黃 淼

(湖北省武漢市華中師范大學第一附屬中學初中部 430079)

在初中教學的過程中，物理教學是一門較為特殊的學科，其具有一定的實踐性以及抽象性，及其考驗學生的思維能力以及分析能力.通過調(diào)查分析顯示，當前教育背景下的初中物理學習試題難度并不高，但是對于初中生來說，仍舊會出現(xiàn)較多的錯誤.而出現(xiàn)這一問題的原因就是，學生在學習過程中已經(jīng)形成了過于死板的解題思路，只會將公式進行生搬硬套，不會進行變通，在這種情況下，其不僅無法提升自身的學習質(zhì)量，同時也會對自身的發(fā)展造成一定的影響.

一、重視物理概念的教學

在初中物理教學中，雖然實驗教學與邏輯教學占據(jù)著大部分的教學重點，但是概念教學也是其中比較重要的教學內(nèi)容之一，因此，在實際的教學過程中，教師也需要引導學生對物理概念進行了解記憶，切忌直接要求學生進行死記硬背，這種教學形式下，學生不僅無法長時間地記憶知識點，甚至還會對物理學習產(chǎn)生抵觸心理.

比如，當教師在指導學生學習《機械運動》這一課時，其中有一個概念叫做“參照物”.當教師在對這個概念進行講解時，便可以組織學生開展如下小活動：首先，教師可以隨機抽取班級中的三名學生，并將其標記為ABC；隨后，教師可以要求學生A保持站立不動，要求學生BC進行齊步走；反復兩次后，教師可以詢問學生一個問題:B同學是否發(fā)生了運動？此時大部分學生會回答是，但是仍舊會有小部分學生對這個問題產(chǎn)生質(zhì)疑，認為站在不同學生的角度來說，B同學的狀態(tài)是不同的.之后，教師可以引導這些學生進行分析，并幫助其進行總結(jié)：倘若以A同學作為參照，B同學發(fā)生了運動；但是倘若以C同學作為參照，B同學則沒有發(fā)生運動.在這種教學形式下，學生不僅能夠深刻地理解知識，同時也能提升自身的學習興趣，加深對物理概念的記憶，形成一定的物理思維，進而能夠保證自身的學習質(zhì)量.

二、編制物理“歌謠”，引導學生進行記憶

在解答初中物理習題的過程中，學生會無法避免地借助許多知識點，但是倘若其在記憶知識點的時候發(fā)生偏差，那么就會對最終的結(jié)果造成較大的影響，因此，在日常教學的過程中，教師可以幫助學生將知識難點總結(jié)成歌謠，并指導學生對其進行背誦，加深自身的理解以及記憶，同時也能提升自身的解題效率.

比如，當教師在組織學生學習與“電路”相關(guān)的物理知識時，便可以將電路習題會涉及到的知識點進行總結(jié)，使得學生在解答該類型習題時能夠主動地想起歌謠，降低解題的難度.例如“電路問題不用怕，電流示數(shù)研究它，有示數(shù)說明它短路，無示數(shù)證明它開路”.在背誦這樣的歌謠后，當學生再遇到電路題習題時，便能夠先對習題的電路示數(shù)進行分析，形成正確的解題思路，從而能夠提升自身的解題效率，同時也能夠鍛煉自身的思維能力以及自主學習能力，促進學生的綜合化發(fā)展.

三、引導學生邊讀邊畫，理解問題重點

在學生學習的過程中，其一定知道教師講過這樣一句話“好記性不如爛筆頭”.因此，在實際的學習過程中，學生也需要尊重這一“準則”，將口頭解題與筆頭解題進行結(jié)合，提升自身的學習效率.初中物理知識雖然較為簡單，但是其中所涉及的知識點也比較復雜，當學生在解答練習題的過程中，很容易由于沒有注意到全部的要點而造成答案的偏差，但是倘若學生能夠結(jié)合習題信息，并用筆畫出相關(guān)的圖形以及內(nèi)容，其解題思路就會變得清晰，回答問題的正確率也會有所提升.

比如，現(xiàn)在有這樣玩的一道電路問題：小明家里一共有五種電器：白熾燈、電視機、洗衣機、電冰箱以及空調(diào).其中，白熾燈為60W，一共有8個；電視機100W，洗衣機150W，電冰箱100W，空調(diào)600W.已知小明家中的保險絲的電流只有10A，那么倘若小明的媽媽將這些電器同時打開，小明家會不會有危險？

針對于上面這道典型的物理習題，倘若學生運用自己的想象進行解答，很容易由于條件的復雜形成思維混亂的情況，不僅會提升題目的難度，同時也會浪費大量的時間.因此，學生可以在閱讀題目的過程中，用筆將其中的重要信息勾畫出來，并在草稿紙上畫出小明家的電路圖，對其進行分析，得出答案.

四、教會學生舉一反三，力求創(chuàng)新

在開展物理教學的過程中，教師們一定會發(fā)現(xiàn)學生存在這樣的一種情況：針對于某一道物理題來說，當教師講解完后，學生都會表示自己聽懂了，并能夠獨自重新進行解答，但是倘若教師將其中的某些條件進行變化，學生就如同面對新的問題一樣，無從下手.而出現(xiàn)這種問題的原因就是，教師在過分幫助學生學習的過程中，無法給予學生充足的自我學習時間，而學生也無法真正地對問題進行思考，無法形成舉一反三的能力，進而無法真正地理解知識.因此，在實際的教學過程中，教師需要引導學生學會分析問題，思考問題，學會如何運用自己的思維進行舉一反三，進行創(chuàng)新，從而真正地了解知識，提升自身的學習質(zhì)量.其次，在實際的教學過程中，教師可以先引導學生對習題進行分析，隨后教師可以適當?shù)馗淖兤渲械臄?shù)據(jù)或是信息，降低學生的學習難度，使其能夠全身心地投入到學習中，保證自身的學習效率.

綜上所述，在開展初中物理教學的過程中，教師若想從根本上提升學生的學習質(zhì)量，就必須要重視培養(yǎng)學生的思維能力以及自主分析能力.俗話說，授人以魚不如授人以漁，所以，教會學生解題的思路要遠比教會學生問題的答案重要的多.因此，在實際的教學過程中，教師一定要及時地優(yōu)化自身的教學理念，提升自身的教學手段以及教學水平，激發(fā)學生的思維意識，使其能夠了解具體的解題思路，從而提升自身的物理學習質(zhì)量.