施秋雯

(江蘇省蘇州市昆山震川高級中學 215300)

2014年，教育部根據“立德樹人”根本教育任務，提出了“核心素養(yǎng)”的概念，解答了在當前時代“立什么德，樹什么人”的問題.經過三年的研討，2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，標志著我國的教育已經由傳統(tǒng)的“知識核心”時代邁向了“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)時代.而且，隨著改革的全面深化，國家在考試招生制度方面也逐步開始了改革，在新高考下，高中化學課堂教學如何有效落實化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？筆者認為應從以下幾個方面著手.

一、根據化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內容制訂教學的目標

在新高考下，高中化學課程教學中教師要想培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，必須根據培養(yǎng)的內容，科學制定教學的目標，幫助學生構建化學知識，特別是化學核心知識網絡，并引導學生在教學活動中逐漸形成并發(fā)展相應的能力.而高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標是：“在三維目標基礎上提出的，對三維目標的發(fā)展和深化”.因此，在高中化學課堂教學中，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)既要對他們進行三維目標的培養(yǎng)，還要根據三維培養(yǎng)目標進行進一步的拓展和延伸.但同時，這種拓展和延伸還必須根據學生的知識、技能掌握情況，循序漸進，切不可盲目超綱.所以，在設計教學目標時，家是必須以新課標為參照，并從學生的知識與能力作為出發(fā)點，由淺入深、由表及里，循序漸進，全面關注學生的知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)與教育，同時還要將三者結合在一起，將其升華為核心素養(yǎng).

二、科學采用教學策略以啟發(fā)學生的科學思維

根據《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求，科學思維是核心素養(yǎng)重要的培養(yǎng)內容.而高中化學中的科學思維，是學生基于經驗和知識建構出理想模型的抽象概括的過程，是他們分析、綜合、推理及論證等科學的思維方法的內化和遷移.在高中化學教學中，要想啟發(fā)學生的科學思維，教師應借助多媒體信息技術，科學采用教學的策略，將枯燥、抽象的化學知識轉變?yōu)樯鷦?、具體、形象的知識，使復雜、深奧的化學知識變得簡單和淺顯，從而幫助學生加強理解和認知.

例如：在教學蘇教版高中化學選修二中的“有機藥物制備”的內容時，教師就可以讓學生了解什么是有機藥物，在此基礎上，借助多媒體信息技術，讓學生了解精細化工產品的生產原理、原材料以及制作流程，并掌握阿司匹林植被的反應原理和實驗方法.通過這樣的教學，能有效啟發(fā)學生的思維，使他們掌握有機藥物的制備方法，這樣，當他們在高考中遇到相似的類型題時，就可以快速解答問題.

三、運用化學符號培養(yǎng)學生解決化學問題的能力

化學課程是研究物質在原子、分子層面上結構、性質與變化規(guī)律的科學，而其結構、性質和變化規(guī)律都可以應用相應的化學符號來表征.因此，在新高考下，高中化學教學還必須教會學生靈活運用化學符號來解決實際生活中的化學問題，培養(yǎng)并提高他們解決化學問題的能力.

例如：在學習蘇教版高中化學必修一專題四第二單元“生產生活中的含氮化合物”的內容時，在傳統(tǒng)的教學中，教師只要在教學中將主要的知識點講解給學生，讓他們理解并掌握即可.但是在新高考下，為了培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，教師在課堂教學中就要借助多媒體信息技術，引導學生掌握生產生活中的氮及其化合物的性質與用途，并掌握含氮化合物的具體應用以及對社會生產生活的作用，促使他們能夠靈活運用相應的化學符號解決實際生活中的化學問題.雖然這樣會花費較多的課時，但能有效培養(yǎng)學生的主動思考與創(chuàng)新的能力，提高他們解決實際化學問題的能力，從而培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展.

四、理論教育與實驗教學相結合培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識

化學課程不僅具有理論性的知識，同時還具有較多的科學實驗，且是一門科學實驗研究為基礎的自然學科.因此，在高中化學教學中，教師要想在新高考政策下培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，還必須將理論教學與實驗教學相結合，科學設計切實可行的實驗教學方案，引導學生開展實驗探究活動，促使他們在實驗探究活動中，了解科學實驗的方法，進一步理解并掌握相應的化學理論知識，并且從實驗的過程中發(fā)現(xiàn)具有探究價值的新問題，從而有效培養(yǎng)學生實踐操作能力與創(chuàng)新意識.

例如，在學習“二氧化硫與水的可逆反應”的實驗探究教學中，教師就可以科學設計實驗教學的方法，引導學生開展該實驗，并促使學生通過探究這種可逆反應的實驗，認識到物質之間的復雜反應，這樣既能幫助學生扎實掌握相應的化學知識，還能在實驗的過程中培養(yǎng)學生主動思考的能力，促使他們在提高動手操作能力的同時，提高自身的創(chuàng)新意識.

五、結合綠色化學思想培養(yǎng)學生的社會責任意識

當前，在課程改革的背景下，新課程理念要求培養(yǎng)學生具備綠色化學的意識，以培養(yǎng)他們的社會責任感.因此，在高中化學教學中，教師就必須在三維培養(yǎng)目標中，為學生創(chuàng)設真實的情境，提高學生的情感認知，使他們樹立綠色化學的思想，從而逐步培養(yǎng)的社會責任感.在具體的教學中，教師盡可能設計一些與綠色化學相關的，且是在生活與生產中較為常見的、能引起學生積極情感體驗的教學情境，促使他們在教學情境中發(fā)揮出自身的主觀能動性，樹立正確的情感認知，并逐漸形成綠色化學思想，樹立自身的社會責任感.

例如：在學習蘇教版高二化學選修二中“水的凈化與污水處理”的知識時，教師就可以向學生介紹水的重要性，并向學生展示水的凈化與污水處理的相關知識，鼓勵他們不斷探索新的凈化水資源以及處理污水的方法，從而培養(yǎng)他們愛護水資源的意識，并提高他們的社會責任感.

綜上所述，高中化學核心素養(yǎng)是指學生在課堂學習中學習到的知識與技能內化遷移，成為自身的能力與素質，而且隨著自身的成長而不斷發(fā)展，并對自己的未來發(fā)展及終身發(fā)展都具有積極影響的素養(yǎng).在新高考下，高中化學教師必須重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).本文就簡單分析了幾種培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的策略，希望能為相關教師的教學提供有益的參考.