高新美

(江蘇省泰興市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 225400)

在初中教學(xué)中，教師間合作更多地存在于同一學(xué)科的教師之間，因?yàn)閳?zhí)教相同的學(xué)科，他們會(huì)擁有更多共同話題，能夠合作的概率較高！通常有如下五種具體合作途徑，來(lái)幫助促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng).

一、通過(guò)學(xué)科內(nèi)教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)校開展教研活動(dòng)是以校為本的實(shí)踐性研究活動(dòng)，以教師在教育教學(xué)中所面臨的各種具體教育教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的目的.這一過(guò)程中，學(xué)校是基地，教師是主體，教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題是核心.

教師在教育教學(xué)中總會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，若教師個(gè)體單獨(dú)研究問(wèn)題背后的原因或者尋找某個(gè)問(wèn)題的解決方法，那么多數(shù)是無(wú)疾而終.但是，如果將遇到的問(wèn)題提煉成教研活動(dòng)的核心問(wèn)題，同一學(xué)科的教師由于年齡和視角不同的原因，在交流中可提供不同角度的看法或解決方案.同組專業(yè)研究人員則可給一線教師提供理論幫助和指導(dǎo).這樣，教師就能夠站在“教育實(shí)踐”和“教育理論”的基礎(chǔ)上對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行積極的反思和改進(jìn)，這樣，通過(guò)教師間同伴的互助活動(dòng)變個(gè)體行為為教師集體行為，使整個(gè)教師集體都喜歡研究、善于研究，同時(shí)提升教師解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的能力.

二、通過(guò)學(xué)科內(nèi)集體備課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

集體備課是備課組組織教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、分析學(xué)情、反饋教學(xué)實(shí)踐情況、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、討論形成教學(xué)設(shè)計(jì)、分配備課任務(wù)的過(guò)程.

以某校物理組為例，集體備課過(guò)程主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)：1.備課組長(zhǎng)提前說(shuō)明下次備課內(nèi)容，所有教師做好發(fā)言準(zhǔn)備，指定一人為主講人，主講人提供對(duì)應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)的紙質(zhì)稿件，組內(nèi)成員人手一份；2.在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)，主講人向同組同事闡述相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和理由；3.組內(nèi)其他成員根據(jù)自己的理解，針對(duì)主講人的發(fā)言談自己的看法；4.組內(nèi)討論，由主講人整理形成關(guān)于某一內(nèi)容的統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計(jì).

都說(shuō)“三人行，必有我?guī)煛?，在集體備課過(guò)程中，在激烈的討論中，教師學(xué)會(huì)了從多個(gè)不同的角度去研究學(xué)生、教材和教法，在不知不覺(jué)中提升了備課能力.

每個(gè)星期在同一時(shí)間同一地點(diǎn)進(jìn)行集體備課，教師逐漸把鉆研教材、研究教育教學(xué)方法作為自己的職責(zé)，把合作發(fā)言作為工作常態(tài)，把交流合作作為解決問(wèn)題的一種途徑.因此，這樣的集體備課還能幫助教師增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和合作意識(shí)！另外，教師在相互合作的氛圍中集體備課也有助于教師之間良好人際關(guān)系的形成，使教師保持健康的心理和樂(lè)觀向上的精神狀態(tài).

三、通過(guò)“青藍(lán)工程”促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

“青藍(lán)工程”通常采用“師傅帶徒弟”的方式來(lái)培養(yǎng)青年教師，特別是剛剛畢業(yè)、從事教師工作時(shí)間較短的教師.具體做法是：為培養(yǎng)對(duì)象指派有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)科骨干教師為師傅，主要通過(guò)徒弟聽?zhēng)煾嫡n的方式，幫助徒弟在較短時(shí)間內(nèi)熟悉教育教學(xué)內(nèi)容，少走彎路.

這種“師傅帶徒弟”的方式在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)具有明顯的優(yōu)勢(shì).首先，青年教師在師傅的課堂上迅速學(xué)習(xí)到應(yīng)如何把握課堂，例如如何把握教材知識(shí)點(diǎn)的講授方法、如何把握重、難點(diǎn)，如何處理應(yīng)急事件等.其次，“師徒結(jié)對(duì)”的新老教師形成了一個(gè)相互學(xué)習(xí)的共同體.新教師通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)”可讓新教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，老教師從新教師身上獲得更新鮮的教育教學(xué)理念，在平時(shí)教學(xué)工作中碰撞處更多新的東西，從而新老教師能夠達(dá)到雙贏的目的！第三，通常新老教師會(huì)有年齡上的差距，甚至可能是兩代人，這樣的“師徒結(jié)對(duì)”形式增加不同年齡層教師交流溝通的機(jī)會(huì)，幫助教師學(xué)會(huì)換位思考、從不同年齡層次角度思考問(wèn)題，增強(qiáng)與人交流和溝通的能力！

四、通過(guò)學(xué)科內(nèi)聽、評(píng)課促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

聽、評(píng)課是中小學(xué)實(shí)施頻率最高的一種教學(xué)研討活動(dòng)，這一活動(dòng)由于跟教師每天的工作有關(guān)系，并且對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐有直接的、可操作的和有針對(duì)性的幫助，受到教師普遍歡迎.

