趙金平

中圖分類號(hào)：U23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）01-00-01

在鐵道工程測(cè)量教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生中常常暴露出以下幾個(gè)方面的傾向：一是缺乏學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為自己笨，不是學(xué)習(xí)的料，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼或自卑心理；二是視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，自制力差，不能合理安排時(shí)間，學(xué)習(xí)無計(jì)劃；三是絕大多數(shù)學(xué)生缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，缺乏主動(dòng)獲得知識(shí)的方法和能力，雖天資聰穎，但成績(jī)差，常表現(xiàn)為浮躁、粗枝大葉，學(xué)習(xí)不深入；四是大部分的學(xué)習(xí)水平停留在”機(jī)械記憶”與”說明性理解”之間；五是許多同學(xué)”為考試而讀書”。平時(shí)整個(gè)人松松垮垮，上課、實(shí)訓(xùn)、自習(xí)可以愛理不理，學(xué)與不學(xué)都好像無所謂?？墒窃龠^幾周就要考試，不學(xué)不行了，又開始啟動(dòng)臨時(shí)抱佛腳的機(jī)器。這些同學(xué)把讀書僅僅停留在應(yīng)付考試上，表現(xiàn)為平時(shí)學(xué)習(xí)得過且過；六是與同專業(yè)本科畢業(yè)生相比，高職?？莆膽{明顯屬于“弱勢(shì)文憑”。高職學(xué)生首先就處于了被動(dòng)地位。有學(xué)生一言蔽之：“就業(yè)市場(chǎng)遵循的法則永遠(yuǎn)是爭(zhēng)奪重點(diǎn)牌大學(xué)、熱門專業(yè)的本科、研究生人才，出身寒微的高職學(xué)生只能遭受使他們倍感寒心的冷遇。”。在今后的求職競(jìng)爭(zhēng)中往往處于不利地位，學(xué)生中比較普遍地存在著自卑感和失落感，因此追求學(xué)習(xí)和進(jìn)步的積極性不高，相當(dāng)一部分學(xué)生得過且過，不思進(jìn)取。

同時(shí)我們也應(yīng)看到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊職業(yè)院校所出現(xiàn)的負(fù)效應(yīng)：努力學(xué)習(xí)的人少了，抄作業(yè)的人多了；提問的學(xué)生少了，上課打瞌睡的人多了；認(rèn)真聽課的學(xué)生少了，上課看手機(jī)的多了；講究享樂的多了，討論學(xué)業(yè)的人少了。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，隨著時(shí)間的推移，就高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果來看，會(huì)出現(xiàn)明顯分化，在高職一年級(jí)的學(xué)生之中，表現(xiàn)尤為突出，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅影響高職教育教學(xué)水平的保證與提高，而且關(guān)系到能否培養(yǎng)出鐵道運(yùn)輸類高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的大問題。這些問題的出現(xiàn)，究其原因，我們感到，主要受學(xué)生個(gè)性心理特征即非智力因素的制約和影響。

非智力因素，又叫人格因素，是智力以外的一切心理因素的統(tǒng)稱。人的心理，除智力這一重要因素之外還有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、意志、信念、性格，以致學(xué)習(xí)的欲望、直覺、靈感、潛意識(shí)等非智力因素。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是智力因素和非智力因素結(jié)合的產(chǎn)物，高職教育教學(xué)上教與學(xué)，不僅要求發(fā)揮智力因素，而且要求智力以外的一切非智力因素全部參與。

如何開發(fā)職業(yè)院校學(xué)生的非智力因素，結(jié)合鐵道工程測(cè)量教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為，應(yīng)抓好以下幾個(gè)方面：

一、在鐵道工程測(cè)量教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在學(xué)生智力發(fā)展，性格培養(yǎng)，促進(jìn)能力形成中，學(xué)習(xí)目的教育具有十分重要意義。學(xué)習(xí)目的明確的學(xué)生，勤勞刻苦，認(rèn)真細(xì)致，自信堅(jiān)強(qiáng)，性格的意志特征，情緒和理智特征都表現(xiàn)良好。因而，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)好，能力的形成和發(fā)展較快。學(xué)習(xí)目的不明確的學(xué)生，一般在性格品質(zhì)上表現(xiàn)為不堅(jiān)強(qiáng)，怠情偷懶，情緒不穩(wěn)定，粗心馬虎，因而造成智力潛力難以發(fā)揮，成績(jī)低下。所以，在教學(xué)中重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生內(nèi)部動(dòng)因激發(fā)，讓學(xué)習(xí)目的這一帶有動(dòng)力色彩的意識(shí)傾向貫穿于教學(xué)活動(dòng)的方方面面。及時(shí)抓住學(xué)生當(dāng)中存在的學(xué)習(xí)目的不明確，追求目標(biāo)低，如混文憑、厭學(xué)等思想傾向，不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們進(jìn)行教育。請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家、現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員、優(yōu)秀畢業(yè)生作現(xiàn)身說法，到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)參觀，到社會(huì)搞調(diào)研等等一系列活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的成才觀。使他們明確今天的學(xué)習(xí)是為明天參加經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要做準(zhǔn)備。使他們明白學(xué)習(xí)與成材、成材與就業(yè)的關(guān)系，就會(huì)使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。

