文廣州市花都區(qū)新華街第三小學(xué)

語文學(xué)科肩負(fù)著重要的責(zé)任和使命。要想讓學(xué)生從小奠定良好的語文素養(yǎng)，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生不光學(xué)好課內(nèi)的語文知識(shí)，更要延伸至課外的閱讀。

一、語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，學(xué)生在課外閱讀練習(xí)中錯(cuò)誤不斷。課外閱讀題成為學(xué)生公認(rèn)的難點(diǎn)，課外閱讀題目的解答中，學(xué)生普遍對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用把握很不夠。學(xué)生在知識(shí)遷移能力、知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用方面都有著比較大的局限性。

其次，學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣不足。不少學(xué)生平日閱讀積累比較少，對(duì)于日常的閱讀積累，學(xué)生投入的時(shí)間和精力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有的學(xué)生提到閱讀，僅僅按部就班完成課本上的閱讀，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

再次，學(xué)生課外閱讀選擇困惑和閱讀量參差不齊。雖然如今家長和教師都會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)每天都要讀一定量的課外書，但是讀什么樣的課外書，每天讀多少，怎樣去讀，這些對(duì)于學(xué)生來說都是一個(gè)困惑。

二、焦點(diǎn)閱讀理念下開展課外閱讀

(一)課外教學(xué)定向：聚焦語言，言中得意

在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的語言，不論是課內(nèi)閱讀也好、課外閱讀也罷，教師都要引導(dǎo)學(xué)生聚焦文學(xué)作品的語言，在語言的習(xí)得中體會(huì)文學(xué)的精彩和魅力。文字作為文藝作品最小的單位，其組合構(gòu)建并成就了文學(xué)作品。一般來說，學(xué)生在課內(nèi)閱讀中，會(huì)在教師的帶領(lǐng)下咬文嚼字，對(duì)于漢字的部首、寫法、組詞、多音字的理解等等方面都會(huì)有比較好的掌握。

(二)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知：立足多元，飛揚(yáng)童心

聚焦基本問題，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文教學(xué)的基本矛盾。閱讀教學(xué)中存在許多矛盾，如果說閱讀教學(xué)過程是教師、學(xué)生、文本作者和教材編者對(duì)話的過程，那么就一定會(huì)存在這四個(gè)主體之間的矛盾。兒童文學(xué)的品讀中，教師更多的還是要關(guān)注兒童視角，從兒童的角度出發(fā)，立足多元、飛揚(yáng)童心，把能夠調(diào)動(dòng)兒童趣味的內(nèi)容深入挖掘，這些深入挖掘出來的精彩，有助于持續(xù)提升兒童閱讀興趣，調(diào)動(dòng)兒童閱讀文學(xué)作品的積極性。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，不能光靠教師的教，課堂上的時(shí)間也是有限的。在課堂上教師把閱讀技巧傳授以后，學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)生活應(yīng)該要合理地進(jìn)行運(yùn)用，以實(shí)踐去檢驗(yàn)真知，這樣也能更好地幫助其對(duì)閱讀知識(shí)吸收和消化。而要想有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，就需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧，對(duì)閱讀教學(xué)過程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

(三)重視基本理解：刪繁就簡，“習(xí)”得精彩

基本問題只能相對(duì)于不同學(xué)段學(xué)生閱讀的基本理解而言，即問題的設(shè)置是針對(duì)學(xué)生的基本理解，要與學(xué)生整體的認(rèn)知水平相適應(yīng)。在閱讀的過程中，首先是把書讀厚，通過課內(nèi)的課文閱讀延伸到課外，對(duì)于一些生澀的字、詞開啟查閱、拓展。而讀書多了以后又會(huì)出現(xiàn)一個(gè)相對(duì)把書讀薄的階段，所謂“刪繁就簡”就是這樣的一個(gè)過程。刪繁就簡之后，我會(huì)要求學(xué)生結(jié)合作文撰寫來提升對(duì)閱讀的品悟，這時(shí)候?qū)W生就要結(jié)合自己的閱讀材料進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，以達(dá)到精彩完成習(xí)作的目的。從讀到悟，從悟到寫，這是我們閱讀過程中的一個(gè)完整的過程。

三、課外閱讀助力生命滋養(yǎng)

(一)審美鑒賞與創(chuàng)造

讀書是為了讓學(xué)生取得一定的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。到了小學(xué)高年級(jí)階段，教師完全可以結(jié)合課內(nèi)的閱讀進(jìn)行拓展，這是比較好的拓展方式，也能不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣和認(rèn)知，提升學(xué)生的審美修養(yǎng)。

(二)文化傳承與理解

在選擇課外讀物的時(shí)候，教師首先應(yīng)當(dāng)推薦給孩子們經(jīng)典的文學(xué)讀物，這類讀物在歷史的煙云中已經(jīng)經(jīng)歷了時(shí)光的推敲。結(jié)合焦點(diǎn)閱讀，我拓展的課外閱讀作品，更多融入文化傳承與理解，引導(dǎo)學(xué)生打開跨文化的視野，具備更高的文化格局和鑒賞能力。

(三)生命滋養(yǎng)與完善

我認(rèn)為有關(guān)于真善美的主題讀物，是我們文學(xué)和生命的最關(guān)鍵的主題要素。一個(gè)人的生命成長與滋養(yǎng)中，文學(xué)能夠帶來很多慰藉與驚喜。從日常的語文教學(xué)，到拓展閱讀，這是完成一種文學(xué)素養(yǎng)的熏陶，對(duì)學(xué)生進(jìn)行和實(shí)施的是一種文學(xué)啟蒙。通過焦點(diǎn)閱讀到拓展性閱讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀的視野，滋養(yǎng)學(xué)生的生命。

總而言之，文學(xué)藝術(shù)的浸染并非一朝一夕，正如我們讀書，雖然很多人懷著功利的心態(tài)，但未必人人都能讀好書，讀出好的成效。我們引導(dǎo)學(xué)生讀書，是為了讓學(xué)生從小浸染文學(xué)，在文學(xué)作品的品讀中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。