陳學(xué)軍

(江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣曹甸中心初級(jí)中學(xué) 225803)

物理是初二學(xué)生才開(kāi)始接觸的課程，而物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的主要形式.對(duì)于剛剛進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)的學(xué)生而言物理是復(fù)雜多變的，在開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候找不到內(nèi)在的規(guī)律，不能很好的把握學(xué)習(xí)方法.除此之外，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀都不同，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)差異存在的原因.這一問(wèn)題提高了教學(xué)的難度，分層教學(xué)法可以很好的解決這一晚問(wèn)題的存在，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高教學(xué)效率.

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的作用

在教學(xué)過(guò)程中，作為一線教師的我們首先要明白一個(gè)道理：每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都有自己的優(yōu)缺點(diǎn).就像樹(shù)葉一樣，世界上沒(méi)有兩片相同的葉子.即使是形狀相似的雙胞胎也是存在差異的.教育和教學(xué)也是如此，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)能力.在具體的教學(xué)過(guò)程中，如果教師采用相同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教學(xué)效果往往不能令人滿(mǎn)意.只有堅(jiān)持“因材施教”的原則，采用分層教學(xué)的方法，才能不斷提高教學(xué)水平.目前，物理學(xué)正在發(fā)展和進(jìn)步，越來(lái)越多的新的物理概念正在出現(xiàn).在初中物理課堂上，要跟上時(shí)代的發(fā)展和變化的速度，打破舊的物理教學(xué)方法，積極采用分層教育的方法，為不斷提高初中物理教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

二、初中物理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的途徑

1.對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行了解，在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層

分層教學(xué)與分組是不同的.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、知識(shí)掌握情況、興趣愛(ài)好等方面，進(jìn)行分析、分組.對(duì)學(xué)生的分析應(yīng)從以下一個(gè)方面進(jìn)行：個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)勢(shì)優(yōu)點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面進(jìn)行分析.在班級(jí)中對(duì)學(xué)生的定位一般只分為三種，優(yōu)等生、中等生、差等生.如果老師想要做一個(gè)更詳細(xì)的劃分，那么就需要在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的了解，從而進(jìn)行合理分層劃分.

2.根據(jù)個(gè)體的不同制定不同的教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過(guò)細(xì)致合理的分層之后，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同制定不同的教學(xué)目標(biāo).例如：學(xué)習(xí)后要進(jìn)一步擴(kuò)大，除了運(yùn)用知識(shí)發(fā)展，還要培養(yǎng)自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和方法.對(duì)中學(xué)生而言，其目標(biāo)是突破自身與優(yōu)秀學(xué)生之間的障礙，探索他們與優(yōu)秀學(xué)生之間的差距，找到之間存在的差距和問(wèn)題，針對(duì)性的進(jìn)行改正，以及如何提高他們的學(xué)習(xí)水平等.這些都是普通學(xué)生需要考慮的問(wèn)題.對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和信心是教學(xué)的目標(biāo)，也是幫助他們打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的目標(biāo).扎實(shí)的基礎(chǔ)技能是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的保證.為不同的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還體現(xiàn)在課后作業(yè)中，從而達(dá)到了整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的完整.

3.根據(jù)個(gè)體的不同制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定之后，奇偶暗示要根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整.根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的不同和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，組織課堂教學(xué).例如，在課程設(shè)計(jì)中，我們不僅要復(fù)習(xí)學(xué)生的基本知識(shí)和學(xué)習(xí)困難，還要解釋大多數(shù)中學(xué)生的基本知識(shí)，并安排學(xué)生在學(xué)習(xí)障礙的最終過(guò)程中有一些寬泛的思維內(nèi)容.在開(kāi)發(fā)和準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，必須依靠現(xiàn)實(shí)生活.在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，形成問(wèn)題系統(tǒng).難度從簡(jiǎn)單到困難，讓學(xué)生充分參與和進(jìn)一步探索.

