孫家磊

(江蘇省徐州開發(fā)區(qū)侯集實驗中學(xué) 221000)

初中物理的學(xué)習(xí)是學(xué)生初次接觸物理這一門學(xué)課，為了使學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)物理知識，教學(xué)者應(yīng)該善于營造多元化情景，使學(xué)生在舒適的氛圍中愉快的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)結(jié)果更具有高效性.本文將結(jié)合本人多年教學(xué)經(jīng)驗從基于日常生活、覺察潛在概念、借助數(shù)字技術(shù)三個方面淺談如何構(gòu)建多元化情景，培養(yǎng)物理抽象思維能力.

一、基于日常生活，建構(gòu)問題情境

知識來源于生活，物理知識亦是解釋了生活中眾多的現(xiàn)象，教學(xué)者應(yīng)該抓住契機(jī)，應(yīng)用生活實例，并提出問題，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，致使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，更有效的完成知識點的學(xué)習(xí).

例如，我在教學(xué) “光的直線傳播”的知識時，我會課前收集一些日食和月食的圖片和視頻，繼而利用準(zhǔn)備好的素材進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，并通過提出問題，日食和月食是如何形成的? 引發(fā)學(xué)生思考,構(gòu)建問題情境，緊接著我還會應(yīng)用動圖的方式讓學(xué)生理解日食和月食的形成是因為光的直線傳播，進(jìn)而可以理解為日食和月食即為日月的影子，此時，我會進(jìn)行反問，我們的身影是不是也屬于光的直線傳播？我們的生活中還有哪些現(xiàn)象的形成與光的直線傳播有關(guān)？學(xué)生思考的同時可能會提出“小孔成像”的問題，我會繼而讓學(xué)生進(jìn)行此實驗的探究，使學(xué)生自主的進(jìn)行理論探究，在問題的情境中充分學(xué)習(xí)理論知識，實驗結(jié)束后，詳細(xì)講解光的直線傳播僅局限于在均勻介質(zhì)中進(jìn)行傳播，并講述光的傳播速度，為下節(jié)課的知識講解做出知識鋪墊，并告知學(xué)生身影的形成也應(yīng)用了此原理,使學(xué)生面對老師提出的問題得到深刻的理解，實現(xiàn)高效率的課堂.

結(jié)合生活實例，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，構(gòu)建起了問題情境，更使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，得到知識的學(xué)習(xí)的同時，學(xué)會理解，強(qiáng)化了學(xué)生的抽象思維，培養(yǎng)了學(xué)生對物理新知的認(rèn)同感.

二、覺察潛在概念，建構(gòu)糾錯情境

對于有關(guān)物理的相關(guān)生活實例，學(xué)生對此有一些常規(guī)的理解，但有的理解是存在不規(guī)范性的，教學(xué)者應(yīng)該善于覺察學(xué)生中的潛在概念，建立糾錯的情景，加強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時，并與潛在概念產(chǎn)生對比，加深印象，使學(xué)生將知識點深入腦海，形成良好的知識體系.

例如，在教學(xué) “力的作用是相互的”的內(nèi)容時，我會請兩位同學(xué)上臺進(jìn)行演示，讓甲同學(xué)用10N的力推乙同學(xué)，繼而讓學(xué)生進(jìn)行思考，是否有力的產(chǎn)生，力的方向是怎樣的?并引導(dǎo)學(xué)生畫出力的示意圖，此時要注意力的三要素(標(biāo)記F=10N)，此時會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畫出力的示意圖只畫出了甲同學(xué)的推力(即為F推)，說明學(xué)生形成了固定思維，認(rèn)為用力的即為有力的產(chǎn)生，此時我會借助學(xué)生固有的潛在概念，對其不規(guī)范性做出合理性的解釋，在甲同學(xué)對乙同學(xué)施加推力的同時，乙同學(xué)對甲同學(xué)也施加了一個反作用力，并且力的大小相同，方向相反，此時，學(xué)生因為本身存在的潛在意識，可能會提出，既然力的大小相同，為什么F推足夠大時，可以將乙同學(xué)推倒呢？建構(gòu)出糾錯的情景，使學(xué)生對此問題產(chǎn)生極大的興趣，緊接著我會通過物理學(xué)的知識對此進(jìn)行詳細(xì)的講解，對其潛在概念糾正的問題進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生更容易吸收新的理論概念，繼而我會通過生活中的實例對其進(jìn)行更加詳細(xì)的解釋，比如，兩個人在滑冰場靜止，一旦有一人推另一方，看到的現(xiàn)象即為兩個人反方向滑行，即充分解釋了力的作用是相互的，使學(xué)生充分在營造的糾錯氛圍中，得到更好的知識寶藏.

教學(xué)者要懂得準(zhǔn)確抓住學(xué)生的潛在概念，及時對其存在的錯誤得以專業(yè)性的糾正，使學(xué)生對此知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻印象，既幫助學(xué)生建立了正確科學(xué)的概念認(rèn)知，還提高了學(xué)生抽象思維的能力，發(fā)展了學(xué)生的綜合素養(yǎng).

三、借助數(shù)字技術(shù)，建構(gòu)實驗情境

處于高科技迅速發(fā)展的新時代，教學(xué)者又是教育行業(yè)的引航員，教學(xué)者應(yīng)該善于使用數(shù)字技術(shù)，并將其與復(fù)雜且難操作的實驗相互結(jié)合在一起，使學(xué)生身臨其境，用直觀的方式，充分理解實驗操作，構(gòu)建知識體系.

例如，我在教學(xué) “走進(jìn)分子世界”的內(nèi)容時，我會準(zhǔn)備好一杯裝有1L水的燒杯和1L醬油的燒杯，兩者進(jìn)行混合，發(fā)現(xiàn)其體積少于2L，反問學(xué)生這是什么原因？以學(xué)生的認(rèn)知能力，不難答出是因為構(gòu)成物質(zhì)的分子間存在間隙，但學(xué)生并不能用肉眼觀察到分子的運動過程，此時我會通過Flash動圖對整個實驗操作進(jìn)行演示，能充分對兩種分子的運動情況進(jìn)行描述，構(gòu)建實驗情景，使學(xué)生直觀的理解小分子會占據(jù)分子間的空隙，從而導(dǎo)致體積變小，提高學(xué)生的理解能力.繼而帶學(xué)生初步走進(jìn)分子世界，緊接著我會通過視頻的方式，通過用數(shù)字技術(shù)形象的將分子的運動進(jìn)行闡述，解釋氣味是如何進(jìn)入鼻子中，使人聞到了氣味.使學(xué)生充分理解知識，用科技的手段，通過視覺感官理解肉眼看不到的世界，深刻理解知識.

憑借數(shù)字技術(shù)，使學(xué)生充分參與在整個研究真理的過程中，不僅能親自動手實驗，而且能感受復(fù)雜的物理實驗，加深學(xué)生對知識的理解，從而自然發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì).

在物理教學(xué)過程中，多元化情景的創(chuàng)建，使學(xué)生在其氛圍中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生學(xué)會用理論解釋生活現(xiàn)象，糾正潛在錯誤，并在實驗過程中，使學(xué)生進(jìn)行相互的交流和互動，增加了學(xué)生的主觀能動性，構(gòu)建物理模型，并形成良好的抽象思維品質(zhì)，從而發(fā)展了學(xué)生的物理核心素養(yǎng).