高筱勇

(江蘇省揚州市邗江區(qū)蔣王中學(xué) 225126)

高中生物課在開展教學(xué)中，傳統(tǒng)化的教學(xué)方式一般是以課本以及黑板對有關(guān)生物知識開展講解，而學(xué)生只是對其進(jìn)行死記硬背，再加上高中學(xué)生的學(xué)習(xí)相對繁重，學(xué)生自身的血壓壓力相對較大，這就會對生物知識的學(xué)習(xí)效率造成不利影響，因此，教師需要積極的變革教學(xué)模式.目前，信息技術(shù)和教育之間的融合度逐漸提高，這就促使課堂教學(xué)的模式得到相應(yīng)的創(chuàng)新改革.生物教學(xué)中，教師可以根據(jù)生物教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，以及高中生學(xué)習(xí)生物的具體狀況，從不同角度對微課進(jìn)行應(yīng)用，以促使學(xué)生充分的理解與掌握相關(guān)生物知識.

一、微課與高中生物

微課(Microlecture /Microcourse)，也叫做微課程.微課教學(xué)屬于新型的一種教學(xué)方式，通常指教師在具體的教學(xué)開展中，以某個教學(xué)的知識點作為中心，并依據(jù)該中心點、環(huán)節(jié)、案例等實施教學(xué).基于此，教師則以學(xué)生的年齡、性格等相關(guān)特點，對教學(xué)運用的視頻實施精心化設(shè)計，確保視頻的短小、精悍，并對教學(xué)內(nèi)容開展相應(yīng)的詳細(xì)講述.

高中生物開展教學(xué)中，傳統(tǒng)化教學(xué)方式通常無法充分激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣，且課堂學(xué)習(xí)的效果也會受到影響.通過微課的運用，通常能夠使高中生物在當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀中得到顯著改善，其通常有著以下優(yōu)勢：(1)教學(xué)時間相對較短.“微”通常就是指少的意思，由此可知，微課運用于教學(xué)當(dāng)中的主要特點就是時間段.對于微課而言，其時長通常需控制在十分鐘左右，因此，微課時間更短，并被稱為“小課堂”或者“知識片段”.(2)趣味性.在微課教學(xué)模式下，教師可以對高中生物的教學(xué)重點實施有效總結(jié)，并通過更為形象且直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生.(3)針對性.微課運用于生物教學(xué)中，其主要在短時間內(nèi)較集中化的開展相關(guān)教學(xué)活動，學(xué)生通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教師在設(shè)計微課的時候，一般是依據(jù)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中的疑惑點、漏洞和重難點而開展的，并在網(wǎng)站上與學(xué)生進(jìn)行積極交流，進(jìn)行相應(yīng)的答疑解惑，具有極強的針對性，其對學(xué)生實現(xiàn)良好學(xué)習(xí)有著良好地促進(jìn)作用.

二、高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用

1.預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

對于高中生物而言，其知識點通常量多且較為復(fù)雜，這就對高中生充分的掌握知識造成相應(yīng)的難度.而通過微課的運用，可以使知識的重點及難點進(jìn)行集中，因此，教師在運用微課的時候，需貼近實際教學(xué)目標(biāo)，并構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，使微課資源有效集中，而高中生也可以依據(jù)自身狀況實施不同的選擇，以此確保全體學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步.例如，在對“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”開展教學(xué)前，高中生物對該課的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生需要對細(xì)胞器的功能及結(jié)構(gòu)進(jìn)行牢記；可以無差錯的說出各細(xì)胞的構(gòu)造；可以對細(xì)胞膜的功能及結(jié)構(gòu)實施講述；熟練操作顯微鏡等，大部分學(xué)生通過教材的整體閱讀，在頭腦中已經(jīng)具備大體的認(rèn)知，但是無法形成系統(tǒng)的認(rèn)知.教師根據(jù)這種狀況，就可以制作相應(yīng)的微課件，通過網(wǎng)絡(luò)的形式傳輸給學(xué)生，而學(xué)生則根據(jù)自己的需要，點開對應(yīng)的標(biāo)題進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，如學(xué)生對不同的細(xì)胞器和細(xì)胞質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，對其進(jìn)行點擊，在屏幕上就會出現(xiàn)相應(yīng)的結(jié)構(gòu)功能及特點，這種方式通?？梢允箤W(xué)生在實際學(xué)習(xí)前，就能夠準(zhǔn)確的掌握該章節(jié)的重點，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性得到有效激發(fā).

2.教學(xué)中的應(yīng)用

高中生物課通常要求教師以更加靈活的形式將相關(guān)生物知識傳給學(xué)生，以確保學(xué)生能夠迅速的接受及理解知識，而教師在運用微課開展教學(xué)的時候，通過相應(yīng)的動畫作為輔助進(jìn)行展示，可以使高中生更快更好的接受與理解相關(guān)知識.因此，微課和信息技術(shù)兩者相結(jié)合逐漸成為生物課程有效開展的關(guān)鍵.例如，在對“神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)”的相關(guān)知識開展教學(xué)時，其主要的難點就是怎樣對興奮的傳導(dǎo)與傳遞開展講解，想要使講解更為靈活，教師則可以通過游戲的方式，促使學(xué)生通過自己產(chǎn)生的神經(jīng)反射對傳導(dǎo)與傳遞進(jìn)行體會.當(dāng)人的身體被無效刺激的時候，通常是不會產(chǎn)生神經(jīng)突出的，只有身體受到有效刺激的時候，才會出現(xiàn)神經(jīng)沖突.在開展游戲的時候，教師可以通過微課視頻，促使學(xué)生感受神經(jīng)末梢在與興奮傳導(dǎo)相接觸時的細(xì)節(jié)，這種教學(xué)方式不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行深化，而且還能使生物的知識難點實現(xiàn)簡化.

3.課后的應(yīng)用

課后通過微課的應(yīng)用，可以使學(xué)生應(yīng)用生物知識的能力得到有效拓展延伸.目前，大部分的學(xué)生都習(xí)慣使用iPAD或者電腦，基于此，教師可以制作生物知識點的相關(guān)微視頻，傳輸給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在終端設(shè)備上開展學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)知識擴(kuò)充的目的.例如，在對“病毒”相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生通常對病毒有關(guān)知識充滿好奇，但是，對相關(guān)知識的了解通常較少.教師則通過微課的形式，將病毒題材有關(guān)的影視片段等播放給學(xué)生進(jìn)行欣賞，以此使學(xué)生對病毒造成的危害有更加深入的了解.同時，教師可以把電影當(dāng)中的病毒以圖片的形式通過微視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，以此使學(xué)生更加直觀的對病毒的形態(tài)及結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察.在此基礎(chǔ)上，教師則依據(jù)學(xué)生的實際掌握情況，以引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生對病毒繁殖的特點實施探究式學(xué)習(xí)，充分了解病毒的防疫作用，從而使學(xué)生的生物知識的學(xué)習(xí)得到有效拓展延伸.

綜上所述，微課作為全新的一種教學(xué)模式，其已經(jīng)逐漸成為生物開展教學(xué)的重要部分.通過對生物教材進(jìn)行充分的了解，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或者多媒體制作出精悍且短小的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，運用微課開展課外學(xué)習(xí)，從而使高中生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高.