二、在鐵道工程測(cè)量教學(xué)過程中尋找時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的一種內(nèi)在力量，有了興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的動(dòng)力。物理學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。它仿佛是求知的向?qū)?，一旦使學(xué)生得到成功的快樂，就會(huì)使學(xué)習(xí)的動(dòng)力得到發(fā)展強(qiáng)化，以使其保持持久與穩(wěn)固。

怎樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？首先，講好該門課的“緒論”，因?yàn)榫w論課中除要講清有關(guān)這門課的概念外，還要講學(xué)這門課有什么用場(chǎng)，這門學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀和未來的遠(yuǎn)景，這最容易引起學(xué)生的興趣。其次采用靈活多樣的教學(xué)方法和選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。在教學(xué)上綜合“案例教學(xué)法”、“教學(xué)做”一體化教學(xué)、“行為導(dǎo)向法”等方法，結(jié)合該門功課特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。講課時(shí)生動(dòng)活潑，精心設(shè)計(jì)，如學(xué)訓(xùn)一體的學(xué)習(xí)過程和企業(yè)工作過程有機(jī)結(jié)合，以做促學(xué)，學(xué)做結(jié)合，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。第三，適當(dāng)闡明學(xué)習(xí)的前景，給學(xué)生指出所學(xué)章節(jié)、所學(xué)學(xué)科的使用價(jià)值和深遠(yuǎn)意義。聯(lián)系現(xiàn)場(chǎng)的情況，缺什么技術(shù)，造成什么困難，學(xué)好這門課能幫你解決什么困難或者能成為你將來就業(yè)的資本等，就能夠喚起學(xué)生的用心學(xué)習(xí)。第四，在教學(xué)中注意結(jié)合教材激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一方面通過一些有關(guān)科學(xué)內(nèi)容的趣事軼聞，設(shè)置懸念來激發(fā)學(xué)生的好奇心；另一方面從學(xué)生身邊接觸的事引出話題，就能緊緊抓住他們的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。第五，表揚(yáng)鼓勵(lì)得法，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情。

三、在鐵道工程測(cè)量教學(xué)過程中密切師生感情，發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)力

在教學(xué)過程中，教師的個(gè)性、心理品質(zhì)往往對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。事業(yè)心、責(zé)任感強(qiáng)的教師能更有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)事業(yè)的追求，品格堅(jiān)毅的教師能更容易喚起學(xué)生的意志力。因此在與學(xué)生進(jìn)行思想和情感上的交流時(shí)，融洽師生關(guān)系，教師的示范作用都顯得尤其重要。通常成績(jī)差的學(xué)生一般不敢接近教師，他們既有嚴(yán)重的自卑心理，又有怕傷害的自尊心。教師要用自己的言行，在學(xué)習(xí)、生活、思想等方面關(guān)心學(xué)生，密切師生關(guān)系，使學(xué)生親其師，信其道。教師對(duì)學(xué)生滿懷熱愛的情感，在學(xué)生的心靈上，就會(huì)產(chǎn)生一種不可名狀的巨大力量。它會(huì)打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理平衡，激發(fā)新的需要，從而使思想感情的雙向交流收到良好的效果。差生一般特別怕課堂提問，怕回答問題發(fā)生錯(cuò)誤而被老師、同學(xué)哄笑和譏諷。教師就要針對(duì)這種心理，難度大的問題由優(yōu)良生回答，難度一般的問題，由中差生回答。這樣做，不僅使優(yōu)良生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)心理得到滿足，達(dá)到節(jié)省時(shí)間和提高效率，同時(shí)也給了中差生建立學(xué)習(xí)信心提供了機(jī)會(huì)，滿足了他們對(duì)于成功的渴望和自尊的要求，從而調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生積極性。在教學(xué)中，我們要尋找各種機(jī)會(huì)，哪怕是一次流利的口頭發(fā)言，一次實(shí)際操作的小進(jìn)步，一個(gè)單元考試成績(jī)的提高，及時(shí)給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，這都可能成為學(xué)習(xí)進(jìn)程的動(dòng)力。學(xué)生的情感在不同時(shí)期或同一時(shí)期的不同階段都存在著一定差異，如一個(gè)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，在一次考試中得了83分，但接著另一次測(cè)驗(yàn)成績(jī)只得了54分，這時(shí)學(xué)生在思想上產(chǎn)生矛盾與壓力。教師應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生情感的變化，幫助學(xué)生找出答卷上的錯(cuò)誤及原因，鼓勵(lì)他們重新振作起來，吸取教訓(xùn)，經(jīng)過幾次幫助就能使學(xué)生的情緒得到穩(wěn)定。特別是差生在學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，熱情十分高漲時(shí)，一旦出現(xiàn)成績(jī)下降的情況，便容易心灰意冷，萎靡不振，教師應(yīng)及時(shí)抓住不同類型學(xué)生不同的心理特征，及時(shí)和學(xué)生交換意見和看法。鼓勵(lì)他們克服困難，找準(zhǔn)原因，繼續(xù)努力，成績(jī)不是一朝一夕就能取得，只有堅(jiān)持不懈，才能行之有效。