4.課外教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行分層教學(xué)

就目前現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差是收到了外部不良因素的影響導(dǎo)致的，例如家庭不和諧、父母的文化素質(zhì)低，社會(huì)上閑散人員引誘等等因素導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降.其主要的表現(xiàn)形式就是學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)缺乏興趣，主動(dòng)意識(shí)低下，導(dǎo)致學(xué)生缺乏抵制物理實(shí)驗(yàn)課的自主學(xué)習(xí)能力，其中存在部分學(xué)習(xí)的監(jiān)管制度不合理，沒(méi)有起到對(duì)學(xué)生監(jiān)管的作用.由此可見(jiàn)，很多學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中迷茫，不知怎樣操作等，表現(xiàn)出了學(xué)生和物理“不熟”.不僅不認(rèn)識(shí)物理還是在消極的學(xué)習(xí)氛圍中，通過(guò)聽(tīng)課和完成教師布置的相應(yīng)任務(wù)，更難消化和吸收課堂知識(shí).因此，教師應(yīng)充分監(jiān)督和引導(dǎo)不同類(lèi)型的學(xué)生.例如，在指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生時(shí)，確保他們盡可能多地理解物理知識(shí)中的一些基本公式和概念，以便于為學(xué)生的思考奠定基礎(chǔ)，以便逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考.對(duì)于中等學(xué)生，這一部分占總體的比例較大，所以對(duì)其進(jìn)行分組指導(dǎo)，因材施教的使他們盡可能的掌握公式、概念和基本操作，并盡可能地彌補(bǔ)他們?cè)谟懻撝械牟蛔?對(duì)于后進(jìn)學(xué)生，教師首先要做的是對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究，在實(shí)踐中解決一些實(shí)際問(wèn)題，掌握實(shí)操的技能.

5.進(jìn)行分層布置作業(yè)任務(wù)，使每一位學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)效率的提升

如果你想學(xué)好一門(mén)學(xué)科，首先要對(duì)這門(mén)學(xué)科有著熱愛(ài)，這就是我們常說(shuō)的，興趣是最好的老師.由此可見(jiàn)，教師需要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣.其中，家庭作業(yè)對(duì)于提高學(xué)生的主動(dòng)性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面是非常有效果的.家庭作業(yè)的過(guò)程中，一般是沒(méi)有老師參與的，需要學(xué)生充分的將自身的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，在這一過(guò)程中讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力.將分層教學(xué)法應(yīng)用其中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行家庭作業(yè)的分層.

例如在《透鏡》一課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，透鏡的焦距f的長(zhǎng)度，可以作為其折射光線能力的強(qiáng)弱，折光本領(lǐng)越強(qiáng)的焦距越短，折光本領(lǐng)越弱的焦距越長(zhǎng)，用Φ來(lái)便是透鏡的焦距，可將其用公式Φ=1/f來(lái)表示，在生活中，眼鏡的度數(shù)就是透鏡的焦距×100以此得來(lái)的，一問(wèn)：在焦距是0.25m和0.5m時(shí)，透鏡的焦度分別是？二問(wèn)：+200度和-300度的眼鏡鏡片的焦度和焦距是多少？問(wèn)題一的難度相對(duì)較弱，所以教師要求全部學(xué)生對(duì)其進(jìn)行研究和回答，而問(wèn)題二是針對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行設(shè)問(wèn)的.兩種難度的問(wèn)題，加之學(xué)生課后作業(yè)時(shí)的自主思考，可以做大不斷提升自身的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和信心.

物理是設(shè)計(jì)范圍較廣的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，需要不斷的結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行研究、分析和判斷.但現(xiàn)實(shí)中，每一位學(xué)生的基礎(chǔ)不同，差異性決定了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中面臨著不同程度的困難.因此，有必要對(duì)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行分層教學(xué)，以此來(lái)保證學(xué)生的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率.