文/惠來縣隆江鎮(zhèn)中心小學

陳娘平

語文閱讀教學對于學生閱讀水平的提高有著十分重要的意義，通過課內(nèi)外閱讀，能夠提高學生對于知識的掌握，并且能夠深切體會到作者思想情感，學到作者特有的寫作方法。所以，在語文教學時，要注重學生閱讀能力提高，特別是高年級段閱讀方面，要將高年級段閱讀能力的教學方法科學化、合理化，讓學生更好地接受高年級段閱讀的方法，進而讓學生掌握有效的、正確的閱讀方法，在提高閱讀能力的同時，也讓語文教育的教學質(zhì)量有了明顯的提高。

一、小學語文高年級段閱讀教學的現(xiàn)狀分析

在小學階段中，隨著年級的增進，按照新課標語文教材編排中對學生的閱讀范圍和篇幅要求也逐步上升，多少受到地方性教學條件的限制，許多科學的創(chuàng)新性教學方法沒能派上用場，閱讀教學中的方式得不到激進，學生的閱讀方法也得不到標準規(guī)范化指導，傳統(tǒng)的教學方法使學生的閱讀水平停滯不前，學生原先具有的閱讀興趣丟失了一大半，嚴重地達不到預期的教學效果。這些根源在于教育教學思維方式落后于時代的步伐，教學時對學生的學習情況產(chǎn)生誤判，內(nèi)容中的重難點點撥不到位，更重要的是陳舊的教學思想降低了高年級段閱讀教學中的基本要求，久而久之導致教與學出現(xiàn)了普遍性“雙輸”現(xiàn)象。此狀況的改變離不開教師拋開陳舊的教法，從實際出發(fā)改進指導方法，全方位地綜合評估學生閱讀能力和掌握知識與情感的概況，盡量減少分析誤差。明透了學生在閱讀方法的清濁度，我們自當會因勢利導去找到漂白澄澈的藥方，拓寬閱讀視野，充分教給學生多樣化的規(guī)范性閱讀方法，才能化解學生厭倦文章核心思想內(nèi)容進行深層次閱讀的思想矛盾。

二、提高小學語文高年級閱讀教學質(zhì)量的措施

1.凸顯小學生在課堂閱讀教學的主體性

課堂上的閱讀教學是實施素質(zhì)教育的主渠道之一，它不但要培養(yǎng)提高學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，而且要注重學生智力的發(fā)展，對學生進行思想品德教育。目前，隨著素質(zhì)教育理念的貫徹落實，閱讀教學改革生機勃勃。

提高課堂教學主體性能夠讓學生在更好的氛圍里學習，但如何提高課堂上閱讀教學的主體性對于教師的要求相對較高，教師必須善于把握教學技巧，拋掉一些傳統(tǒng)的教學方式讓學生在課堂上的主體性凸顯出來。教師也要結(jié)合學生的思維動態(tài)，順著學生的思維方向,這樣才能更好地理解學生的想法，營造良好的學習氛圍。教學過程中，教師要主動引導學生，使學生對于文章的情感有所感悟，并且主動調(diào)動氣氛，讓學生的注意力都用心放在課堂聽講之中，促進學生積極地參與到課堂學習；其次，活躍學生的思維，順著學生的思維方向去引導學生從不同角度去感悟文章的思想內(nèi)容，并且通過互相交流討論，一起分享對于文章的收獲。例如對于教學《山中訪友》一課，要引導學生理解分析課題既是全文立意之本，又是以聯(lián)想和想象構筑情景這一獨特、鮮明的表現(xiàn)手法之凝聚，活躍學生思維。揭題后，可讓學生猜測作者去山中訪友的對象，以激起學生的閱讀期待。引導學生體悟思想感情時，可以以題目展開，結(jié)合課后的思考練習題，鏈接起導讀本文的線索放手讓學生找出描寫可以看出作者和山里的“朋友”有著深厚感情的有關語句，讀讀體會，再組織交流。在突破教學重難點的關鍵環(huán)節(jié)中，要因地制宜地鼓勵學習能力比較差的學生大膽地參與自主學習活動，對于優(yōu)秀者要及時表揚，讓學生明白自己對于文章思想內(nèi)容的感悟到底有多深。教學《山中訪友》全文總結(jié)時可設置問題：“你是否也有過類似的體驗？”這樣就可以激發(fā)學生回憶類似的體驗，并鼓勵他們在同學之間交流，讓學生再一次體驗到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。這樣既體現(xiàn)學生在課堂閱讀教學中的整體性、自主能動性地位，更培養(yǎng)出學生熱愛自然、親近自然的美好情感，從而達到預期的教學效果。

小學高年級段學生的學習能力存在著嚴重的差異現(xiàn)象，每個學生的知識接受能力不同，所以高年級段閱讀教學向教學者提出了更高層次的要求。教師必須因材施教地有針對性、有目的性的關心和照顧到不同程度的學生的學習動態(tài)，調(diào)動學生的閱讀積極性，讓學生的主體地位最大程度地凸顯出來。

