趙華華

(江蘇省南通市通州區(qū)袁灶初級(jí)中學(xué) 226300)

學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需要在情境中獲取最直觀的體驗(yàn)和感受，因此一堂課的質(zhì)量如何首先就要看情境創(chuàng)設(shè)的水平.筆者認(rèn)為，初中化學(xué)課堂可以從以下幾個(gè)方面著手對(duì)情境創(chuàng)設(shè)展開優(yōu)化.

一、創(chuàng)設(shè)富有趣味性的情境，激起學(xué)生的參與熱情

什么樣的課堂才是學(xué)生最期望的課堂？毋庸置疑，這樣的課堂必須最切合學(xué)生的興趣特點(diǎn).為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師必須要深度研究學(xué)生的具體情況，努力用學(xué)生感興趣的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué).教師在教學(xué)實(shí)踐中要堅(jiān)決摒棄單一化的說(shuō)教，要積極創(chuàng)設(shè)富有趣味性的課堂來(lái)吸引學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生有效融入到課堂之中.

對(duì)初中生而言，他們天生好動(dòng)，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，比如可以采用話劇演繹、角色扮演等途徑來(lái)設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生從中得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.比如有關(guān)分子和原子的概念，對(duì)學(xué)生來(lái)講，這是相當(dāng)抽象的存在，在課堂上可以讓學(xué)生先行閱讀教材，并結(jié)合教材進(jìn)行理解.當(dāng)學(xué)生對(duì)基本概念有所認(rèn)識(shí)和理解之后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演的方式來(lái)演繹原子、分子之間的關(guān)系，在學(xué)生表演結(jié)束之后，教師還要讓學(xué)生分享表演的感受，以此來(lái)增強(qiáng)他們的體驗(yàn)和感悟，這樣的處理才能讓學(xué)生從情境中獲得提升，而不是單純地為好玩而表演.

二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境，拉近生活與學(xué)習(xí)的距離

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)任何一項(xiàng)知識(shí)時(shí)，都要在自身的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，主動(dòng)對(duì)新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，并聯(lián)系個(gè)人理解來(lái)賦予知識(shí)新的含義.為了有效利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)背景知識(shí)，教師要深度研究學(xué)生生活與化學(xué)相關(guān)的場(chǎng)景，并積極從學(xué)生的生活中收集素材，創(chuàng)設(shè)情境，以此來(lái)拉近學(xué)生生活與化學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離.富有生活化的情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的真正含義，這也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還能強(qiáng)化他們探索自然奧秘的情感和動(dòng)機(jī)，學(xué)生也將更加深度地感受到化學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活的關(guān)聯(lián).這樣的教學(xué)也有助于學(xué)習(xí)效率的提升.

比如在和學(xué)生研究“合成纖維”時(shí)，教師聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：前兩天，賣場(chǎng)搞促銷，老師貪便宜，就買了兩件低價(jià)銷售的衣服，穿上去之后，沒(méi)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間就感到很不舒服，特別容易出汗，感覺(jué)還不如之前的衣服.今天老師就把這個(gè)衣服的面料帶過(guò)來(lái)，大家?guī)兔Ψ治鲆幌拢瑸槭裁创┝酥蠛懿皇娣?？這個(gè)情境源于生活，學(xué)生也經(jīng)常遇到類似的問(wèn)題，因此都很有強(qiáng)烈的探索欲望，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中也展示出最佳的探索狀態(tài).

三、創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，增強(qiáng)探索的韻味

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)研究的重要途徑，也是最能展示學(xué)科特色的一個(gè)重要途徑.在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要深切認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科是理論和實(shí)驗(yàn)完美的融合體，而實(shí)驗(yàn)不僅是建構(gòu)化學(xué)理論的基礎(chǔ)，更是化學(xué)理論的延伸和發(fā)展，對(duì)學(xué)生來(lái)講，實(shí)驗(yàn)還是培養(yǎng)他們探究能力和相關(guān)意識(shí)的基本通道.