教師聽課突出聽、觀察和思考.聽課中教師關(guān)注授課教師課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生的反應(yīng)，自然而然地跟自己平時(shí)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，思考授課教師設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)流程的目的，這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)生能否接受等問(wèn)題.聽課過(guò)程中，因?yàn)樘幱谂杂^者的角度，教師更能冷靜、客觀地分析和評(píng)價(jià)，同時(shí)也是冷靜地自我剖析過(guò)程.

教師評(píng)課突出議、評(píng)、改.評(píng)課過(guò)程在某種程度上也是討論過(guò)程，先由授課教師闡述自己設(shè)計(jì)本節(jié)課的思路及目的，再由同學(xué)科教師針對(duì)授課教師的闡述和實(shí)際課堂情況發(fā)表自己的觀點(diǎn).在評(píng)課過(guò)程中，教師會(huì)將自己的教學(xué)和別人的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，從而反思自己的教學(xué)，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行修改.因此，在評(píng)課過(guò)程中，既對(duì)別人的課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，也對(duì)自己進(jìn)行了評(píng)價(jià)，給自己重新定位.因此，聽課教師和授課教師這樣的面對(duì)面交流，能夠讓彼此相互促進(jìn)、共同提高.

五、通過(guò)專業(yè)課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在中小學(xué)中開展課題研究是中小學(xué)教師提高教科研水平的重要途徑.中小學(xué)大多數(shù)市級(jí)立項(xiàng)課題都需要教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間研究并形成與之相關(guān)的研究成果.

課題研究通常有四個(gè)階段：1.準(zhǔn)備階段：課題正式立項(xiàng)之前，為該課題搜集相關(guān)的研究成果.課題正式立項(xiàng)之后，由課題主持人組織課題組成員討論研究該課題研究的主要任務(wù)有哪些，制定總體研究?jī)?nèi)容提綱.同時(shí)將課題組成員分為調(diào)研組、分析組等，并將任務(wù)分解到組內(nèi)每個(gè)成員.為課題研究的有效推進(jìn)提供了強(qiáng)有力的組織保障.另外，為調(diào)研組下一步的調(diào)研階段開展做了相應(yīng)的準(zhǔn)備工作.2.調(diào)研階段：課題組調(diào)研成員采用問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)地走訪，文獻(xiàn)綜述等多種方法，開始大量搜集課題中的資料以及數(shù)據(jù).3.匯總分析階段：本階段，課題組成員結(jié)合實(shí)際調(diào)查資料，剖析分析資料的情況事項(xiàng)，并且做出對(duì)策與建議.4.撰寫研究報(bào)告:結(jié)合前一階段對(duì)調(diào)查資料的匯總、分析，由課題主持人執(zhí)筆撰寫課題研究結(jié)項(xiàng)報(bào)告，并做出相關(guān)的研究課題報(bào)告.

顯然，多數(shù)課題研究是團(tuán)隊(duì)合作的產(chǎn)物，是團(tuán)隊(duì)智慧的結(jié)晶.對(duì)于多數(shù)教師而言，參與課題研究的過(guò)程就是提升自身專業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程.因?yàn)椋瑓⑴c課題研究的多是積極向上、踏實(shí)肯干的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們對(duì)教育教學(xué)方面有著自己獨(dú)特的見解，與他們合作研究是一種專業(yè)交流，在合作中相互學(xué)習(xí)借鑒，共同進(jìn)步.

在教育教學(xué)中，以上五種途徑是同學(xué)科教師最常見的合作形式，也是同學(xué)科教師促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的手段.但有些人認(rèn)為，很多合作都流于形式，對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)幫助不大！正如葉瀾教授在《教師角色與教師發(fā)展新探》中所說(shuō)：“教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的反思是‘自我更新’取向教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展過(guò)程的反思，也就沒(méi)有‘自我更新’取向教師專業(yè)發(fā)展”，筆者認(rèn)為，問(wèn)題的主要原因是教師在合作后的反思和總結(jié)不夠.如果能夠有效參與進(jìn)這五種合作途徑中，做好合作后的反思，同學(xué)科教師定能通過(guò)合作不斷促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)！