結(jié)束之后，教師還要讓學(xué)生分享表演的感受，以此來增強(qiáng)他們的體驗和感悟，這樣的處理才能讓學(xué)生從情境中獲得提升，而不是單純地為好玩而表演.

二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境，拉近生活與學(xué)習(xí)的距離

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)任何一項知識時，都要在自身的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，主動對新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，并聯(lián)系個人理解來賦予知識新的含義.為了有效利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和相關(guān)背景知識，教師要深度研究學(xué)生生活與化學(xué)相關(guān)的場景，并積極從學(xué)生的生活中收集素材，創(chuàng)設(shè)情境，以此來拉近學(xué)生生活與化學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離.富有生活化的情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會學(xué)習(xí)的真正含義，這也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還能強(qiáng)化他們探索自然奧秘的情感和動機(jī)，學(xué)生也將更加深度地感受到化學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活的關(guān)聯(lián).這樣的教學(xué)也有助于學(xué)習(xí)效率的提升.

比如在和學(xué)生研究“合成纖維”時，教師聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：前兩天，賣場搞促銷，老師貪便宜，就買了兩件低價銷售的衣服，穿上去之后，沒過多長時間就感到很不舒服，特別容易出汗，感覺還不如之前的衣服.今天老師就把這個衣服的面料帶過來，大家?guī)兔Ψ治鲆幌拢瑸槭裁创┝酥蠛懿皇娣?？這個情境源于生活，學(xué)生也經(jīng)常遇到類似的問題，因此都很有強(qiáng)烈的探索欲望，他們在學(xué)習(xí)過程中也展示出最佳的探索狀態(tài).

三、創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗情境，增強(qiáng)探索的韻味

化學(xué)實驗是化學(xué)研究的重要途徑，也是最能展示學(xué)科特色的一個重要途徑.在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師要深切認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科是理論和實驗完美的融合體，而實驗不僅是建構(gòu)化學(xué)理論的基礎(chǔ)，更是化學(xué)理論的延伸和發(fā)展，對學(xué)生來講，實驗還是培養(yǎng)他們探究能力和相關(guān)意識的基本通道.

比如在指導(dǎo)學(xué)生研究“燃燒的條件”時，如果將教學(xué)局限于理論的分析，那么學(xué)生的認(rèn)識是很難獲得進(jìn)步的，他們對化學(xué)知識的認(rèn)識離不開實驗.教師可以分別將三塊手帕浸泡在三種濃度不同的酒精中，由此創(chuàng)設(shè)關(guān)于燃燒的探究情境，安排學(xué)生圍繞不同的實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而總結(jié)出燃燒的基本條件，為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識，教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行紙杯燒水的實驗，讓學(xué)生分析為什么紙杯沒有被燒壞，學(xué)生在原因探索的過程中將形成更加深刻的認(rèn)識.此外，教師也可以讓學(xué)生自己在課外收集相應(yīng)的資料，自主設(shè)計一定的實驗，并由此引領(lǐng)學(xué)生展開分析和探索，進(jìn)而提升自己的認(rèn)識.

沒有實驗的探究肯定不是完整的探究，教師巧妙地整合實驗資源，并由此來創(chuàng)設(shè)情境，能夠最大程度地增強(qiáng)學(xué)生展開探索的興趣，并最終促成化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升.

四、創(chuàng)設(shè)與社會發(fā)展銜接的情境，塑造與時俱進(jìn)的意識

作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的發(fā)展對整個社會的進(jìn)步有著非常重要的意義.在課堂教學(xué)中，教師從社會熱點新聞中選取素材，或是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文明進(jìn)步等方面搜集證據(jù)，由此來創(chuàng)設(shè)情境，這樣的課堂可以更好地實現(xiàn)與社會的對接，這樣的處理能夠讓學(xué)生更加有效地發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在，這也能夠在一定程度上為學(xué)生將來的人生地位提供參考.

化學(xué)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域有著非常廣泛的應(yīng)用，在引導(dǎo)學(xué)生研究“化學(xué)肥料”時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：前一段時間老師在咱們教室中擺上了兩盆月季花，大家有沒有注意到，請大家觀察一下，這兩盆花有什么差別？學(xué)生認(rèn)真觀察：一株色澤鮮艷、枝葉繁茂，另一株卻黯淡無光、瀕臨枯萎.學(xué)生開始思考：好像當(dāng)時拿進(jìn)教室時，兩盆花沒什么差別，為什么幾天之后，情況就大為不同了呢？學(xué)生紛紛猜想：是種子的問題、還是生長環(huán)境的問題等等.學(xué)生的思維被徹底激活，并開始研究植物生長過程與化學(xué)之間的關(guān)系.

五、創(chuàng)設(shè)貼近課堂內(nèi)容的情境，強(qiáng)化目標(biāo)意識

化學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，是為了幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，所以教師在設(shè)計有關(guān)情境時，必須要有明確的目標(biāo)意識.在教學(xué)過程中，很忌諱一點就是教師為了營造一種表面化的熱鬧氛圍而隨意創(chuàng)設(shè)各類情境，這樣也必然會導(dǎo)致課堂無比空洞，學(xué)生的認(rèn)識和理解也會浮于表面.教師在設(shè)計課堂情境時，必須要深度研究教學(xué)內(nèi)容，緊密圍繞課堂所要探究的主題來創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能不斷強(qiáng)化學(xué)生的探索目標(biāo)，他們的認(rèn)識結(jié)構(gòu)也將由此而更加穩(wěn)固.

比如在引導(dǎo)學(xué)生研究溶液的酸堿性時，教師結(jié)合演示實驗來創(chuàng)設(shè)情境，將1 mL的食醋進(jìn)行稀釋后，提出問題：“沒有稀釋過的食醋和已經(jīng)稀釋過的食醋在酸性強(qiáng)弱上有差別嗎？”學(xué)生紛紛說道：“有的.”教師追問：“怎樣檢測呢？”學(xué)生有的說用酚酞溶液，有的說用石蕊試紙，教師順勢讓學(xué)生自主進(jìn)行實驗探索，最后發(fā)現(xiàn)用上述手段所得出的顏色幾乎一樣，無法進(jìn)行區(qū)分，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)：“看來我們已有的方法還無法解決問題，這也就是我們今天這節(jié)課所要探索的任務(wù).”探究由此而展開.

總之，在化學(xué)教學(xué)的過程中，教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并緊密聯(lián)系教學(xué)的實際需要，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.