文東莞市茶山鎮(zhèn)第三小學(xué)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)。那么，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，如何對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成進(jìn)行評(píng)價(jià)？怎樣的評(píng)價(jià)體系才能更有效地促進(jìn)課程的發(fā)展？

一、提煉“六課型”核心能力，引領(lǐng)課程的發(fā)展

(一)依據(jù)“六課型”的活動(dòng)任務(wù)，確立核心能力

“六課型”是從準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段中劃分出選題課、開題課、活動(dòng)策劃課、方法指導(dǎo)課、階段研討課和成果展評(píng)課等六個(gè)不同的課型，每個(gè)課型有其特定的活動(dòng)任務(wù)，依據(jù)活動(dòng)任務(wù)確定課型的核心能力是首要任務(wù)。我經(jīng)過反復(fù)推敲，提煉出“六課型”的核心能力。(如表1所示)

表1 “六課型”的核心能力

(二)架構(gòu)課型的核心能力目標(biāo)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生能力的提升

核心能力目標(biāo)為主導(dǎo)下的課型評(píng)價(jià)將會(huì)推動(dòng)課型的扎實(shí)開展，把核心能力目標(biāo)的培養(yǎng)作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，能更進(jìn)一步促使教學(xué)不斷改革。為讓教師頭腦中形成清晰的目標(biāo)構(gòu)架，在提煉了課型核心能力的基礎(chǔ)上，提出各年段學(xué)生能力水平表現(xiàn)，進(jìn)一步用可操作的行為或可量化的數(shù)據(jù)表述評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成評(píng)價(jià)表。(如表2所示)。

表2 《南社古村孝德文化探微——我的策劃，我作主》

學(xué)生對(duì)比指標(biāo)上的一些明細(xì)的數(shù)量或要求進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程也是激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的過程，且在這個(gè)評(píng)價(jià)中驅(qū)動(dòng)目標(biāo)能力的提升。

二、倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，促課程的有效實(shí)施

“為了探察兒童的心靈，發(fā)現(xiàn)藏匿在他心靈深處某個(gè)角落里的神奇的鈴鐺，然后小心地去觸動(dòng)這個(gè)鈴鐺，從而使兒童內(nèi)心所具有的一切最美好的東西都能顯示出來?！痹u(píng)價(jià)的干預(yù)起到很大的作用，倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)方式，去觸動(dòng)這個(gè)鈴鐺，使課程在有效實(shí)施中促進(jìn)了學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。如在活動(dòng)中，除了自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)以外，請(qǐng)參與活動(dòng)的第三方(古村管理干部、老人、游客等)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，以核心能力目標(biāo)指引轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的同時(shí)嘗試變革評(píng)價(jià)方式，如針對(duì)外出活動(dòng)的“任務(wù)單驅(qū)動(dòng)式評(píng)價(jià)方式”，針對(duì)主題類項(xiàng)目活動(dòng)的“活動(dòng)地圖導(dǎo)引式評(píng)價(jià)方式”，針對(duì)學(xué)期學(xué)業(yè)整體評(píng)價(jià)的“整合性綜合類學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式”等。