文 惠州市惠城區(qū)馬安鎮(zhèn)中心小學

新的《英語課程標準》為英語教學改革指明了方向，強調(diào)要注重培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，大力倡導把現(xiàn)代教育技術與學生學習英語有效地結(jié)合起來，使學習渠道得以拓展，最終達到學生自主學習的目標。每個微課視頻以5分鐘左右為主，一般不超過10分鐘，以“小”“實”“新”“效”為特點，成為當下教學研究的熱點。小學英語學科教學特點的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以從課前預習、情境導入、課堂互動、課堂檢測、學習反思等方面進行創(chuàng)新設計，積極利用微課條件來優(yōu)化學生的學習環(huán)境，以便更好地促進學生自主學習能力的提升。

一、精制微課預習

當前老師布置的傳統(tǒng)課前預習形式中存在一些不足，比如：預習目標不明確，學出只看教材預習內(nèi)容太單調(diào)，缺少疑難點方法指導等等。而微課的出現(xiàn)能夠很好地解決這些不足之處，為老師和學生提供更有效、有趣的學習方式，為新課學習做好鋪墊。在上課前一天，微課以“預習”的方式發(fā)布到班級微信群中，學生在接收到布置的預習任務后，遇到疑難點還可以在線交流討論，并且微課中插入相對應的問題，深度啟發(fā)學生思考，這樣的預習不再枯燥無聊，更易激發(fā)學生的學習興趣。通過這種有效的微課預習方式，學生對下節(jié)課的內(nèi)容做到初步感知，提高學生自學能力，減少對老師的依賴，增加了學習的效果。學生經(jīng)過親自探索，體會學習中的成功失敗，苦與樂，可以激發(fā)學習英語的興趣、激情。

二、巧設微課情境導入

運用微視頻就是通過情境的設置讓學生進行充分的思考，在情境的設置上要注重情境與教學目標的關聯(lián)，可以使學生通過思考情境加深對知識的理解。

在課堂教學中，應盡可能地創(chuàng)設和提供情景操作的機會。將學生置身于情景之中，讓他們自覺和不自覺地去看、去聽、去說、去感受，達到掌握和運用語言的目的。

三、精選備課片段

在課堂教學過程中，部分學生還會對個別重難點理解不到位，導致某些知識點反復出錯，嚴重影響學生的學習興趣和自信心。這時，對于個別重難點教師需要再次引導學生思考，回顧微課，讓學生自己找出問題的答案；若學生仍無法解決問題，教師可以根據(jù)學生提出的困惑，播放微課視頻引導，輔助學生逐步找到問題的答案。

微課為學生提供豐富多彩的各種信息，將一些抽象的、難學的知識，使之有機地結(jié)合在一起，使教學內(nèi)容趣味化，使課堂變得絢麗多彩，使師生之間的信息交流變得豐富而生動。加上微課給學生自主學習創(chuàng)造了機會，孩子們質(zhì)疑，討論，提問，小組交流，師生交流，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)了孩子們的求知欲，使孩子們對英語學習的興趣大大的提高了。

四、善用微課檢測

在英語微課教學中，借助適量的課堂訓練來檢查學生的學習效果是非常有必要的，同時也是學生課堂自主學習的重要組成部分。微課教學中的“課練”應注重在有限的時間范圍內(nèi)最有效地、及時地指引學生做好自主反饋，在自主糾錯中發(fā)現(xiàn)學習薄弱點，查找易錯點，鞏固所學知識。課后視頻可用于學生在課后自主復習知識重點和疑點。學生還可以依據(jù)自己的實際水平，選擇所需的微視頻進行“補救式”的復習鞏固，查漏補缺。

五、微課提升與鞏固

教師在教學中不斷的反思、探究適合學生的教學方法，對提高教學質(zhì)量有很大的幫助。在制作微課的過程中，除了整體思路，教師對每一個環(huán)節(jié)的過渡，畫面的轉(zhuǎn)場，以及知識呈現(xiàn)、操練的方式步驟等，都必須在教學設計時考慮清楚。因為這樣能夠節(jié)省制作微課的時間，避免在制作過程中反復修改，耽誤時間。這就要求教師追求教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化有助于使學生的興趣得以保持。教師在組織課堂教學的最后環(huán)節(jié)，必須重視在課堂總結(jié)之后，要求學生在課下積極做好學習反思，指引他們針對學習中的疑難困惑、易錯點、學習實效等表現(xiàn)再做思考和反省，肯定己取得的成績，明確自己的不足，并嘗試找尋到自己繼續(xù)努力的方向。只有及時準確地學后反思，學生才能更好地做好自主學習，更快地提升自己的自主學習能力。

微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的模式，為農(nóng)村小學英語教學注入了新的血液，它既能給農(nóng)村小學帶去希望，也能為教育發(fā)展注入更多血液與力量。但目前我國“微課”還不成熟，需要對其開發(fā)、設計與制作進行進一步的研究與分析，從而使其更好地滿足教學領域的需求。