比如在指導(dǎo)學(xué)生研究“燃燒的條件”時(shí)，如果將教學(xué)局限于理論的分析，那么學(xué)生的認(rèn)識(shí)是很難獲得進(jìn)步的，他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)離不開實(shí)驗(yàn).教師可以分別將三塊手帕浸泡在三種濃度不同的酒精中，由此創(chuàng)設(shè)關(guān)于燃燒的探究情境，安排學(xué)生圍繞不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而總結(jié)出燃燒的基本條件，為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行紙杯燒水的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析為什么紙杯沒(méi)有被燒壞，學(xué)生在原因探索的過(guò)程中將形成更加深刻的認(rèn)識(shí).此外，教師也可以讓學(xué)生自己在課外收集相應(yīng)的資料，自主設(shè)計(jì)一定的實(shí)驗(yàn)，并由此引領(lǐng)學(xué)生展開分析和探索，進(jìn)而提升自己的認(rèn)識(shí).

沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的探究肯定不是完整的探究，教師巧妙地整合實(shí)驗(yàn)資源，并由此來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能夠最大程度地增強(qiáng)學(xué)生展開探索的興趣，并最終促成化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升.

四、創(chuàng)設(shè)與社會(huì)發(fā)展銜接的情境，塑造與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)

作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的發(fā)展對(duì)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步有著非常重要的意義.在課堂教學(xué)中，教師從社會(huì)熱點(diǎn)新聞中選取素材，或是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文明進(jìn)步等方面搜集證據(jù)，由此來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，這樣的課堂可以更好地實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的對(duì)接，這樣的處理能夠讓學(xué)生更加有效地發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在，這也能夠在一定程度上為學(xué)生將來(lái)的人生地位提供參考.

化學(xué)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域有著非常廣泛的應(yīng)用，在引導(dǎo)學(xué)生研究“化學(xué)肥料”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：前一段時(shí)間老師在咱們教室中擺上了兩盆月季花，大家有沒(méi)有注意到，請(qǐng)大家觀察一下，這兩盆花有什么差別？學(xué)生認(rèn)真觀察：一株色澤鮮艷、枝葉繁茂，另一株卻黯淡無(wú)光、瀕臨枯萎.學(xué)生開始思考：好像當(dāng)時(shí)拿進(jìn)教室時(shí)，兩盆花沒(méi)什么差別，為什么幾天之后，情況就大為不同了呢？學(xué)生紛紛猜想：是種子的問(wèn)題、還是生長(zhǎng)環(huán)境的問(wèn)題等等.學(xué)生的思維被徹底激活，并開始研究植物生長(zhǎng)過(guò)程與化學(xué)之間的關(guān)系.

五、創(chuàng)設(shè)貼近課堂內(nèi)容的情境，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)

化學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，是為了幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，所以教師在設(shè)計(jì)有關(guān)情境時(shí)，必須要有明確的目標(biāo)意識(shí).在教學(xué)過(guò)程中，很忌諱一點(diǎn)就是教師為了營(yíng)造一種表面化的熱鬧氛圍而隨意創(chuàng)設(shè)各類情境，這樣也必然會(huì)導(dǎo)致課堂無(wú)比空洞，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解也會(huì)浮于表面.教師在設(shè)計(jì)課堂情境時(shí)，必須要深度研究教學(xué)內(nèi)容，緊密圍繞課堂所要探究的主題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能不斷強(qiáng)化學(xué)生的探索目標(biāo)，他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)也將由此而更加穩(wěn)固.

比如在引導(dǎo)學(xué)生研究溶液的酸堿性時(shí)，教師結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將1 mL的食醋進(jìn)行稀釋后，提出問(wèn)題：“沒(méi)有稀釋過(guò)的食醋和已經(jīng)稀釋過(guò)的食醋在酸性強(qiáng)弱上有差別嗎？”學(xué)生紛紛說(shuō)道：“有的.”教師追問(wèn)：“怎樣檢測(cè)呢？”學(xué)生有的說(shuō)用酚酞溶液，有的說(shuō)用石蕊試紙，教師順勢(shì)讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，最后發(fā)現(xiàn)用上述手段所得出的顏色幾乎一樣，無(wú)法進(jìn)行區(qū)分，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)：“看來(lái)我們已有的方法還無(wú)法解決問(wèn)題，這也就是我們今天這節(jié)課所要探索的任務(wù).”探究由此而展開.

總之，在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并緊密聯(lián)系教學(xué)的實(shí)際需要，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.