李 娟

(江西省贛州市第三中學(xué) 341000)

探究性學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式的最大特點(diǎn)在于其充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師在教學(xué)的過程中通過適當(dāng)?shù)膯栴}的引導(dǎo)讓學(xué)生自主的去探究與學(xué)習(xí)所要掌握的知識點(diǎn)，及從中快速的掌握知識點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，又掌握良好的學(xué)習(xí)方法，因此，這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生充分的享受學(xué)習(xí)的過程、感受知識的奧妙.在高中生物的教學(xué)中運(yùn)用這一教學(xué)模式，將讓學(xué)生以極大的興趣去探索神奇的生物世界.

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師在教學(xué)的過程中注重探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，只有學(xué)生在教學(xué)的過程中主動的去引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主探索，學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成探究的習(xí)慣，從而更好的掌握探究性學(xué)習(xí)的技能，因此，探究性教學(xué)的根本在于教師在教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念.主要的教師需要做到以下三點(diǎn)，第一，校方為了讓教師盡快的轉(zhuǎn)變教學(xué)概念，需要給教師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，讓教師意識到探究性學(xué)習(xí)的重要性以及讓教師掌握一定的探究性學(xué)習(xí)的技巧，以便更好的輔導(dǎo)學(xué)生；第二，教師自己要不斷的在實(shí)踐的教學(xué)過程中去探究與摸索更適合學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的最初就掌握正確的學(xué)習(xí)方式，這不僅能極大的提高教師的教學(xué)效率，更能讓學(xué)生有質(zhì)量的開展學(xué)習(xí)；第三，教師彼此之間要加強(qiáng)交流，不可否認(rèn)，并非所有的教師都能很好的接受探究性學(xué)習(xí)，通過教師之間的彼此交流，則可以讓教師更加透徹的掌握探究性學(xué)習(xí)對于教育發(fā)展的重要性，從而讓教師從思想上重視探究性學(xué)習(xí)的教學(xué).

二、開展興趣教學(xué)，通過巧設(shè)教學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的探究興趣

為了讓學(xué)生更好的接受新的事物，其興趣教師尤為重要，只有讓學(xué)生對新的事物產(chǎn)生興趣，才能讓他們寓學(xué)于樂，從而更好的掌握這一學(xué)習(xí)方式，因此，在高中生物探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的過程之中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展興趣教學(xué)，以巧設(shè)教學(xué)問題的方式來極大的激發(fā)學(xué)生的探究興趣.例如在“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”一課的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更加有興趣的去探究這一課題，教師在教學(xué)的過程中則可以提出讓學(xué)生去探索自己與父母相像的原因是什么，以及這一紐帶是如何體現(xiàn)遺傳作用的問題，讓學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)的知識以及實(shí)際生活中的常識以及帶著濃厚的興趣去探究基因、DNA、遺傳等知識點(diǎn)以及這些知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生全面的掌握何為“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”，不可否認(rèn)，興趣是學(xué)生有效的開展探究性學(xué)習(xí)的前提，只有讓學(xué)生對這一知識點(diǎn)產(chǎn)生興趣，才能促使他們寓學(xué)于樂，才能讓他們享受探索知識的過程，從而以更輕松的方式掌握更加透徹的知識.

三、實(shí)際操作教學(xué)，以實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的動手能力，而生物也恰恰是一種重視實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，因此，在高中生物教學(xué)的過程之中，結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)的操作教學(xué)，讓學(xué)生通過自己動手、動腦的方式去探究生物知識點(diǎn)，在這一過程之中既讓學(xué)生真正的掌握生物的知識點(diǎn)，同時(shí)又可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的能力.例如在“細(xì)胞的增殖”一課的教學(xué)時(shí)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手制作細(xì)胞切片以及在顯微鏡下觀察細(xì)胞的方式去更全面的探索細(xì)胞的增殖過程.細(xì)胞切片的制作過程是對學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)過程，而顯微鏡下的世界對于學(xué)生而言本身就是一個(gè)新奇的世界，這一系列實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐操作過程，本質(zhì)上就是學(xué)生不斷探索未知的一個(gè)過程，通過這樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生更加直觀的掌握細(xì)胞的增殖規(guī)律，同時(shí)又在潛移默化的過程之中讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力得到極大的探究.實(shí)驗(yàn)的過程集學(xué)生的思維能力、動手能力、觀察能力、分析能力等多種能力為一體，而這些能力恰恰是探究性學(xué)習(xí)的靈魂所在，因此，重視實(shí)踐造作的教學(xué)，讓學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力得到極大的提升.

四、成果分享教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在分享學(xué)習(xí)的過程中掌握正確的探究方法

學(xué)習(xí)的過程絕不是閉門造車的過程，而是一個(gè)互相交流、共同進(jìn)步的過程，探究性學(xué)習(xí)的過程中更加需要學(xué)生之間進(jìn)行成果的分享與心得的交流，因此，教師在教學(xué)的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)的過程，在這一分享的過程中讓學(xué)生逐漸掌握更加全面的探究性學(xué)習(xí)的方法，一方面，學(xué)生在交流的過程中，就每個(gè)人在探究的過程中的所思所想開展交流，學(xué)生彼此之間進(jìn)行相互的評判與交流，取長補(bǔ)短，從而讓每個(gè)人的思想得到最大的提高；另一方面，在交流的過程中，學(xué)生可以踴躍發(fā)言，將自己探究性學(xué)習(xí)過程中所用到的探究方法以及在探究中應(yīng)該注意的問題一一列舉出來，讓其他同學(xué)給予評價(jià)與指導(dǎo)，學(xué)生對別人的方法評判的過程也是自我借鑒與學(xué)習(xí)的過程，通過這樣的交流學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力將在潛移默化的過程中得到質(zhì)的升華，從而掌握更加全面且合適的探究性學(xué)習(xí)的方法.

隨著新課改的不斷推進(jìn)，對學(xué)生的能力提出了更高的要求，在高中生物的教學(xué)過程之中，充分的運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過問題的引導(dǎo)，通過自我思考以及自我動手等方式更加主動的去學(xué)習(xí)所要掌握的知識，從而真正掌握學(xué)習(xí)的精髓所在.