賈誼

摘 要：將24名大學(xué)生隨機(jī)分為常規(guī)教學(xué)組、MOOC+傳統(tǒng)線下授課教學(xué)組和MOOC教學(xué)組，通過(guò)單盲實(shí)驗(yàn)法，進(jìn)行了為期32學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。論證了基于MOOC平臺(tái)的大學(xué)生羽毛球課程教學(xué)效果。研究表明，MOOC+傳統(tǒng)線下授課的教學(xué)模式，不僅可以有效提高大學(xué)生羽毛球理論知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的評(píng)定成績(jī)，而且還能使學(xué)生更加牢固地掌握上述知識(shí)。建議將MOOC教學(xué)形式納入到大學(xué)生羽毛球課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：MOOC; 大學(xué)生; 羽毛球; 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G847-4? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）12-177-002

1.前言

慕課（MOOC：Massive Open Online Course） 是近兩年興起的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，是指由主講教師負(fù)責(zé)的、支持大規(guī)模人群參與，由講課視頻、作業(yè)練習(xí)、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程[1]。慕課建立了一個(gè)在線虛擬教室，有助于保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力[2]。

大學(xué)生羽毛球課程在我國(guó)高校開(kāi)展得比較普遍，但課程的教學(xué)形式比較單一，以傳統(tǒng)的課堂授課形式為主。并且，大學(xué)羽毛球課程教學(xué)時(shí)數(shù)較短，一般為32學(xué)時(shí)/學(xué)期，因此，很難達(dá)到羽毛球教學(xué)大綱所規(guī)定的目的。如何在較短的時(shí)間內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，積極參與到羽毛球課堂教學(xué)和課后訓(xùn)練中來(lái)，成為大學(xué)羽毛球教師所共同關(guān)心的問(wèn)題。慕課的教學(xué)形式靈活，不受場(chǎng)地和學(xué)時(shí)數(shù)的約束，學(xué)生能夠充分利用在課堂外的時(shí)間學(xué)習(xí)，從理論上講，非常適合大學(xué)生羽毛球課程教學(xué)。但目前，以慕課形式進(jìn)行羽毛球教學(xué)的理念，在我國(guó)還未引起重視。因此，本研究基于慕課的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合大學(xué)生羽毛球課程教學(xué)實(shí)際，提出對(duì)大學(xué)生羽毛球課程教學(xué)的改革舉措，并進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

2.研究方法

2.1研究對(duì)象

選擇體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)大一、大二24名學(xué)生作為研究對(duì)象。隨機(jī)分為MOOC+傳統(tǒng)線下授課教學(xué)組（以下簡(jiǎn)稱(chēng)M+組）、MOOC教學(xué)組（M組）和常規(guī)教學(xué)組（C組）。邀請(qǐng)一名經(jīng)驗(yàn)豐富的羽毛球?qū)I(yè)教師負(fù)責(zé)三個(gè)組的授課任務(wù)。

為了排除學(xué)生主觀因素影響，本實(shí)驗(yàn)采用單盲實(shí)驗(yàn)，即學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)于自己所在組別、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟恢椤?/p>

2.2教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的組成

以《羽毛球?qū)ｍ?xiàng)理論與實(shí)踐》為課程名稱(chēng)，課時(shí)數(shù)為32學(xué)時(shí)，每周2學(xué)時(shí)。常規(guī)教學(xué)組的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、考核與評(píng)價(jià)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等?；A(chǔ)理論知識(shí)測(cè)試：對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象發(fā)放理論知識(shí)試卷進(jìn)行測(cè)試，包括羽毛球基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、羽毛球技術(shù)規(guī)則以及裁判等內(nèi)容。技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：包括正手擊打高遠(yuǎn)球、發(fā)高遠(yuǎn)球和正手吊球測(cè)試。MOOC課程大綱設(shè)計(jì)內(nèi)容與常規(guī)教學(xué)相同，理論知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的考核手段與常規(guī)教學(xué)組相同。在課程教學(xué)結(jié)束后10周，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生各項(xiàng)知識(shí)能力進(jìn)行重測(cè)。

3.研究結(jié)果

3.1理論知識(shí)測(cè)試結(jié)果

表1是對(duì)于羽毛球基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試結(jié)果，M+組得分最高，為89.3±2.1分;M組為85.1±2.3分;C組只有78.4±4.4分。羽毛球技術(shù)規(guī)則測(cè)試，M+組得分最高，為80.6±1.4分;M組為77.9±1.3分;C組只有70.5±2.8分。對(duì)于裁判法的測(cè)試結(jié)果，M+組得分最高，為80.2±2.2分;M組為76.6±2.7分;C組71.6±3.8分。M+組的測(cè)試結(jié)果明顯優(yōu)于其余兩組。

3.2技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果

表2是不同組別技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)測(cè)試結(jié)果。正手擊打高遠(yuǎn)球測(cè)試，M+組得分最高，為79.7±1.3分;C組為72.2±3.8分;M組為65.6±9.1分。發(fā)高遠(yuǎn)球測(cè)試，M+組得分最高，為81.8±3.3分;C組71.9±5.9分;M組64.2±8.4分。正手吊網(wǎng)前球測(cè)試，M+組得分最高，為75.7±7.1分;C組66.6±8.3分;M組60.5±5.7分。單純M組在技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)測(cè)試中效果并不理想，M+組在該項(xiàng)測(cè)試中依然得分最高。

3.3理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果持續(xù)性的評(píng)價(jià)結(jié)果

在課程結(jié)束10周后，對(duì)理論知識(shí)和技能學(xué)習(xí)進(jìn)行了重測(cè)。羽毛球基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，M+組、M組和C組的均分分別降低了17.7分、16.3分和17.0分。羽毛球技術(shù)規(guī)則測(cè)試，三組均分分別降低了9.3分、16.0分和12.2分。裁判法測(cè)試，三組均分分別降低了3.5分、13.9分和16.4分。說(shuō)明M+組掌握的理論知識(shí)更加牢固。

對(duì)技能學(xué)習(xí)的重測(cè)結(jié)果表明，正手擊打高遠(yuǎn)球，M+組、M組和C組均分分別降低了4.6分、5.5分和4.9分。發(fā)高遠(yuǎn)球，三組均分分別降低了8.1分、6.3分和10.0分。正手吊網(wǎng)前球，三組均分分別降低了13.6分、9.8分和8.4分。與理論知識(shí)的測(cè)試結(jié)果不同，對(duì)技能學(xué)習(xí)的重測(cè)結(jié)果，三個(gè)組別在不同項(xiàng)目的技能學(xué)習(xí)重復(fù)測(cè)試中各有優(yōu)勢(shì)，其原因還有待于進(jìn)一步研究。

4.結(jié)論與建議

通過(guò)本項(xiàng)研究證實(shí)，MOOC+傳統(tǒng)線下授課的方式可以有效的提高大學(xué)生羽毛球項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生掌握知識(shí)更為牢固。另外，單純依靠MOOC方式進(jìn)行羽毛球項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果未能超越傳統(tǒng)羽毛球?qū)W習(xí)模式。建議將MOOC教學(xué)納入到大學(xué)生羽毛球課程教學(xué)過(guò)程中，以提高教學(xué)效果，并使學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)效果更加鞏固。

基金項(xiàng)目：山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：中考體育加試政策對(duì)提升青少年體育素養(yǎng)影響的研究;編號(hào)：GH-15040

參考文獻(xiàn)：

[1]霍紅，劉妍.慕課背景下高職英語(yǔ)教學(xué)改革初探[J]職業(yè)技術(shù)教育，2014，（8）：43-45

[2]Marset J B，Casas P.Enhance critical thinking in physical education among Malaysian university students.[J]International Journal of Sports Science，2014，27（2）：198-203