馬百亞

摘 要：新課程改革背景下，課外閱讀并不是語(yǔ)文教學(xué)的“裝飾品”，而是可謂課程的“重點(diǎn)”。然而，如何加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)？是現(xiàn)階段語(yǔ)文教師重點(diǎn)探究的課堂。鑒于此，本研究作者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何加強(qiáng)課文閱讀指導(dǎo)提出了自己的幾點(diǎn)拙見(jiàn)，以此來(lái)讓閱讀之花開(kāi)放在學(xué)生的心田，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué); 語(yǔ)文; 課外閱讀; 指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）12-066-001

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基[1]曾指出：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]中提到：“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)?！闭n外閱讀是語(yǔ)文課堂的拓展與延伸，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合文化思維。通過(guò)閱讀大量的課外書(shū)籍，學(xué)生便能夠積累更多的文化素材，有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因課堂教學(xué)時(shí)間有限，大多數(shù)學(xué)生每周只安排了一節(jié)閱讀課。所以，大多數(shù)學(xué)生均在課后閱讀。雖然小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)較為重要，然而課文閱讀依然存在各種問(wèn)題。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)基于現(xiàn)狀改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課外書(shū)的積極性，培養(yǎng)其良好的閱讀方法，逐步提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，不僅需要老師的正確指導(dǎo)，還離不開(kāi)學(xué)生堅(jiān)定的主觀意志。興趣是所有學(xué)習(xí)開(kāi)展的重要?jiǎng)恿ΑＲ蛐W(xué)生熱愛(ài)玩耍，思維尚未完全成熟，并未真正意識(shí)到閱讀對(duì)于自我成長(zhǎng)的益處，在自主學(xué)習(xí)積極性缺乏的情況下，主動(dòng)開(kāi)展課外閱讀是不現(xiàn)實(shí)的。再加上，灌輸式教學(xué)方式同現(xiàn)代教學(xué)理念相違背，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低[3]。鑒于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀的真正樂(lè)趣，才能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，才能夠主動(dòng)、全身心投入到閱讀活動(dòng)中。小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，對(duì)各種新鮮、未知事物充滿了探究的欲望，偏愛(ài)故事。因此，教師應(yīng)以這一認(rèn)知特征為切入點(diǎn)，為學(xué)生推薦科學(xué)合理的閱讀書(shū)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，促使其真正融入閱讀活動(dòng)中。教師可從教育部推薦的《小學(xué)生課外閱讀書(shū)目》中精心挑選，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行合理推薦。例如，低年級(jí)學(xué)生應(yīng)選取帶拼音的故事閱讀或繪本，例如《米切爾·恩德童話繪本》《嘻哈農(nóng)場(chǎng)》等;高年級(jí)學(xué)生應(yīng)推薦具有一定文學(xué)涵養(yǎng)、知識(shí)性強(qiáng)的書(shū)籍，例如《魯濱遜漂流記》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等。同時(shí)，教師還應(yīng)立足于教材，把課外閱讀視為教材知識(shí)的拓展，推薦課文有關(guān)的閱讀書(shū)籍，強(qiáng)化學(xué)生理解書(shū)本知識(shí)。通過(guò)這一系列的方法，不僅可科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生積極閱讀、讀好書(shū)，強(qiáng)化閱讀質(zhì)量，而且還能夠有效預(yù)防低俗讀物對(duì)學(xué)生心靈的侵蝕，保證學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、營(yíng)造良好的課外閱讀環(huán)境

對(duì)于閱讀而言，良好的閱讀環(huán)境發(fā)揮著極為重要的作用，濃厚的閱讀氛圍可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。所以，教師應(yīng)重視營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生置身于濃厚的閱讀環(huán)境中全身心投入到閱讀中。教師可以在班級(jí)中設(shè)置“閱讀一角”，在此放入適合小學(xué)生閱讀的名著書(shū)籍，學(xué)生也可以主動(dòng)貢獻(xiàn)自己的書(shū)籍，讓學(xué)生相互分享課外閱讀書(shū)籍資源，讓其在學(xué)校中充分利用每一分每一秒。教師還可以在班級(jí)中針對(duì)“閱讀一角”，設(shè)置相應(yīng)的班干部，如閱讀角整理員、閱讀角小教師、閱讀角組長(zhǎng)，由學(xué)生擔(dān)任這些職位，可以更好地在班級(jí)中展開(kāi)課外閱讀，發(fā)揮一定的促進(jìn)作用，營(yíng)造一種濃厚的班級(jí)閱讀氛圍。此外，教師還可以鼓勵(lì)閱讀書(shū)籍較多的學(xué)生，形成一種相互競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，爭(zhēng)奪第一。此外，教師可以充分借助門(mén)窗、樓梯、教室墻面等空間位置，把各種經(jīng)典語(yǔ)句或名言警句等張貼在上面，如“業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨”、“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”等，在教室中營(yíng)造一種濃厚的文化氣息，讓學(xué)生被濃濃的書(shū)香包圍。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀

小學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好等差異較大，因此教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性課外閱讀指導(dǎo)。針對(duì)自學(xué)能力強(qiáng)、閱讀習(xí)慣良好的學(xué)生，教師重點(diǎn)指導(dǎo)其指制訂學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，進(jìn)一步強(qiáng)化課外閱讀效果;針對(duì)課外閱讀習(xí)慣較差的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)調(diào)動(dòng)其閱讀積極性，挑選趣味十足、情節(jié)精彩的課外書(shū)進(jìn)行閱讀，促使其切身體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，長(zhǎng)期如此，課外閱讀則會(huì)成為其生活中重要的事情;針對(duì)偏愛(ài)閱讀膚淺、充斥暴力、不良價(jià)值觀的學(xué)生，教師應(yīng)著重糾正其不良閱讀傾向，促使其擁有高尚的閱讀趣味。同時(shí)，教師還應(yīng)積極同家長(zhǎng)取得聯(lián)系，指導(dǎo)家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生課外閱讀，用心陪伴其閱讀健康、積極向上的課外閱讀。另外，教師可將班級(jí)學(xué)生劃分為幾個(gè)讀書(shū)小組，讓喜愛(ài)閱讀的同學(xué)帶動(dòng)不喜愛(ài)閱讀同學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)全班熱愛(ài)閱讀的目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)言課閱讀對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅能開(kāi)闊眼界，還能獲得更多的課外知識(shí)，提升個(gè)人的閱讀理解能力及寫(xiě)作能力[4]。老師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，不僅要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣持以循序漸進(jìn)、持之以恒的態(tài)度，應(yīng)用多方面的教育手段，還要與家長(zhǎng)配合，為學(xué)生篩選有益的課外閱讀材料，從而指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式，最終幫助學(xué)生增強(qiáng)課外閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琴.新形勢(shì)下對(duì)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的思考[J]讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，13（2）：199—199

[2]陳磊.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略探析[J]教育界：基礎(chǔ)教育研究，2016（9）：19—19.

[3]肖東燕.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略研究[J]東西南北：教育，2018（1）：165—165

[4]楊淑蘭.如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)提高學(xué)生閱讀能力[J]中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（6）：158—158