趙 曉

(福建省福州第三十二中學 350000)

初中學段的學生剛剛接觸物理學科，在其物理觀念還相對空白的情況下，教師通過物理教學滲透科學態(tài)度則是必要且容易的.而滲透的方式則成為物理教育界圍繞這一素養(yǎng)一直以來的探討焦點，各研究成果具有各自不同的切入角度，本文將透過四大教學環(huán)節(jié)：理性觀察、實驗探究、分類討論和嚴謹表述對這一素養(yǎng)在物理教學中的滲透方式做出闡述.

一、理性觀察——科學猜想不離物理方向

任何學科均來源于生活，物理學科亦不例外，牛頓和蘋果以及萬有引力的故事便是對物理生活來源的最好證明.所以，物理教學對學生科學態(tài)度培養(yǎng)的第一步當在于引導學生用理性、科學的物理眼光觀察、猜想生活中的諸多現(xiàn)象，為下面進一步的實驗驗證奠定基礎(chǔ).

例如：在《探究平面鏡成像特點》一節(jié)中，我先通過投影向同學們展示了人在鏡子前和玻璃前看到自己像的現(xiàn)象，以喚起同學們類似經(jīng)歷的記憶，然后讓其對像和所屬實物的聯(lián)系進行思考.有學生便回答：“我一直認為鏡子中有另外一個自己和世界，它同現(xiàn)實的實物和環(huán)境是完全相同的”，針對此類唯心主義回答，我在之后的糾正與引導中向同學們講解了語文、美術(shù)等主觀性較強的學科與物理、化學等需遵循客觀規(guī)律的學科之間的區(qū)別，以滲透物理學科學性觀念，讓學生對生活現(xiàn)象的猜想始終不離科學實際的物理方向.

二、實驗探究——實事求是探究物理現(xiàn)象

在現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進行物理原理的猜想假設(shè)之后，便是進行實驗探究以驗證猜想的環(huán)節(jié).一個嚴謹?shù)膶嶒炋骄啃枳裱@樣的程序：明確實驗?zāi)康?驗證什么)——準備實驗裝置，設(shè)計實驗步驟(如何驗證)——進行實驗，記錄結(jié)果——重復(fù)試驗，縮小誤差.這樣的實驗鏈不僅是剛剛接觸物理學科的初中學生亦是資深的物理專家在進行實驗時應(yīng)該且必然依照的，因為它符合人類認識事物的科學性，也大大利于學生科學物理思維和態(tài)度的形成.

例如：針對上述物體的像和物體之間具有何種關(guān)系的問題，我引導同學們在現(xiàn)象觀察中將其細分為像的大小、位置與物體的大小和位置之間的關(guān)系，并將對此問題的探究作為實驗?zāi)康?之后，我和同學們通過對之前所學的光的傳播、反射知識的回顧，將點燃后可以充當光源以使成像更加清晰的蠟燭作為實物，并用相同但未點燃以避免產(chǎn)生逆向干擾性影像的蠟燭代替點燃的蠟燭通過平面鏡所成之像，在達到驗證像和實物大小關(guān)系目的的同時，方便測量、記錄像和實物距平面鏡之間的距離，之后調(diào)整蠟燭位置進行多次實驗，以得出結(jié)論.由此可見，每一個實驗裝置的選擇和每一個實驗步驟的設(shè)計均具有理論支持，因而形成的整個實驗鏈是嚴謹且科學的，此過程將有效培養(yǎng)學生的物理學科科學態(tài)度.

三、分類討論——唯物辯證看待物理變化

依據(jù)世間萬物均在變化發(fā)展和彼此間普遍聯(lián)系的科學辯證哲學觀，對于某種物理現(xiàn)象的研究也不能局限在一種可能性上，而應(yīng)該開闊思維，靈活變化地看待問題.這體現(xiàn)在初中物理學科的教學上，便是“分類討論”的思想，即是對同一事物或現(xiàn)象在不同條件下能夠呈現(xiàn)的不同狀態(tài)面貌的討論.教師若能在物理教學中對此種觀念進行適時滲透，則學生掌握得到的便不僅僅是死性知識，還有活性思維與嚴謹?shù)目茖W態(tài)度.

例如：在關(guān)于平面鏡所成像為虛像一部分的講解中，在得出其成像特點：正立、無法用光屏承接、與實物分居平面鏡兩側(cè)之后，我并沒有結(jié)束這一部分的講解，而是緊接著向同學們提出這一問題：我們用放大鏡看物體時，其所成之像亦是正立、無法用光屏承接的虛像，但我們是在和實物同面的放大鏡之下看到放大的物體的，那么為什么同成虛像，平面鏡與放大鏡所成虛像和所對應(yīng)實物關(guān)于鏡子的位置關(guān)系會有所不同呢？這便是對虛像在不同種類的鏡面下所呈現(xiàn)不同特點的討論.針對此，我簡要介紹了生活中不同的鏡面種類，讓學生認識到同一種事物在不同情況下會具有不同特點，以逐漸形成發(fā)展變化的唯物辯證科學觀念.

四、嚴謹表述——準確闡釋傳達物理原理

在傳統(tǒng)“師講生聽”教學模式下的教學檢測中往往存在這樣的情況：學生可以對知識進行“會意”式的理解，但無法對現(xiàn)象原理等進行完整嚴謹?shù)谋硎?究其原因，除卻知識掌握不牢固之外，還在于此種教學模式塑造的學生薄弱的表達能力，而表達是學生學習及未來發(fā)展的一項必備能力和素養(yǎng)，且由于物理學科具有的“言差毫厘，理失千里”的科學性，對于物理原理嚴謹?shù)谋硎鲫U釋便成為培養(yǎng)學生科學物理態(tài)度的重點之一.所以，教師應(yīng)該在教學中充分發(fā)揮學生主動性，給予學生更多的表達機會，耐心糾正補充學生表述中的錯誤、缺漏，逐漸提升學生科學嚴謹?shù)奈锢肀磉_能力.

例如：在學習完平面鏡成虛像的原理之后，我隨機挑選幾位學生單純根據(jù)圖像依照自己的理解對此原理進行闡釋.其中有一位同學在表述過程中有這樣一句話：“光線經(jīng)過平面鏡反射后進入了人的眼睛”，由此可見，學生對于光線概念的理解存在偏差，我及時對其進行了糾正，并強調(diào)光線是人為規(guī)定的為了研究方便建立的光的模型，是光能夠反射而非光線.再例如：學生在描述平面鏡所呈像的特點時，是這樣表述的：“像和物體與鏡面垂直”，這是“會意”式的表達，雖然能夠說明學生理解了知識，但表述并不嚴謹和科學，因為它對于沒有學過這一部分內(nèi)容的人來說是無法理解的，針對此，我點出了他表達中的缺漏，并糾正是“像和物體的連線與鏡面垂直”.通過類似這樣的訓練與引導，學生表達能力與科學物理態(tài)度將會得到很大的提升與很好的養(yǎng)成.

科學是物理學科的精髓和精神，科學態(tài)度也應(yīng)當成為學生物理學習的重點，而科學態(tài)度的培養(yǎng)當貫徹在對物理現(xiàn)象的猜想、實驗探究、“分類討論”和準確闡述四大物理教學環(huán)節(jié)中.