蔣美林

(江蘇省豐縣順河中學(xué) 221700)

作為高中物理教學(xué)中的重要組成部分，習(xí)題教學(xué)可以體現(xiàn)出學(xué)生對物理知識的掌握狀況及內(nèi)化程度.在實(shí)際的高中物理習(xí)題教學(xué)中，很多學(xué)生都會出現(xiàn)教師講解的內(nèi)容都能理解，但是物理題目很少解答正確的問題，這一問題出現(xiàn)的根本原因在于學(xué)生缺乏問題分析能力及問題解答能力.對于高中物理習(xí)題教學(xué)而言，“問題對話體悟”策略主要是指教師通過設(shè)問的方式，與學(xué)生進(jìn)行對話，使學(xué)生在對話過程中體悟物理知識，掌握解答物理題目的技巧和方法.其中，“問題”是開展高中物理習(xí)題教學(xué)的核心，高中物理教師需要通過問題引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生參與物理習(xí)題學(xué)習(xí)的積極性，從而提升高中物理習(xí)題教學(xué)的水平.

一、通過“問題對話體悟”培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

在開展高中物理習(xí)題教學(xué)中，高中物理教師需要避免直接向?qū)W生提供解題思路，而是要通過問題引導(dǎo)的方式，使學(xué)生產(chǎn)生自己的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成物理題目的解答，有助于學(xué)生問題分析能力與問題解答能力的培養(yǎng).因此，通過“問題對話體悟”策略，學(xué)生可以獨(dú)立解答物理題目，有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)成就感的獲得，以此激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣.

比如，某高中物理教師在進(jìn)行平拋運(yùn)動相關(guān)題目的講解時(shí)，并沒有直接提供解題思路，而是根據(jù)題目內(nèi)容提出了相應(yīng)的問題.以一道計(jì)算小球平拋運(yùn)動相片閃光時(shí)間間隔及速度的物理題目為例，高中物理教師提出了如下問題：“我們通常采用什么方法解答平拋運(yùn)動問題？”“題目中對于時(shí)間間隔的計(jì)算，實(shí)際上可以看做是計(jì)算什么參數(shù)？要按照哪種運(yùn)動形式計(jì)算？”針對教師提出的問題，學(xué)生逐漸形成相應(yīng)的解題思路，進(jìn)而正確解答物理問題.在未來的物理題目解答中，教師可以要求學(xué)生按照教師問題提出的方式，對物理題目進(jìn)行分析，從而更快地找出解題思路，提高物理題目解答效率，有助于物理成績的提升.

二、通過“問題對話體悟”培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力

在高中習(xí)題教學(xué)過程中，針對學(xué)生存在的問題解答錯(cuò)誤現(xiàn)象，高中物理教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力，避免學(xué)生在解答問題中出現(xiàn)失誤，提高學(xué)生的問題解答正確率，有助于高中物理習(xí)題教學(xué)水平的提升.大部分物理教師在習(xí)題教學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生解答失誤時(shí)，會直接指出學(xué)生的失誤之處，很容易使學(xué)生知其然，而不知其所以然，難以提升學(xué)生的物理素養(yǎng)及問題解答能力.因此，高中物理教師需要在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)用“問題對話體悟”策略，通過問題引導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并對錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析，從而獲得更為豐富的學(xué)習(xí)感悟，有助于學(xué)生糾錯(cuò)能力的培養(yǎng).與此同時(shí)，和直接指出錯(cuò)誤相比，“問題對話體悟”策略可以有效培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心，有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā).

以高中物理中物體運(yùn)動狀態(tài)的判斷問題為例，在某一習(xí)題練習(xí)中，有一名學(xué)生對題目中物體運(yùn)動狀態(tài)的判斷存在失誤，其物理教師并沒有直接指出學(xué)生的失誤之處，而是通過“問題對話體悟”策略，提出了多個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的失誤.該物理教師主要向?qū)W生提出了如下問題：“你認(rèn)為物體在傳送帶中做什么運(yùn)動？為什么會這么想？”、“那么按照你的思路，該物體達(dá)到傳送帶底部位置時(shí)的速度是多少？受到的摩擦力方向是什么？”在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在解答過程中獲得的結(jié)論和剛開始的假設(shè)存在矛盾，重新進(jìn)行物體運(yùn)動狀態(tài)的分析，正確解答了物理問題.由此可以看出，通過“問題對話體悟”策略，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主分析，通過自身體悟，認(rèn)識到解題中的錯(cuò)誤.在未來的習(xí)題解答中，學(xué)生可以參照教師的思路，進(jìn)行問題分析，從而找出自己在解答過程中存在的問題，逐漸提升自身的糾錯(cuò)能力.

三、通過“問題對話體悟”培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力

在實(shí)際的習(xí)題教學(xué)“問題對話體悟”策略應(yīng)用中，大部分高中物理教師都可以利用該策略培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與糾錯(cuò)能力，使學(xué)生快速掌握解題思路，正確解答問題.但是習(xí)題教學(xué)中的歸納總結(jié)都是由教師負(fù)責(zé)，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)不完善，導(dǎo)致學(xué)生在“問題對話體悟”過程中的“體悟”不足.因此，高中物理教師需要注重學(xué)生總結(jié)能力的培養(yǎng)，在習(xí)題教學(xué)過程中，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)和解題思路的總結(jié)，不斷提升學(xué)生的問題分析能力與問題解答能力.

以高中物理中對于物體受力方向的分析問題為例，某高中物理教師在講解斜滑輪系統(tǒng)中物體的受力方向分析問題時(shí)，教師通過問題引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到物體受力方向的分析需要分情況進(jìn)行討論，使學(xué)生從定性及定量兩個(gè)角度入手，對題目中物體的受力方向進(jìn)行分析.在準(zhǔn)確解答物理題目后，該物理教師要求學(xué)生進(jìn)行力學(xué)問題中受力方向分析順序的總結(jié).學(xué)生根據(jù)題目的解答思路，進(jìn)行物體受力方向分析順序的總結(jié)，即：首先畫出物體確定受到的力(重力等)，進(jìn)行相應(yīng)的分析；再進(jìn)行不確定力(摩擦力等)的分析，這樣才能夠明確物體的具體受力狀況和受力方向.在上述教學(xué)過程中，學(xué)生在進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié)時(shí)，會重新思考一遍解答的問題，可以幫助學(xué)生鞏固物理知識，有助于物理習(xí)題教學(xué)有效性的提升.

綜上所述，“問題對話體悟”策略可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于高中物理習(xí)題教學(xué)水平的提升.通過本文的分析可知，高中物理教師需要提高對“問題對話體悟”策略的重視，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和題目類型，科學(xué)合理地應(yīng)用“問題對話體悟”策略，通過合理的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析、錯(cuò)誤分析及歸納總結(jié)，有助于學(xué)生物理知識的深化及分析能力、解題能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo).