李民

摘要：隨著校企合作與產(chǎn)教融合的深入，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為高職院校人才培養(yǎng)的重要方式和途徑。人才的培養(yǎng)需要工匠精神，現(xiàn)代學(xué)徒制的工匠精神的載體。對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神的辯證關(guān)系進(jìn)行梳理分析，從課程體系的構(gòu)建、師資隊(duì)伍的打造、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及制度規(guī)范等方面探討了高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制下工匠精神的培養(yǎng)及推進(jìn)路徑，提出一定的看法和建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;工匠精神;推進(jìn)路徑;產(chǎn)教融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.04.084

1引言

2011年至今，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)歷了由正式起步到多元試點(diǎn)、循序漸進(jìn)到快速發(fā)展、百花齊放的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代學(xué)徒制將現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒的培養(yǎng)模式相融合，學(xué)校與企業(yè)深度合作，學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同傳授知識(shí)和技能，具有無(wú)法比擬的優(yōu)越性。2016年，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在《政府工作報(bào)告》中首次提出了“工匠精神”一詞。社會(huì)紛紛呼吁“中國(guó)制造”需要工匠人才，人才的培養(yǎng)需要滲透工匠精神。筆者分析了現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神的辯證關(guān)系，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制下高職院校推進(jìn)工匠精神的路徑進(jìn)行了探討研究。

2現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神的辯證關(guān)系

在職業(yè)教育的改革和發(fā)展中，隨著校企合作和產(chǎn)教融合的深入，傳統(tǒng)學(xué)徒制漸漸演化到今天的現(xiàn)代學(xué)徒制?，F(xiàn)代學(xué)徒制將職業(yè)教育相與企業(yè)相融合，是校企深度融合共同培養(yǎng)人才的模式。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制，在學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)崗位育人、工學(xué)交替，學(xué)生既是學(xué)徒，又是企業(yè)職工，真正培養(yǎng)企業(yè)所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。工匠精神，則是指具備精湛的工藝、精益求精的態(tài)度和高尚的品行和素養(yǎng)。工匠精神源于職業(yè)，又高于職業(yè)。古代工匠在進(jìn)行工藝產(chǎn)品制作時(shí)，“如切如磋，如琢如磨”。自古至今，工匠精神都是我們的態(tài)度和追求。

職業(yè)教育，是培養(yǎng)工匠精神的起點(diǎn)。高職教育中主要是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才應(yīng)該且必須具備工匠精神。而現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校培養(yǎng)人才的主要手段和模式，更是培育工匠型人才的重要途徑?，F(xiàn)代學(xué)徒制是培育工匠精神的支撐與載體，工匠精神則是高職院校人才培養(yǎng)的靈魂和內(nèi)涵。推廣現(xiàn)代學(xué)徒制，需要工匠精神的引領(lǐng)，而培養(yǎng)工匠精神，則更要現(xiàn)代學(xué)徒制的支撐。二者相輔相成，相互吻合，不可分割?，F(xiàn)代學(xué)徒制是人才培養(yǎng)的外延，工匠精神是人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。外延主要看數(shù)量性指標(biāo)如投入、速度、規(guī)模、人數(shù)等，而內(nèi)涵則更加注重質(zhì)量性指標(biāo)如效率、素養(yǎng)、效益、滿意度、社會(huì)評(píng)價(jià)等。高職職業(yè)教育要想輸送真正社會(huì)所需的人才，就必須要高度重視培育人才的“工匠精神”，將現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神相融合，只有這樣，才能真正培養(yǎng)出德藝雙馨的人才隊(duì)伍。

3現(xiàn)代學(xué)徒制下工匠精神的推進(jìn)路徑

高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制中推進(jìn)工匠精神，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境和規(guī)章制度等各個(gè)環(huán)節(jié)中貫穿工匠精神，增加對(duì)工匠精神的滲透和培育。

3.1將“匠心”教育融入課程體系

課程是文化傳承和學(xué)習(xí)技能的載體。在現(xiàn)代學(xué)徒制中的課程模式，將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力相融合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相融合，是理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐豐富理論的課程模式，著重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)工作情景中獲得知識(shí)，而工匠精神則應(yīng)滲透到各類(lèi)課程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。職業(yè)院校在現(xiàn)代學(xué)徒制中培育工匠精神主要是通過(guò)思想政治教育、組織講座、組織精神實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，將工匠精神的培育割裂開(kāi)來(lái)，同時(shí)忽略了企業(yè)師傅言傳身教對(duì)學(xué)生工匠精神的理解和認(rèn)識(shí)。工匠精神的培育，不是靠一門(mén)課程或某一技術(shù)，而是滲透于整個(gè)課程體系中，具有全面性、漸進(jìn)性、持性等特點(diǎn)，推進(jìn)工匠精神的培育，需要高職院校在人才培養(yǎng)中構(gòu)建科學(xué)的、全方位的課程體系。在工匠精神的培育過(guò)程中，除了高職思想政治教育等課程，公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技能課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課乃至講座中，都需要滲透工匠精神，加強(qiáng)工匠精神的教育內(nèi)容，全面、科學(xué)的發(fā)揮好每一門(mén)課程在工匠精神培育中的真正作用，使得整個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制的教育過(guò)程中，既注重技術(shù)技能型的培育，又貫穿了高素質(zhì)的工匠精神。

