邵 文

(江蘇省常熟市滸浦高級(jí)中學(xué) 215513)

一、實(shí)施分層教學(xué)的適當(dāng)性

古人云“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半”.實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的、適時(shí)的、科學(xué)的分層才能使教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性.

1.適時(shí)分層，教學(xué)成功的前提

分層的依據(jù)主要包括學(xué)生的認(rèn)知水平，興趣愛(ài)好，能力水平，潛力傾向……作為一名化學(xué)教師，如果任教高一，會(huì)同時(shí)任教幾個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)化學(xué)學(xué)科的周課時(shí)只有3節(jié)，教師要了解每個(gè)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生顯然不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，因此高一一開(kāi)學(xué)就實(shí)施分層肯定是盲目的、不適時(shí)的.相反，教師應(yīng)該要從第一節(jié)課開(kāi)始實(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、課后活動(dòng)，更要利用課前、課后幾分鐘多與學(xué)生交流，并且建立學(xué)生檔案將了解的情況記錄在冊(cè)，盡快摸清每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情、掌握班情、反思教情，一段時(shí)間后再綜合分析，這樣開(kāi)展分層教學(xué)才有據(jù)可循！只有找準(zhǔn)了時(shí)機(jī)，適時(shí)分層，才有可能讓教學(xué)事半功倍！

2.適度分層，教學(xué)成功的關(guān)鍵

“凡事適度，過(guò)猶不及”！依據(jù)什么對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層？分幾個(gè)層次？這都需要適當(dāng)有度.以高三化學(xué)為例，筆者根據(jù)本校生源情況及歷年高考錄取情況，將學(xué)生主要按2個(gè)方面分層：一方面以本校學(xué)生在高一、高二歷次考試中的化學(xué)成績(jī)及語(yǔ)數(shù)外成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，以高考中化學(xué)學(xué)科C級(jí)、B級(jí)、A級(jí)為目標(biāo)，分為保C型、爭(zhēng)B型、沖A型；另一方面以學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的積極性為依據(jù)，分為厭學(xué)型、懶惰型、中庸型、進(jìn)取型.其實(shí)這兩個(gè)方面是相輔相成的，若能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，何愁考試等級(jí)不過(guò)關(guān)！將學(xué)生以合理的依據(jù)進(jìn)行合理的分層，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵！

3.變化分層，教學(xué)成功的保障

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，充滿(mǎn)了很多變化，可謂是在變化中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中改變！那么教師實(shí)施分層教學(xué)時(shí)就要“在變化中分層，在分層中改變”.例如：在高三化學(xué)教學(xué)中，保C型、爭(zhēng)B型、沖A型的學(xué)生群體并不是固定不變的，要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)再結(jié)合每次模擬考試適當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)整！再如：經(jīng)過(guò)師生的共同努力，曾經(jīng)有厭學(xué)情緒的學(xué)生開(kāi)始對(duì)化學(xué)有一定的興趣了，教師若一如既往地將之歸為厭學(xué)型，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)何嘗不是一個(gè)沉重打擊呢！因此在日常教學(xué)中，教師不但要注意跟蹤學(xué)生表面上的分?jǐn)?shù)變化，更要關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的情感變化，以此為依據(jù)實(shí)時(shí)調(diào)整分層，才能體現(xiàn)分層的時(shí)效性，也能確保分層的有效性！

二、分層教學(xué)的具體措施

學(xué)生分層設(shè)置后，教師如何展開(kāi)實(shí)際教學(xué)呢？筆者在實(shí)踐中主要從以下幾個(gè)方面著手.

1.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教師實(shí)施具體教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不但要研究教學(xué)大綱、考試說(shuō)明，還要在“吃透教材”的基礎(chǔ)上充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)也要分層設(shè)置.

