文深圳市龍崗區(qū)平安里學(xué)校

比較閱讀，是指在閱讀的過程中，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運用比較的方法從不同角度分析、綜合相關(guān)聯(lián)的兩篇(段)或兩篇(段)以上文章或文段，聯(lián)系與之相關(guān)的內(nèi)容，從不同角度、不同層次進行比較，經(jīng)過觀察、分析、綜合、概括，重新加以排列組合，使之在頭腦中形成新優(yōu)化信息群的思維過程。比較閱讀是一種探究性的閱讀教學(xué)方法，長期堅持將對學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力水平產(chǎn)生極大的積極影響。

一、關(guān)于篇目

比較閱讀教學(xué)要依托教材而不拘泥于教材，取乎課堂之內(nèi)得之課堂之外，再以課外所得反哺課內(nèi)教學(xué)。比如，通過《阿長與<山海經(jīng)>》《老王》《背影》三篇文章進行卑微人物的對比，挖掘小人物身上的大品質(zhì)；魯迅專項研究課例，對比《藤野先生》《范愛農(nóng)》《吶喊》自序《藥》《阿Q正傳》五篇課內(nèi)課外的魯迅文章，重點了解回憶類散文、傳記的特點，學(xué)習(xí)人物刻畫的方法；關(guān)注車夫命運的對比課例《老王》《駱駝祥子》，通過文段的精讀，分析人物形象；有父愛話題的對比課例，對比《背影》《父親的畫面》，了解抒情散文的寫法，提高文字鑒賞能力；有對比《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》的課例，學(xué)習(xí)掌握略讀的方法，感受中華美德及時代精神；有新聞主題對比閱讀，《消息二則》《首屆諾貝爾頒發(fā)》，了解新聞體裁和特點，《“飛天”凌空》《一著驚海天》，了解消息、特寫、通訊的異同……通過各類課例的嘗試，不斷摸索完善行之可行的比較閱讀的課型。

二、關(guān)于課型

比較閱讀教學(xué)要通過各類課例的教學(xué)設(shè)計嘗試，不斷摸索完善行之有效的比較閱讀的課型，形成可實踐操作的比較閱讀方案、比較作文學(xué)案等。比如，課內(nèi)古詩詞的比較閱讀教學(xué)方案；有讀“古代詩人杜甫、陶淵明”的課內(nèi)延伸課外的大文化、全視野閱讀一個詩人的文化探索閱讀方案；有從同一主題“小人物的真實”“文人的氣節(jié)”“卑微的生命”“博大的情懷”出發(fā)的各類主題閱讀課教學(xué)設(shè)計；有從“名家大師到莘莘學(xué)子”的作文比較法教學(xué)學(xué)案，還有基于文體：新聞、說明文、小說的獨特文體教學(xué)探索的教學(xué)設(shè)計……以上種種，不一而足，體現(xiàn)了在日常閱讀教學(xué)中的探索與實踐，思考與智慧。

三、關(guān)于課堂

在比較閱讀的教學(xué)實踐中，教師要學(xué)會“留白”。

比較閱讀重在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生探索文本。因此，教師要為學(xué)生留有思考的余地。在比較閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該預(yù)留一些啟發(fā)性的問題給學(xué)生探究思考。這能引起學(xué)生對知識探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，再與學(xué)生在課堂中一起共同探究問題，一起解決問題。一堂課不應(yīng)該是探究知識過程的結(jié)束，而應(yīng)是一個學(xué)生自主探索知識，不斷提高能力的又一開始。比如進行《孔乙己》教學(xué)時，對于為什么文章中存在“大約孔乙己的確是死了”這種矛盾的語法結(jié)構(gòu)，教師給予學(xué)生充分的思考時間，讓學(xué)生自主思考，各抒己見，從而達到“留白”的作用。如果課堂教學(xué)中的“留白”恰當(dāng)，它會像中國的山水畫，在筆墨行徑間，留給欣賞者無盡的想象空間，這是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。

四、關(guān)于學(xué)生

在比較閱讀的教學(xué)實踐中，教師要尊重學(xué)生個性閱讀體驗，在尊重差異的基礎(chǔ)上予以針對性指導(dǎo)。

閱讀是學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識、發(fā)展多向思維、體驗情緒情感、習(xí)得方法技巧的主要途徑，也是促進學(xué)生綜合素質(zhì)形成和良好品德養(yǎng)成的重要陣地。學(xué)生是課堂活動的主體。在課堂上，教師必須要注重學(xué)生對文本的閱讀體驗和思想感悟，這是閱讀教學(xué)之魂，必須緊抓不放。尤其是比較閱讀，不同閱讀能力、不同思維方式、不同閱讀方法得出的結(jié)論往往存在差異。“學(xué)生在閱讀中，并不是被動地接受知識上的灌輸，而是主動地將個人的經(jīng)驗與新知識進行融合，進行積極創(chuàng)造的過程”，一千個讀者，有一千個哈姆雷特。每一個人的經(jīng)歷、思想高度、閱讀技巧不同，其閱讀體驗就會不同。教師應(yīng)該多鼓勵，并能進行及時、靈活、客觀地評價。這樣才能讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生的個性發(fā)展得到更多的自由空間，從而讓學(xué)生的思維更靈動，閱讀情感更真實。

總而言之，比較閱讀作為一種解讀文本的有效思維方法，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和閱讀能力的提升有很大益處，近年來受到了越來越多一線老師的關(guān)注，并以此為內(nèi)容展開了眾多有益的探索實踐。筆者結(jié)合課堂教學(xué)，獲得了一些比較閱讀教學(xué)的心得和感悟，摸索出了一些比較閱讀實施的方法和策略，然而，還有很多遺憾和不足，如課堂閱讀時間有限，課后閱讀難以落實到位；如怎樣找到小而有效的切入口；如何平衡閱讀水平差異較大的不同層次學(xué)生來組織設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)等，將在后續(xù)閱讀教學(xué)中繼續(xù)探索研究。