四、在鐵道工程測(cè)量教學(xué)過程中培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)力

意志是自覺地確定目的、并根據(jù)目的分配調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)、克服各種困難、從而實(shí)現(xiàn)目的心理活動(dòng)。堅(jiān)強(qiáng)的意志，良好的品質(zhì)，能夠使學(xué)生不怕挫折，知難而進(jìn)，百折不回，從而鞏固學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并能夠產(chǎn)生巨大的力量。反之，意志薄弱的學(xué)生會(huì)在困難挫折面前，萎縮退卻，失去克服困難走出重圍的勇氣和自信心，以至學(xué)習(xí)成績(jī)下降。在教學(xué)過程中，學(xué)生的性格、意志品質(zhì)特征每時(shí)每刻都在得到表現(xiàn)。在培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，教師若能及時(shí)抓住這些表現(xiàn)，抓住學(xué)生的意志薄弱環(huán)節(jié)，恰如其分地進(jìn)行引導(dǎo)和扶正，既嚴(yán)格要求，又持久磨練，則會(huì)使學(xué)生排除障礙，知難而進(jìn)，從而培養(yǎng)了他們具有堅(jiān)韌不跋的頑強(qiáng)意志，進(jìn)一步鞏固了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如在學(xué)生作業(yè)中，常常表現(xiàn)出不夠嚴(yán)謹(jǐn)、不夠認(rèn)真、不夠規(guī)范的心理品質(zhì)與作風(fēng)來，這些不僅影響學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成，迸而影響能力的形成，也影響他們?nèi)绾巫鋈?。教師?yīng)該針對(duì)學(xué)生的性格意志品質(zhì)特征，在作業(yè)處理中有目的地、因人而異的布置作業(yè)和批改作業(yè)。對(duì)于一些不用功或?qū)W習(xí)懶散的學(xué)生來說，適當(dāng)安排作業(yè)，通過解題磨練他們意志的持久性。并且經(jīng)常檢查這些學(xué)生的作業(yè)。有時(shí)學(xué)生沒完成作業(yè)或作錯(cuò)了，教師就要讓他們補(bǔ)上或者重做，必要時(shí)當(dāng)面批改。對(duì)一些學(xué)習(xí)粗心馬虎、得過且過的學(xué)生來說，就要在概念題和計(jì)算題中精選作業(yè)并加以特別指導(dǎo)，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中偶爾受到挫折而畏懼不前時(shí)，教師就要及時(shí)支持和鼓勵(lì)，并以頑強(qiáng)的意志去開拓新的學(xué)習(xí)生活。

五、在鐵道工程測(cè)量教學(xué)過程中加強(qiáng)雙創(chuàng)精神培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

以“職業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、人文素質(zhì)教育”三條主線育人為切入點(diǎn)，企校合作，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過公共基礎(chǔ)課平臺(tái)，開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等課程，設(shè)置拓展訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等實(shí)踐平臺(tái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿教學(xué)全過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性，建立起氣氛濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。