李翠芳

文/廣州市番禺區(qū)羅家橋虹小學(xué)

數(shù)學(xué)應(yīng)該是好玩的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程也應(yīng)該是快樂(lè)的。我們有理由還給學(xué)生快樂(lè)的數(shù)學(xué)。快樂(lè)的學(xué)習(xí)是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。符合兒童“玩”的天性的教學(xué)，才能喚起學(xué)生的探究欲、驚訝感，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而讓兒童在課堂上真正活躍起來(lái)，以旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)游戲，“玩中學(xué)、學(xué)中玩”

“玩”是孩子的天性。小學(xué)生都喜歡玩游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

如進(jìn)行走迷宮游戲時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了給“數(shù)字娃娃”排隊(duì)的游戲，設(shè)計(jì)了幫小白兔找家的童話(huà)情境。學(xué)生“走迷宮”開(kāi)始的思路是無(wú)序的。怎樣培養(yǎng)學(xué)生有條理地進(jìn)行思考的能力？這就應(yīng)在教學(xué)中以活動(dòng)內(nèi)容為載體，教給學(xué)生思考的一般方法。教師引導(dǎo)學(xué)生利用圖表，使學(xué)生看出“1”到“2”有2條路，“2”到“3”有6條路……蘊(yùn)藏排列的一些基本方法，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平經(jīng)過(guò)“跳一跳”而躍上一個(gè)新臺(tái)階。

又如，進(jìn)行“對(duì)口令”游戲時(shí)，設(shè)計(jì)了師生之間、學(xué)生之間的不同活動(dòng)層面，使每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。

師：前段時(shí)間，我們一起學(xué)習(xí)了數(shù)的組成，下面我們來(lái)復(fù)習(xí)。(出示8)老師出一個(gè)數(shù)，你們出一個(gè)數(shù)，使這兩個(gè)數(shù)組成8。(放鼓點(diǎn)音樂(lè))

師：我出3。

生：我出5。

師：我出4。

生：我出4。

……

(同樣的形式師生互對(duì)口令組成10，之后同學(xué)互對(duì)口令組成9。)

對(duì)口令游戲方便、快捷、效率高。用這種方式使師生之間、生生之間“同臺(tái)唱戲”，改變以往沉悶的課堂教學(xué)方式，使師生之間的關(guān)系顯得更加和諧、融洽。

通過(guò)數(shù)數(shù)和思考，每位學(xué)生對(duì)在班上的位置都有一個(gè)正確的定位：從前(后)數(shù)，自己是第幾個(gè)；從左(右)數(shù)，自己是第幾個(gè)。通過(guò)這個(gè)游戲，使學(xué)生進(jìn)一步感知了前、后、左、右等空間方向，又區(qū)分了幾個(gè)和第幾個(gè)這兩個(gè)易混淆的概念。

二、優(yōu)化方式，“玩中學(xué)、學(xué)中玩”

古人云：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。說(shuō)的是人們要想深入地了解和認(rèn)識(shí)事物，就必須親身參與嘗試、體驗(yàn)，親自去做。因此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，盡量多地給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，設(shè)計(jì)形象直觀(guān)的教學(xué)形式，采用兒童喜歡、感興趣的游戲方式來(lái)組織學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生愉快思考的場(chǎng)地，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，從而感到“數(shù)學(xué)好玩”。例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)元、角、分(買(mǎi)文具)”時(shí)，我讓學(xué)生走出校園，利用課外時(shí)間和父母一起到超市去逛一逛、看一看。在課堂上，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小小文具店”的模擬生活情境，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組都準(zhǔn)備了一些文具(尺子、鉛筆、橡皮、筆盒、作業(yè)本)等，讓每組選出一名學(xué)生扮演售貨員，其他組員用準(zhǔn)備好的“人民幣”去嘗試購(gòu)買(mǎi)自己需要的文具，并提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：假如你有1元錢(qián)，你能買(mǎi)什么文具?學(xué)生在小組交流的基礎(chǔ)上得出十幾種不同的購(gòu)物方案，充分體現(xiàn)了學(xué)生思維的開(kāi)放性和創(chuàng)新性。這樣，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提供給學(xué)生親身參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生自己動(dòng)手，玩得盡興，學(xué)得輕松，就會(huì)更好地在玩中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也在活動(dòng)中鍛煉了參與實(shí)踐活動(dòng)的能力。

三、挖掘因素，“玩中學(xué)、學(xué)中玩”

低年級(jí)學(xué)生生性好動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)?shù)亍巴妗?，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我們?cè)诮虒W(xué)“有趣的拼搭”一課時(shí)，以活動(dòng)為主要教學(xué)形式，讓全班學(xué)生積極地參與各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，學(xué)生玩得開(kāi)心，學(xué)得舒坦。開(kāi)始采用“比比誰(shuí)跑得快”“誰(shuí)堆得高”的游戲形式，讓學(xué)生把長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球從滑板上同時(shí)滑下和往上堆。由于全身心地投入?yún)⑴c這一活動(dòng)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：在這四種物體中，球滾得最快，最難堆；長(zhǎng)方體、正方體滾不動(dòng)，最容易堆。

因此，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂上呈現(xiàn)愉悅和諧的合作氣氛。這樣的課堂上，學(xué)生各抒己見(jiàn)，興致勃勃，積極發(fā)言，每人既是老師，又是學(xué)生，其樂(lè)融融，使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)學(xué)的情趣，充分體驗(yàn)“玩數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣，也使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到了挖掘，創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。