文/廣州市番禺區(qū)市橋西麗小學

陳妙姬

改進教師隊伍建設，引領教師群體凝聚成為團結和諧、專業(yè)發(fā)展的教師專業(yè)團隊，是校長作為學校的管理者首要思考的問題。

一、強化師德師風，對立正確觀念——固根基

作為一名教育者，師德師風是為師從教的靈魂依歸。也可以說，師德師風對學生的影響遠遠超過其學識所產生的影響?？梢哉f，作為文化人，每一位教師的政治思想覺悟、愛崗敬業(yè)的思想、教書育人的認為等方面，都是基本具備的。

1.加強認識。要定期多種形式開展學習培訓。首要是學透《教育法》、《義務教育法》、《教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法律法規(guī)和黨的教育方針政策等綱領文件對教師的要求。作為管理者，應先透徹理解各種法規(guī)，特別法規(guī)當中教師經常忽略的、誤解的、容易違規(guī)的部分，重點引導大家集中學習、個人自學、研討交流，保證學習的有效性。通過組織觀看師德教育錄像、舉辦師德論壇、優(yōu)秀教師報告會、演講比賽、參觀師德建設先進學校、舉辦各種學習座談會等形式，加強學習和交流。

2.轉變觀念。要讓教師有高尚的師德師風，不僅是掌握并遵守教育法律法規(guī)就可以的。關鍵還要使教者育人的“心”到位了。讓每一位教師都轉變育人觀念，改變高高在上的“師道尊嚴”，具有敬畏生命，遵循人的發(fā)展規(guī)律，熱愛尊重每一位學生的心，是形成師德實效的重心。一方面深化育人理念，引進各類專家教育作理想引領；二要擴大教師的視野，帶領教師們走進校門，走進名校學習優(yōu)秀教師的做法和經驗。

3.落實行動。制定師德監(jiān)控和評價的標準，在具體的教育教學活動中，引導教師把師德落實在具體的行為上。評價教師在教育教學方面是否做到嚴謹治教、認真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、輔導、檢測反饋，是否做到更新教育觀念，探索教學方法，因材施教，注重學生個性發(fā)展。在對待學生方面是否做到理解、尊重、信任和關愛每一位學生，有沒有侮辱學生人格、體罰和變相體罰學生的行為等。

二、規(guī)劃發(fā)展愿景，建合作團隊——定目標

1.規(guī)劃共同發(fā)展愿景。校長牽頭，帶領教師分析學校現狀與發(fā)展需要，設計全體教職員認同的、共享的學校發(fā)展愿景。設計發(fā)展愿景時，必須基于學校的實際，運用問卷調查、訪談、資料搜集等方式，廣泛邀請教師、家長、社區(qū)相關人士共同參與研討，讓全體教師參與決策。在規(guī)劃學校發(fā)展愿景時，要了解教師個體發(fā)展的需求，并納入其中，充分考慮為教師搭建發(fā)展平臺。實施人文化管理，服務化管理，堅持校本理念，積極發(fā)揮教師的主體作用，努力使學校的發(fā)展愿意與教師個人的發(fā)展目標協(xié)調一致，才能實現更高的改進效率。

2.建立學習共同體。轉變校長的領導角色，成為課程的領導者，教師實現愿景的引領人，以自身價值引領的魅力領導團隊整體發(fā)展。形成共同體，不以某教師、某學生的發(fā)展為目標，而要有領導、教師、學生達成的共同發(fā)展目標。保持領導、教師改進的方向一致，強調教師平等參與討論和決策，發(fā)揮家庭的支持力量，建設家校合作發(fā)展共同目標。借助專家力量、加大校本培訓力度，提高教師專業(yè)水平；引導教師改進教學藝術，改善以師生關系為核心的課堂教學關系網；引導改革教學方式，做到靈活有效地選擇教學方法。

3.形成團隊文化。營造彼此尊重、共同發(fā)展的團隊文化氛圍。把教師的個人發(fā)展愿景與學校的發(fā)展規(guī)劃緊密結合起來，兼顧個人特長發(fā)展與學校發(fā)展需要之間的關系，使教師素質的提高和學校整體的發(fā)展達到和諧的統(tǒng)一。研討學校教育教學發(fā)展問題都鼓勵老師們參與，讓共同討論、民主提議成為學校管理的一種文化，成為團隊工作的一種方式，使學校真正成為一個民主、開放的大家庭。

三、創(chuàng)設成長平臺，關注專業(yè)發(fā)展——注動力

1.指導專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引領個體成長。在學校發(fā)展規(guī)劃背景下，結合新時期教育發(fā)展形勢，引領教師制定中長期個人發(fā)展愿景。多種途徑深入溝通，了解教師發(fā)展需要，根據教師的專業(yè)基礎、特長、愛好和性格特點，用心為每位教師設計成長路徑，創(chuàng)設發(fā)展平臺，提供各種支持助力教師成長。

2.讓教師在學科組內彼此促進、共同提高。教師職業(yè)的一大特點是工作的獨立性，在日常教學活動中，主要靠一個人的力量解決課堂里的所有問題，而面對復雜的矛盾只憑個人的意志及能力很難得到完美的結果。科組是教師談論教育、研究教學的主要組織，在這一組織中教師可以通過合作改變自我封閉的形象和擺脫彼此孤獨的感覺，促進人際間的溝通和資源共有共享。

