陳娟

音樂欣賞作為音樂教學(xué)活動(dòng)重要的一環(huán)。其審美過(guò)程是審美主體在感知、想象、情感、理智等多種心理功能上綜合的動(dòng)態(tài)過(guò)程，可分為音樂直覺、音樂審美體驗(yàn)和音樂審美升華三個(gè)階段。音樂欣賞教學(xué)應(yīng)著重抓好三個(gè)環(huán)節(jié)——其一，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，喚起學(xué)生的參與熱情，吸引學(xué)生的音樂審美注意，從而產(chǎn)生與音樂審美注意相伴隨的特定情緒;其二，在豐富的想象中體驗(yàn)情與美，把握音樂的內(nèi)蘊(yùn);其三，在感悟創(chuàng)造中提升審美能力，通過(guò)對(duì)音樂表現(xiàn)要素如力度、速度、音色、節(jié)奏旋律、和聲等進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、理解、掌握到不同的要素所表現(xiàn)的不同風(fēng)格和不同感情，這是對(duì)音樂外在形式美與內(nèi)在意蘊(yùn)美的整體把握、感悟。

審美心理學(xué)告訴我們，藝術(shù)欣賞作為一種創(chuàng)造性的精神活動(dòng)，大體可分為審美感知、審美感受、審美感悟三個(gè)層面，其一般模式如下：

表層：感知——表象與記憶——情緒與感性愉快

中層：感受——心象與想象——情境與精神愉快

深層：感悟——意象與領(lǐng)悟——意境與精神升華[1]

感知——表象層面，實(shí)際就是主體對(duì)感性存在形式外在意蘊(yùn)的整體感應(yīng)過(guò)程。對(duì)于音樂欣賞而言，音樂表象是聽覺感知獲得音響印象時(shí)，通過(guò)記憶形式的音響運(yùn)動(dòng)模式——感性存在形式及其外在意蘊(yùn)（律動(dòng)與韻味、張弛與起伏、連貫與均衡、對(duì)比與再現(xiàn)等）。敏感的音樂聽覺，主要就來(lái)自于音樂表象的記憶和儲(chǔ)存的質(zhì)量、數(shù)量。情緒（或心境）是聽覺感知直接引發(fā)的情感狀態(tài)，音樂表象越清晰，情緒反應(yīng)越強(qiáng)烈。伴隨情緒的心理效應(yīng)是以生理快感為主的感性愉悅。音樂欣賞課教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，實(shí)際上正是為了營(yíng)造氛圍，激趣激情，調(diào)適學(xué)生的心情，使其入境入神，并打開其表象記憶的閘門。

感受——心象層面，則是主體對(duì)感性存在形式內(nèi)在意蘊(yùn)的整體感應(yīng)過(guò)程。審美心象的形成是藝術(shù)欣賞活動(dòng)進(jìn)入審美高潮的重要標(biāo)志，審美心象必定帶有欣賞者的想象色彩、情感色彩、幻覺色彩以至錯(cuò)覺色彩。[2]對(duì)于音樂欣賞來(lái)說(shuō)，心象是音樂觸動(dòng)心靈引起個(gè)體情感的共鳴而產(chǎn)生的朦朧的、似隱似現(xiàn)的“內(nèi)在現(xiàn)象”。從本質(zhì)上講，感受能力就是個(gè)體心靈對(duì)感性存在形式的內(nèi)在意蘊(yùn)的敏感程度。對(duì)音樂的感受，主要來(lái)自于音樂表象觸動(dòng)心靈引起個(gè)體情感經(jīng)驗(yàn)的共鳴的心象形式過(guò)程。心象是感受程度的深層表征。音樂欣賞課教學(xué)強(qiáng)調(diào)激發(fā)想象、體驗(yàn)情與美，實(shí)際上正是為了讓學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想、情感滲透，感應(yīng)音樂的內(nèi)在意蘊(yùn)，從而引起共鳴。

感悟——意象層面，是主體對(duì)感性存在形式外在意蘊(yùn)和內(nèi)在意蘊(yùn)的直接的、整體的把握和領(lǐng)會(huì)過(guò)程。“對(duì)于音樂欣賞而言，領(lǐng)悟是指含有理性因素的心靈感應(yīng)和領(lǐng)會(huì)，它是通過(guò)直覺達(dá)到與音樂音響的瞬間溝通過(guò)程”。[1]在人的心靈與音樂音響的溝通中，主體憑直覺感悟到客體意蘊(yùn)，同時(shí)超越自我、超越音樂及外部世界。這時(shí)，直覺感悟中的情感狀態(tài)已從先前的情境轉(zhuǎn)化為意境——情感中滲人無(wú)意識(shí)想象或幻想進(jìn)入某種難以言狀的境界，伴隨意境的心理效應(yīng)就是精神升華。音樂欣賞教學(xué)強(qiáng)調(diào)在感悟、創(chuàng)造中提升審美能力，實(shí)際上正切合了感悟——意象層面的審美心理特點(diǎn)。

綜上觀之，音樂欣賞理當(dāng)重視學(xué)生的參與體驗(yàn)過(guò)程，在抓好三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這三個(gè)環(huán)節(jié)并不是絕然獨(dú)立的三個(gè)階段，它們之間難有明確界限。在“創(chuàng)設(shè)情境”環(huán)節(jié)，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)“適宜”兩字。情境創(chuàng)設(shè)的種類很多，但是根本的還應(yīng)是課堂聆聽環(huán)境，不能用其它方式完全代替它。在“激發(fā)想象”環(huán)節(jié)，則應(yīng)注意以聆聽藝術(shù)作品本身的形式為主，因?yàn)橐魳返南胂罅Σ煌谄渌胂罅?，它是以音響的表象特征為基礎(chǔ)，以音樂的生命力為底蘊(yùn)的創(chuàng)造性能力;否則，學(xué)生所獲得的更多是與其個(gè)人生活經(jīng)歷相關(guān)的聯(lián)想，以及由此而生的情感體驗(yàn)，這很難說(shuō)是真正的音樂審美想象。在“感悟創(chuàng)造”環(huán)節(jié)，如何做到知、情、意的統(tǒng)一，使學(xué)生對(duì)音樂作品外在形式美、內(nèi)在意蘊(yùn)美領(lǐng)悟的傳授，它應(yīng)是學(xué)生對(duì)音樂的綜合反應(yīng)能力。因而，對(duì)音樂課內(nèi)容做適當(dāng)延伸——讓學(xué)生表演作品、改編作品，是他們的審美情感、審美能力發(fā)生遷移，這是一種富有創(chuàng)意的做法。我們應(yīng)當(dāng)明白：提高審美能力是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的積淀過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡覺民.音樂欣賞心理過(guò)程的多元結(jié)構(gòu)[J].中國(guó)音樂教育，2001，7.

[2][孫美蘭.藝術(shù)概論[M].北京：高等教育出版社，1989.190.

（作者單位：湖北省襄陽(yáng)市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）