首先，通過(guò)開(kāi)設(shè)思想政治教育及公共基礎(chǔ)課等相關(guān)課程，對(duì)學(xué)生思想品德教育的同時(shí)幫助學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)所需的基本職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)工匠精神有一個(gè)整體的感知。例如，開(kāi)展“感動(dòng)中國(guó)”、“勞模個(gè)人事跡”等素質(zhì)教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)守崗位、勤勉謙和精益求精的精神。其次，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技能課中加強(qiáng)對(duì)工匠精神的融入和培育，與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的習(xí)得密切結(jié)合。再次，在實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也要貫穿工匠精神。例如，在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)，能夠幫助學(xué)生體會(huì)和感受企業(yè)的理念、愿景、目標(biāo)及文化等，把學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)的實(shí)際環(huán)境和工匠精神關(guān)聯(lián)在一起，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，尤其是面臨具體任務(wù)、項(xiàng)目或?qū)嶋H操作時(shí)感受到細(xì)心、耐心、一絲不茍、拼搏積極、勤奮敬業(yè)、精益求精的工匠精神。最后，營(yíng)造工匠精神的文化氛圍也是不可忽略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校園文化中可利用櫥窗、校報(bào)、社團(tuán)等手段弘揚(yáng)工匠精神，企業(yè)文化中要著重突出企業(yè)價(jià)值觀、工匠精神事跡等，并與學(xué)校文化有機(jī)結(jié)合，在校企文化融合中逐步滲透工匠精神，塑造有利于工匠精神熏陶的文化環(huán)境。

3.2打造“工匠型”雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

高職學(xué)校的教師和企業(yè)師傅是培育工匠精神的靈魂人物，是工匠精神的傳播者、示范者和管理者。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)在耳濡目染、潛移默化中模仿老師的言行舉止，因此打造“工匠型”雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，“一對(duì)一”、“手把手”的言傳身教，在做中學(xué)、學(xué)中做，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神有著巨大的作用。所謂“言傳”，即師傅在培養(yǎng)徒弟的過(guò)程中，通過(guò)多次的教導(dǎo)、說(shuō)明、盡可能地把多年積累的豐富經(jīng)驗(yàn)傳授給徒弟，讓徒弟自己有所體會(huì)、有所領(lǐng)悟。所謂“身教”，即師傅通過(guò)親身傳授、親自示范、以身作則，讓學(xué)生學(xué)到關(guān)鍵的技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的感染力和說(shuō)服力，讓學(xué)生真正感受、獲得師傅身上凸顯的匠心素質(zhì)和工匠精神，并最終將其轉(zhuǎn)化為自己的一種內(nèi)在的職業(yè)精神素養(yǎng)。

著力打造“工匠型”雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，一方面，教師和企業(yè)師傅在教學(xué)和實(shí)踐操作過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生耐心、敬業(yè)、勤奮、一絲不茍和精益求精等素質(zhì)精神的灌溉;另一方面，在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的選拔中，必須對(duì)學(xué)校教師和企業(yè)師傅嚴(yán)格把關(guān)和考核，德才兼?zhèn)?、以德為先。學(xué)校的教師是素質(zhì)培養(yǎng)的主力，應(yīng)該是具備基本的行業(yè)職業(yè)能力和雙師素質(zhì)的骨干教師;企業(yè)師傅要選拔經(jīng)驗(yàn)豐富、有突出專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高技能好的骨干員工，給學(xué)生樹(shù)立工匠大師的榜樣和表率。通過(guò)工匠型雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的言傳身教和潛移默化的影響，學(xué)生才能真正不斷提高自己的工匠素養(yǎng)。

3.3創(chuàng)設(shè)踐行工匠精神的教學(xué)環(huán)境

工匠精神是無(wú)形的，而無(wú)形的精神的培養(yǎng)更需要借助于外化的環(huán)境，因此在工匠精神的推進(jìn)中，創(chuàng)設(shè)踐行工匠精神的教學(xué)環(huán)境尤為重要。創(chuàng)設(shè)踐行工匠精神的教學(xué)環(huán)境，要盡可能的將課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，對(duì)教學(xué)場(chǎng)地、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)及布局，都需要充分滲透和展現(xiàn)工匠精神的氛圍，指引和約束學(xué)生的思想和行為。

3.4制訂扎實(shí)工匠精神的管理制度

高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制下工匠精神的有效培育和推進(jìn)，不能僅僅流于口頭和形式，還要有相應(yīng)管理和制度去催生工匠精神的踐行，以制度和規(guī)范來(lái)約束和激勵(lì)學(xué)生，為工匠精神的落實(shí)提供后盾力量。一方面，明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生各自的權(quán)利與職責(zé)，學(xué)徒應(yīng)該遵守的學(xué)校、企業(yè)規(guī)章制度，為培養(yǎng)工匠精神提供制度保障;另一方面，除了讓學(xué)生遵守相應(yīng)規(guī)章制度外，還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，例如不同的技能等級(jí)設(shè)置不同的技能薪資結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠更有動(dòng)力、更加務(wù)實(shí)的內(nèi)化工匠精神，努力成為工匠大師。

4結(jié)語(yǔ)

高職教育為行業(yè)企業(yè)輸送真正所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，既是高職教育的職責(zé)，更是高職教育的使命。高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制下培育和推進(jìn)工匠精神，非一朝一夕之事，還有很長(zhǎng)的路要走。將工匠精神落實(shí)到實(shí)處，需要學(xué)校、企業(yè)、政府的共同努力和深度合作，需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，需要工匠型的團(tuán)隊(duì)，需要頂層設(shè)計(jì)和制度的保障。

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