梁曉芳

【摘要】以高職院校中職起點(diǎn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生為實(shí)踐對(duì)象，通過(guò)對(duì)日常教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式與“少教多學(xué)”教學(xué)模式運(yùn)用結(jié)果的比較與分析，詳細(xì)闡述了“少教多學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】“少教多學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用教學(xué)質(zhì)量課堂教學(xué)模式改革一直是我們每一位教師關(guān)注的焦點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一年來(lái)的課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐探索，我們?cè)絹?lái)越覺(jué)得在中職課堂教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教師在教學(xué)中突出對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性進(jìn)行培養(yǎng)，自覺(jué)地引領(lǐng)學(xué)生去自主地、輕松地、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，從而逐步達(dá)到有趣高效的課堂教學(xué)改革目的。

《五官科護(hù)理》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)課程，他的知識(shí)來(lái)源于臨床實(shí)踐，如視力的檢查、口腔矯形等，是經(jīng)過(guò)一代又一代的醫(yī)學(xué)家實(shí)踐得來(lái)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)整理和歸納，并加以系統(tǒng)地研究，才發(fā)展成為現(xiàn)在的《五官科護(hù)理》。所以，在某種程度上來(lái)說(shuō)，動(dòng)手能力的培養(yǎng)在《五官科護(hù)理》課程中比理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還重要。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得這門(mén)課課程的學(xué)習(xí)既單調(diào)，又枯燥，教學(xué)效果不強(qiáng)。所以，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須大膽的進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，而教學(xué)模式的選擇既不能脫離教材，又必須符合目前中職學(xué)生的學(xué)情，“少教多學(xué)”模式在這種情況下應(yīng)用而生。

一、“少教多學(xué)”模式實(shí)施的背景及目的

1.教材分析

《五官科護(hù)理》是闡述眼、耳鼻喉、口腔科護(hù)理規(guī)律的學(xué)科，屬臨床護(hù)理學(xué)的一個(gè)分支。本學(xué)科從護(hù)理學(xué)角度觀察眼、耳鼻喉、口腔等器官的健康狀況和疾病狀態(tài)，通過(guò)護(hù)理評(píng)估做出護(hù)理診斷，制定護(hù)理計(jì)劃，提出預(yù)期目標(biāo)和相應(yīng)護(hù)理措施，探討用護(hù)理學(xué)的方法協(xié)同醫(yī)生做好各種治療護(hù)理工作，促使患者從疾病狀態(tài)向健康狀態(tài)轉(zhuǎn)化。教師通過(guò)對(duì)《五官科護(hù)理》知識(shí)介紹，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以人為本，注重突出專科護(hù)理特點(diǎn)和技能培養(yǎng)、突出醫(yī)學(xué)模式和護(hù)理學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)以健康為中心，整體護(hù)理的現(xiàn)代護(hù)理理念。

2.學(xué)情分析

中職起點(diǎn)的學(xué)生，生源對(duì)象一般都是中考成績(jī)不理想者、進(jìn)校年齡偏小，學(xué)習(xí)上的挫折使他們?cè)缭缇褪チ藢W(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心。他們當(dāng)中不乏有部分學(xué)生是自愿選擇進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，但有相當(dāng)一部分學(xué)生是迫于某種壓力，如父母的強(qiáng)烈要求等，而不得不進(jìn)來(lái)的，還有一些學(xué)生初中都沒(méi)有念完，是家長(zhǎng)為避免子女在社會(huì)上出亂子，才把孩子送到學(xué)校，學(xué)習(xí)知識(shí)則放在次要的位置，所以，對(duì)于他們當(dāng)中的一部分人來(lái)說(shuō)，存在課堂注意力集中時(shí)間短、自控能力差、不喜歡聽(tīng)長(zhǎng)篇大論的講解、好奇心卻又較強(qiáng)等現(xiàn)象，為了上好一節(jié)課，教師時(shí)常要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一番紀(jì)律教育之后，才能進(jìn)行正常的課堂教學(xué)——這嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度，也影響了教師的教學(xué)熱情，造成了教學(xué)心里的不良循環(huán)。另外，他們的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，起點(diǎn)參差不齊，接受醫(yī)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力極差，不少學(xué)生難以適應(yīng)醫(yī)學(xué)課程的特點(diǎn)，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，自暴自棄。

鑒于以上分析，每位教師必須從自己學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，選擇合適的教學(xué)模式，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣中逐漸成長(zhǎng)和進(jìn)步。

二、“少教多學(xué)”模式的特點(diǎn)

“少教多學(xué)”并非新潮的教學(xué)思想，遠(yuǎn)在1632年，捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出：班級(jí)教學(xué)的主要目的在于尋求并找出一種教學(xué)方法，使教員可以少教，學(xué)生可以多學(xué)。也就是說(shuō)“少教多學(xué)”包含兩層含義：

1.教師要“少教”，但不是不教，而是要：

（1）啟發(fā)性地“教”。摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的“教”，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、主動(dòng)嘗試解決問(wèn)題，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要而適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

（2）針對(duì)性地“教”。不要籠統(tǒng)全面的教學(xué)，要針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。

（3）創(chuàng)造性地“教”。為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“支架”，通過(guò)支架的支撐作用把學(xué)生的智力、情感水平提升到新的高度。

2.學(xué)生要“多學(xué)”，并不是死記硬背，而是要：

（1）積極學(xué)習(xí)。學(xué)生全身心的參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用在實(shí)踐中，使學(xué)習(xí)變成發(fā)自內(nèi)心的活動(dòng)。

（2）深度學(xué)習(xí)。在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，

做出決策和解決問(wèn)題。

（3）獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步擺脫對(duì)教師的依賴，自主選擇、自主思考、自主提問(wèn)、自主領(lǐng)悟。

三、“少教多學(xué)”模式在《五官科護(hù)理》教學(xué)中的應(yīng)用

由于種種原因，本學(xué)期我們只能在部分章節(jié)使用“少教多學(xué)”模式，下面以在“遠(yuǎn)視力的檢查”及“齲病患者的護(hù)理”中的應(yīng)用為例演示模式在《五官科護(hù)理》教學(xué)中的實(shí)施情況：

遠(yuǎn)視力的檢查：

從上述兩個(gè)實(shí)例我們可以看到，“少教多學(xué)”模式打破了傳統(tǒng)教法，變傳統(tǒng)的“滿堂灌”為以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”現(xiàn)代科學(xué)的教育觀；讓學(xué)生帶著問(wèn)題，從翻閱課本、實(shí)踐性操作，到聯(lián)系日常生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，及組織學(xué)生分組討論，這些都充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師則培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，答疑釋難，充分體現(xiàn)教師的組織者、引導(dǎo)者、導(dǎo)演作用。讓學(xué)生當(dāng)“演員”，無(wú)疑比讓學(xué)生當(dāng)“聽(tīng)眾”更有效果。

四、應(yīng)用“少教多學(xué)”模式以來(lái)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

雖然，課堂教學(xué)模式改革已展開(kāi)一年多，但是由于五官科教學(xué)的特殊性，我們真正運(yùn)用到教學(xué)中的只有一個(gè)學(xué)期，通過(guò)部分章節(jié)運(yùn)用“少教多學(xué)”模式，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性提高了很多，教學(xué)效果明顯改善，今后還要繼續(xù)運(yùn)用；但是，應(yīng)用過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題：如課堂幾乎成開(kāi)放式，這就要求教師：首先，課下必須精心備課，從而能短時(shí)間地將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上。其次，還要有很好的組織協(xié)調(diào)能力，可以應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況，所以在今后的引用中還需進(jìn)一步完善。