3.引入專家團隊，給予教師專業(yè)引領。畢竟每所學校的教師專業(yè)結構都存在著不足之處，教師的專業(yè)水平也會受到一定的限制。作為校長，應該要盡力幫助教師爭取校外資源，指導并幫助老師提升專業(yè)水平。專家引領的作用主要體現在：理念指導、現場教研指導(案例研討)、專業(yè)咨詢和提供信息資源等方面。

四、運用人格魅力，發(fā)揮情感作用——結紐帶

在學校管理活動中，教師與管理者、教師與學生是學校工作得以科學運行的統(tǒng)一體，把統(tǒng)一體建設成相互學習、相互促進和民主發(fā)展的“共同體”，需要校長發(fā)揮人格魅力，增進教師的和諧感和認同感，凝聚集體力量，最大限度地發(fā)揮教師的積極性，發(fā)揮整體合力效應，促進所有個體的發(fā)展。

1.以學識的力量增添威信。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想成為一名好校長，那么你首先就得努力做一名好教師，成為一名有威信的，博學識廣的教師。”校長應具有分析決策的能力，課程領導的能力，教育學生的能力，組織協(xié)調的能力，社會交往的能力……。學識淵博、才能出眾的領導，師生敬佩感自然而生，說話大家才會聽，辦事大家才能信，指揮人們才會跟，這樣的領導管理有力能辦成事、辦好事。學識高見識廣，遇事能鎮(zhèn)定自如，靈活應對事件與環(huán)境的變化，產生新的思路，提出新的做法，帶領團隊不斷解決問題，促進學校發(fā)展。因此，當一名優(yōu)秀的校長，要建立威信帶領好團隊，需要自身不斷地學習，增加學識，提高水平。

2.用情感的力量感召教師。教育是人與人心靈上的最微妙的相互接觸，在團隊建設中，校長要通過情感滲透的力量，向團隊深植“情商”。校長對教師的管理要重在心靈的感召，促進老師們內心對校長的認同和敬佩，逐漸凝聚成管理的威信，使教師親而近之。校長要尊重、關心、愛護師生員工，以人為本，讓教師們能在集體中感受到職業(yè)幸福。教育工作本身就是提供給社會大眾的一項教育服務。那校長的工作也就是——為學校的事業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展，學生的全面發(fā)展提供全方位、多角度的服務。

3.用智慧的力量啟迪教師。教育改革的深入，要求校長不能單憑熱情、資歷、經驗、長官意志實施領導，一個優(yōu)秀而稱職的校長，除了高尚的師德和優(yōu)秀的作風外，還應當是教育專家。校長應展示一種博學多識的學者風范。這樣使教師感到與這樣的校長一起工作，就會學有所長、事業(yè)有成，就會充滿興信和希望，產生自覺的向心力。一般來說，大部分教師對自身專業(yè)的發(fā)展和教育教學質量都是有追求的。校長要關注教師發(fā)展的需要，盡可能多地給予發(fā)展機會，搭建教師成長的平臺。校長更要充分發(fā)揮示范作用，以自身模范的言行來引領團隊，使老師們認可你“言真而信，行正可效”，實現互相激勵，共同成長的團隊建設目標。

五、完善評價制度，改進激勵機制——給保障

1.完善獎勵制度，激勵個體發(fā)展。我市區(qū)正在實施的教師專業(yè)技術崗位設置和聘用工作，對于學校團隊建設一項挑戰(zhàn)也是機遇。將其作為激勵教師的機遇，實行“多元評價”機制，通過個人自評與互評、部門核定、領導審定的過程，客觀公正地評價每位教師的發(fā)展與業(yè)績，真正起到“獎勤罰懶”，促進“創(chuàng)先爭優(yōu)”的評價作用，并在實施中總結問題與經驗，不斷改進、不斷完善。

2.形成人才機制，促進創(chuàng)新發(fā)展。一要形成名師、學科帶頭人、骨干教師和優(yōu)秀教師的評選制度、師徒幫帶制度和相關獎勵制度，加強人才培養(yǎng)實效，形成人才梯隊；二要實行教學崗位流動制，在個人能力的發(fā)揮與學校發(fā)展的需要之間尋找最佳結合點，讓教師在實現個體目標中體驗滿足能力發(fā)展的愿望；三要創(chuàng)設發(fā)展平臺，吸納優(yōu)秀人才到學校工作，做到人員能進能出，在流動中激發(fā)創(chuàng)新與進步。

3.健全管理制度，保障團隊發(fā)展。教師發(fā)展的中心是專業(yè)化成長，它顯現出階段性，其發(fā)展的階段和成長的梯度，都有賴于管理制度的保障。學校各項規(guī)章制度的制定和實施過程要做到全員參與。制度的制定不為“管”住教師，而是在于“理”順工作，是為了讓每一痊教師都明晰工作要求和目標，保障學校各項工作的順利完成。

每一位教師都是特殊的個體，每一個教師團隊都是特殊的群體，每所學校要建設好教師團隊都需要探索與實踐。相信，思考是行動的準備，行動是思考的實施與改進。