文/化州市官橋鎮(zhèn)中心學(xué)校

邱志忠

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！彼杉ぐl(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，只有產(chǎn)生一種迫切探求新知的欲望，他們的創(chuàng)造力才能發(fā)揮。要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須運用各種教學(xué)手段，激發(fā)起學(xué)生的興趣，為學(xué)生架起學(xué)習(xí)知識的橋梁。因而，在教學(xué)時，我非常重視課堂的氣氛，因為適宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)。

一、精心設(shè)計導(dǎo)入，喚起學(xué)生濃厚興趣

在講讀課文時，我都從解題入手，仔細設(shè)計導(dǎo)言，通過簡短生動，引人入勝的導(dǎo)言，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)新課的興趣，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，促使他們以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

興趣是學(xué)習(xí)的原動力，有了興趣，學(xué)生就會興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中，他們就會去思考，去理解。在教《找不到快樂的波斯貓》一課時，我設(shè)計的導(dǎo)言是：“同學(xué)們，你們想交朋友嗎？”(學(xué)生齊答：“想！”)師：“現(xiàn)在，老師介紹一位新朋友給大家認識，好嗎？”(學(xué)生齊答：“好！”)一位學(xué)生扮演波斯貓走上講臺和同學(xué)們打了個招呼。接著我就導(dǎo)入課題：“我們的新朋友波斯貓并不快樂，這是為什么呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文?！边@種抓住兒童喜歡交朋友的心理特點，用簡短的話語為開頭語，也是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

每一節(jié)課的開始能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，因此教者必須科學(xué)設(shè)計好每節(jié)課的導(dǎo)言，把學(xué)生引向深入。

二、課堂語言趣味化，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

識字、寫字是低年級教學(xué)重點。為了達到新課程標(biāo)準提出的學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的目標(biāo)，我在識字、寫字教學(xué)中，恰當(dāng)運用趣味性的語言，不僅活躍了課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系，還促進了學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)漢字。筆順規(guī)則是低年級識字、寫字教學(xué)中的一大難點。教學(xué)中，我抓住低年級學(xué)生直觀形象的思維特征，恰當(dāng)發(fā)揮趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。如，在教“金”字時，我編了一個順口溜：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。用順口溜進行識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

三、課堂情境趣味性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)低年級的學(xué)生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點，在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為重要。由于低年級的課文短小精悍，在閱讀教學(xué)中，我著重培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)生在朗讀的同時也在接受美的熏陶，讓說話訓(xùn)練與朗讀訓(xùn)練緊密相連。如，我在教《小小的船》時，作了如下設(shè)計：(配樂，師描述并貼“夜空圖”；生閉上眼睛根據(jù)描述做動作，想象)讓我們一起飛向藍天，坐到月亮上。看，藍藍的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍天，坐到月亮上。(貼上小女孩)師問：小姑娘只看見閃閃的星星、藍藍的天，你坐在月亮上還看到了什么？說話訓(xùn)練：我坐在月亮上，看見( )。學(xué)生爭先恐后地回答后，反復(fù)指導(dǎo)朗讀課文第二句。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語言美，學(xué)生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時想象意境美，學(xué)生從不同的角度展開說話：東方明珠、長城、流星、外星人等一一閃現(xiàn)在他們眼前。扎實培養(yǎng)了學(xué)生的語感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

四、創(chuàng)造享受成功機會，增強學(xué)生求知興趣

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的樂趣是一種內(nèi)在的情緒力量，它可以促進時時學(xué)習(xí)的愿望。請你記住，無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！笔握f教不如給學(xué)生一次表揚，十次表揚不如給學(xué)生一次成功。每個學(xué)生都愿意學(xué)有進步和獲得成功。

教師在語文教學(xué)過程中，要多方面的為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機會，并且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功和進步，及時給予肯定，使學(xué)生在享受成功的快樂中增強學(xué)習(xí)興趣。另外，我們不能讓學(xué)生感到自己是“落伍者”，更不能總是給學(xué)生“敲警鐘”，而應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的點滴進步，及時給予表揚和肯定。如：我在上課時，對學(xué)生的某個行為或某個方面取得的進步特別滿意時，我會給學(xué)生們一個特殊的獎勵，如加分、頒發(fā)獎品、給他某一特別的權(quán)利等?！昂脴O了”“就是這樣”“我為你自豪”“棒極了”“真是不可思議”“真不錯真有你的”“精彩極了”，這些美好的話語，我會毫不吝嗇地獻給學(xué)生。

五、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

只有學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，自動地調(diào)動全部感官，積極主動地參與教與學(xué)的全過程。為此，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感到親切的情境。

課堂教學(xué)，如果教師不顧學(xué)生的接受能力，不講究教學(xué)的方法藝術(shù)，貪多求快，恨不得把所有的知識都塞給學(xué)生，那么，學(xué)生就會感到負擔(dān)重、壓力大、弦繃得太緊，從而懼怕學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“問題的情境”是引發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在一堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不始終都是一樣的，有時在不平衡中呈波浪式。因此，教師必須根據(jù)課文內(nèi)容，適時創(chuàng)設(shè)“問題的情境”，才能不斷地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

我在教學(xué)《放小鳥》第一段前，問學(xué)生：“你能說說你見過的小鳥是什么樣子嗎？”

學(xué)生七嘴八舌地議論開來，因為這是他們再熟悉不過的了，正當(dāng)他們說得起勁時，我出示了文中寫小鳥樣子的句子，并出示了小鳥圖?！叭绻羞@么可愛的一只小鳥出現(xiàn)在你面前會怎樣？”“把它畫下來”“和它一起玩”“把它關(guān)進籠子里”……學(xué)生思維活躍，都爭先發(fā)言，發(fā)表了自己的觀點。當(dāng)學(xué)到最后一節(jié)時，我又因勢利導(dǎo)：“這么可愛的小鳥，作者為什么要把它放走呢？難道是因為不喜歡它嗎？你們討論一下，然后告訴老師，到底是什么原因？”從學(xué)生既認真又熱烈的討論中，可看出他們對這些問題產(chǎn)生了強烈的興趣，同時也加深了對所學(xué)知識的鞏固。課堂上，我每次采用這種提示法去創(chuàng)設(shè)情境，都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。