根據(jù)保C型、爭(zhēng)B型、沖A型這三個(gè)層次將教學(xué)目標(biāo)也對(duì)應(yīng)分成三層，保C型需要掌握的是化學(xué)學(xué)科最基本的概念、理論及性質(zhì)；爭(zhēng)B型要讓學(xué)生掌握各種知識(shí)，學(xué)會(huì)解決一定的化學(xué)問(wèn)題，豐富和拓展他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)學(xué)生的基本能力；沖A型除了要求熟練掌握基本知識(shí)外，在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上還需要進(jìn)一步鞏固深化知識(shí)，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，融會(huì)貫通，大膽創(chuàng)新，能夠解決實(shí)際問(wèn)題.例如：在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，保C型同學(xué)的教學(xué)要求是了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)及特征，會(huì)用化合價(jià)的變化的觀點(diǎn)來(lái)判斷氧化還原反應(yīng)，初步學(xué)會(huì)氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物、電子轉(zhuǎn)移情況等的判斷.爭(zhēng)B型同學(xué)則要求熟練掌握氧化還原反的基本知識(shí)，能夠在題設(shè)的情境中提取有用的信息，書(shū)寫(xiě)陌生的氧化還原反應(yīng).沖A型同學(xué)除以上要求外可以根據(jù)氧化還原反應(yīng)的規(guī)律及特點(diǎn)，解釋相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，提出新思路，設(shè)計(jì)新方案.這樣分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)相比針對(duì)性更強(qiáng)，為保C型學(xué)生減小了學(xué)習(xí)的坡度，為爭(zhēng)B型學(xué)生搭好了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為沖A型學(xué)生建起了學(xué)習(xí)的腳手架，讓所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率.

2.教學(xué)方法分層

分層教學(xué)目標(biāo)需要在教學(xué)實(shí)踐中合理地呈現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)然離不開(kāi)行之有效的教學(xué)方法！所以教學(xué)方法也需要分層. 例如：在學(xué)習(xí)“氯水的性質(zhì)”時(shí)，教師可以讓保C型學(xué)生根據(jù)書(shū)本上的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在并記錄；讓爭(zhēng)B型的學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論、分析、歸納氯水中含有的成分和對(duì)應(yīng)的性質(zhì)；同時(shí)教師鼓勵(lì)沖A型的學(xué)生提出質(zhì)疑，猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的觀點(diǎn).這樣在比較輕松的環(huán)境中不同層次的學(xué)生都會(huì)學(xué)有所得，不會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知水平的不同而覺(jué)得有負(fù)擔(dān)或者覺(jué)得“吃不飽”，并且在一定程度上能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，最大程度地取得共同進(jìn)步.

3.教學(xué)評(píng)價(jià)分層

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段比較單一，教師一般都是通過(guò)相同的課后作業(yè)、課上默寫(xiě)、階段考試等來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)果也基本都是以分?jǐn)?shù)論英雄，這樣的評(píng)價(jià)體系顯然不適用于每個(gè)學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)也需要分層設(shè)置才能更好地輔助教學(xué)，使得教學(xué)工作有的放矢！對(duì)于保C型同學(xué)，教師應(yīng)適當(dāng)降低課后作業(yè)的難度，把主觀題改編成選擇題.批改的時(shí)候教師也不能只看對(duì)錯(cuò)，若題目沒(méi)有做正確，但是書(shū)寫(xiě)工整，態(tài)度認(rèn)真，較之前有進(jìn)步等，教師就可以在作業(yè)上寫(xiě)上表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，同時(shí)客觀的指出問(wèn)題所在，這樣學(xué)生不會(huì)覺(jué)得自己一無(wú)是處，缺乏信心.對(duì)于爭(zhēng)B型的學(xué)生，教師在難題上可以加以引導(dǎo)，幫助他們開(kāi)拓思路.

三、實(shí)施分層教學(xué)的成果

筆者最近兩年在任教的高三和高一階段實(shí)施分層教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高.高一階段任教班級(jí)的平均分也遠(yuǎn)超平行班，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)熱情高漲，信心十足！高三學(xué)生在高考中化學(xué)學(xué)科達(dá)B率基本接近本市最好的學(xué)校.更令人欣慰的是有幾個(gè)本來(lái)厭學(xué)型的學(xué)生報(bào)考大學(xué)時(shí)選擇了與化學(xué)直接或者密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，致力于進(jìn)一步探索化學(xué)的奧秘！當(dāng)然在不久的將來(lái)隨著新高考方案的落地，教師實(shí)施分層教學(xué)的具體措施也必將隨之出現(xiàn)新的變化，但筆者堅(jiān)信只要合理地開(kāi)展分層教學(xué)，無(wú)論什么模式都將迎刃而解！