2.運用多樣化課本劇表演提高閱讀能力的教學

借演助讀，就是教師憑借劇本表演的形式引領學生加深對課文內(nèi)容的朗讀感知、對文本內(nèi)涵的深入體悟、對語言運用的方法感受。教師要精心預設采取各種有效的課本劇表演教學措施，把課文中表達的意境再現(xiàn)出來，將學生帶入意境中去，使學生在語言上得到感染，在情感上得到情趣陶冶。例如《中華少年》是一首朗誦詩，適合于分角色表演朗誦，可讓學生在實踐中體會到用表演朗誦閱讀這種形式表達對祖國的熱愛之情。教學過程中，如何讓學生有感情地朗誦閱讀這首詩，并且能讀出內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情？首先要讓學生自由朗誦。這是分角色表演朗誦的基礎，每個學生自由讀，大聲讀，把詩讀正確，讀流暢，初步了解文中一些詞句含義，整體把握作品的情感基調(diào)，這樣有利于準確表達作品的思想感情。然后精心組織學生分角色表演朗誦。為了有利于情感的表達，可以采用化裝的形式加強表演朗誦的效果，把甲、乙、丙、丁四個角色裝扮成蔵族、高山族、蒙古族、漢族少年，配上動聽的音樂，把學生帶入課文的情感世界，激發(fā)學生的愛國情懷，讀后組織學生交流朗誦后的體會，交流對詩句含義的理解，

通過一系列的表演，學生的興致就會提高，從而使學生深深地感受到了祖國的偉大，為祖國感到驕傲。在指導學生以演助讀時，要體現(xiàn)形式多樣化，這樣學生在模仿文中的角色才能做到聲情并茂；做“觀眾”的學生，也會不斷地提出自己的意見，達到更能深刻地領會到作者所要表達的思想感情。這樣的閱讀，激發(fā)了學生多了解祖國歷史、燦爛文化、英雄人物的閱讀興趣。另外對于一些較抽象性的文章，教師也可以創(chuàng)造性地選擇挖掘文本中適合分角色表演劇本的部分內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀欲望，精準模仿了文中人物角色，學生便能興致勃勃。如此閱讀教學手段既可以讓學生在表演中玩得不亦樂乎，也會對課文有了更進一步的深刻理解，對重點內(nèi)容留下長久性的記憶，這樣才可以達到事半功倍的教學效果。

3.指導借繪畫看圖手段活躍學生的閱讀思維。

形象思維是少年兒童的主要思維形式，學生對美感的追求莫過于對繪畫的愛好，總是喜歡通過精美的畫來表達對世界的認識。只要將語言還原成畫面，便可以加深學生對課文思想內(nèi)容的理解，同時也是再創(chuàng)造的過程。例如在《詹天佑》一文的教學過程中，可以引導學生根據(jù)課文內(nèi)容的介紹畫一畫詹天佑開鑿隧道和設計線路的方法示意圖，促進學生在畫中思考，弄懂詹天佑主持修筑京張鐵路時所運用的“兩端鑿進”“豎井開鑿”的隧道開鑿方法和設計“人”字形線路的原因，使修筑的工期大大地提高一半的效果，讓學生深刻地領會到詹天佑所具有的高度智慧和杰出才干等思想感情。其次，還可以多引導學生觀察并分析插圖意思，模仿繪畫文中插圖，增強對文章重點內(nèi)容的記憶與理解。例如教學《伯牙絕弦》一課時，先要讓學生邊仔細觀察插圖邊想象那一幅幅感人至深的畫面——《高山流水》，再讓學生根據(jù)自己的意象重新構圖繪畫。這樣就能促進學生在實操中運用圖文結(jié)合的閱讀方法感悟文意，也使學生對文章思想意境再現(xiàn)，便捷地入情入境，化難為易地實現(xiàn)預期教學目標。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話意味著兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。因此，不管是繪畫或觀察插圖，都要把學習的主權交給學生，讓學生自主完成，使閱讀教學的課堂真正成為學生發(fā)揮思維能力的課堂，這樣，不但能夠更好地激發(fā)學生的閱讀情趣，同時也讓學生更加深刻地體會到文章的中心思想，獲取更多的閱讀技巧。

4.創(chuàng)設討論情境

在課堂閱讀教學上，教師應該依據(jù)教學目的，把握關鍵問題，創(chuàng)設特定的情境組織學生討論，在討論的過程中，要體現(xiàn)雙向互動。例如在教學閱讀《將相和》一文時，教師可以提出一些問題：課文那一部分內(nèi)容可以演課本劇，要怎么分角色進行表演？怎樣表演才會精彩？然后安排學生分小組交流、討論。教師不要急于用自己認為最好的方案去“堵塞”學生的進一步思考，而應該讓學生各抒己見，即使是學生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷他們發(fā)言的積極性，截斷他們的思路。當學生在互動交流中暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，提出更好的見解，并進一步使課堂教學相得益彰，以便使教師修正事先不確切、不完善的認識，調(diào)整預案，使教學活動向縱深發(fā)展。閱讀教學中適時地組織學生開展討論會、評議會，學生不但提高了閱讀能力，而且會提出了讓人意外驚喜的富有創(chuàng)造性的見解，學習的主動性也發(fā)揮得淋漓盡致，閱讀興趣自當被激發(fā)到頂峰。

總之，鑒于當前的國情教育實際狀況，學生的讀書生活現(xiàn)實，小學語文高年級段閱讀教學中，還原學生閱讀的主體地位，教與學創(chuàng)新性地有效互動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣十分重要，教師要依據(jù)教材特點和高年級學生的年齡特點因地制宜、因材施教地設計和采用多樣化教學方法和策略進行激趣，讓學生感受閱讀的魅力所在，融入文章思想情境之中，這樣學生就能主動地去研究文章，學以致用地熟操閱讀方法，提高自身的閱讀水平，在課堂閱讀教學中汲取到知識精華。