史祥虎

摘 要：培養(yǎng)學生科學思維能力的過程中，應以培養(yǎng)學生的科學興趣為前提，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)為基礎，培養(yǎng)學生的科學思維能力為目的。應針對學科特點，善于挖掘教材內(nèi)涵，針對科學啟蒙階段學生的年齡特點，做到有趣的吸引、細心的聆聽、潛移默化的養(yǎng)成，讓學生的科學思維能力在課堂教學的觀察、探索、發(fā)現(xiàn)和討論中逐步發(fā)展起來。

關鍵詞：啟蒙; 科學; 思維能力

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）12-044-001

智力的核心是思維能力，思維能力提高了，學生的智力水平也就提高了。而小學科學有培養(yǎng)學生的思維能力的特殊功能，因此，培養(yǎng)學生的科學思維能力是小學科學教師的一項基本任務。在培養(yǎng)學生科學思維能力的過程中，小學科學教師應以培養(yǎng)學生的科學興趣為前提，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)為基礎，培養(yǎng)學生的科學思維能力為目的。小學科學教師的責任應針對學科特點，善于挖掘教材內(nèi)涵，針對科學啟蒙階段學生的年齡特點，做到有趣的吸引、細心的聆聽、潛移默化的養(yǎng)成，讓學生的科學思維能力在課堂教學的觀察、探索、發(fā)現(xiàn)和討論中逐步發(fā)展起來。如何在科學教學中培養(yǎng)學生的科學思維能力呢？筆者認為可以從以下方面努力。

一、培養(yǎng)學生的科學思維興趣

興趣是最好的老師。所有從事教育的人都知道這個道理，興趣是學生學習主動性的重要推動力，成功的科學教學不應是強制性的，而應該激發(fā)學生學習的興趣。在小學科學教學過程中，教師應根據(jù)學生好奇心理積極創(chuàng)設情境，通過多種手段（鼓勵的目光、肯定的語氣、獎勵的手段等）鼓勵學生運用已有的知識（生活常識、日常積累、所聞所見等），從不同的角度啟動思考。在教師發(fā)自內(nèi)心的鼓勵下學生的思維會被無意識的自動打開，產(chǎn)生意想不到的思維發(fā)散和思維深度效果。例如：人教版三年級科學“水到哪里去了”這一課關于燒開的水壺冒出的“白氣”是不是水蒸氣這一問題，教師可以讓學生從自己已有的生活經(jīng)驗出發(fā)說說自己在哪里見過這些“白氣”，然后再說說自己的想法。因為學生是從自己生活所見出發(fā)，學習興趣一下就被激發(fā)出來了。很多同學會說那些“白氣”是水蒸氣，然后，教師可以引導學生說一說水蒸氣的特點（無色、無味、氣體、看不見、摸不著……）讓學生小組討論思考，得出“白氣”看得見所以不是水蒸氣的結(jié)論。

二、培養(yǎng)學生科學思維的獨立性

科學的思維應該是獨立性的思維，科學啟蒙階段培養(yǎng)學生科學思維的獨立性尤為重要，從某種方面講這體現(xiàn)了學生對科學學習的信心，對自己思維的自信。通過獨立的科學思考來認識和判斷科學問題，不受別人的影響而輕易放棄自己的正確的看法，能對自己的學習結(jié)果和判斷做出適當?shù)脑u價是啟蒙階段科學教學的重要目標。但是部分學生遇事不能獨立思考，總希望從別人身上尋求幫助，照搬老師或同學的結(jié)論。對于這些不善于獨立思考的同學，教師在教學中應熱情地加以輔導，做到由扶到放地培養(yǎng)他們獨立思考問題地能力。同時強調(diào)學生的實驗操作，教師在科學課堂實驗的組織與指導過程中應引導學生全程參與。以使學生的思考有所憑借的依據(jù)。充分引導學生按自己的思維去思考，以此培養(yǎng)學生思維的獨立性。

三、培養(yǎng)學生科學思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思維的嚴謹程度，它表現(xiàn)在思考問題時遵循邏輯規(guī)律推理合乎邏輯規(guī)則，論證有條不紊，有理有據(jù)、很有說服力，這是一種比較高級的思維能力，應從啟蒙階段予以培養(yǎng)。小學科學培養(yǎng)學生思維的邏輯性主要時通過解決問題時的實驗設計加以訓練。如在研究“空氣有質(zhì)量么”這一問題時就啟迪學生運用科學的邏輯思維溝通，通過假設、思考、討論、實驗來獲得真知。學生先確定自己的假設空氣有質(zhì)量或者空氣沒有質(zhì)量，然后小組討論、思考怎么去驗證假設。在具體的實驗操作過程中，有多種因素影響學生的實驗效果，學生每遇到一次問題，都會相互討論思考，研究解決問題的方法，以追求科學實驗的公平、實效。在探索、討論、實際操作、發(fā)現(xiàn)問題、再次討論探究、改進實驗的過程中學生科學思維的邏輯性得以培養(yǎng)，得以發(fā)展。

四、培養(yǎng)學生科學思維的積極性

國外教育大家曾說過，任何時候都不要給學生打不及格的分數(shù)，我們要記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量。這啟示我們教師在科學教學的過程中應改善的評價方式，以鼓勵性評價為主，讓每個學生都能面帶笑容的積極學習。如：在研究水的特點時，一個學生回答說：“水是白色的?！苯處熣f：“你的回答很有生活經(jīng)驗、已經(jīng)很接近真實答案了，你能再想一想嗎？”這位學生放松地想了想，答：“綠色的。”教師笑了笑說：“這次回答的很有環(huán)保意識，再想一想，估計就對了。”這位學生脫口而出：“是無色的。”自己矯正了自己的有誤認知，高興而自信地坐下了，自尊心得到了保護，思維的積極性得到了發(fā)展。這是所有科學老師在學生科學啟蒙階段都應該注重的問題，都應該注重學生科學思維積極性的維護。

五、培養(yǎng)學生科學思維的創(chuàng)新意識

科學的思維是敢于立異的思維、是勇于創(chuàng)新的思維?？茖W啟蒙階段教師應鼓勵學生不人云亦云，敢于標新立異，敢于想他人之未想，發(fā)己之所發(fā)，培養(yǎng)孩子們思維的創(chuàng)造性。例如：在研究水變成水蒸氣時體積是增大了還是減小了這一問題時，學生可以按照書上給出的實驗方案進行試驗，也可以小組討論后給出自己的實驗方案。對于敢于打破常規(guī)思維定勢，尋求創(chuàng)造性地解決問題的學生，教師應給予鼓勵、贊賞和倡導。

總而言之，小學科學有培養(yǎng)學生的思維的特殊功能，小學科學教師的責任應針對學科特點，善于挖掘教材內(nèi)涵，針對科學啟蒙階段學生的年齡特點，在培養(yǎng)思維能力的過程中，應以幫助學生養(yǎng)成積極、自信、有邏輯性科學思考培養(yǎng)為前提，以發(fā)展學生的科學素養(yǎng)為基礎，培養(yǎng)學生的科學思維能力。做到有趣的吸引、細心的聆聽、潛移默化的養(yǎng)成，讓科學啟蒙階段學生的科學思維能力在課堂教學的觀察、探索、發(fā)現(xiàn)和討論、實驗中逐步發(fā)展起來。

參考文獻：

教育部編著.《小學科學課程標準》，北京師范大學出版社