李偉俊

(江蘇省儀征市大儀中學(xué) 211409)

探究性實驗教學(xué)的核心重點包括兩個部分：一是其具有的探究性質(zhì)，二是針對學(xué)生的有效實踐訓(xùn)練.傳統(tǒng)實驗教學(xué)中步驟化的教學(xué)使得實驗課堂比較死板，學(xué)生也很難通過實驗來創(chuàng)新性的開展物理理論研究，因此教師應(yīng)當(dāng)將實驗教學(xué)的創(chuàng)新方向集中在實驗教學(xué)組織形式的創(chuàng)新、教學(xué)步驟的創(chuàng)新以及調(diào)動學(xué)生動手能力的創(chuàng)新這三個方面，在教學(xué)設(shè)計過程中將這三個部分的設(shè)計有重點的完成創(chuàng)新優(yōu)化，有助于讓探究性實驗教學(xué)的教學(xué)初衷順利實現(xiàn)，讓整體教學(xué)效果達到最大化的程度.

一、創(chuàng)新教學(xué)組織形式，給予學(xué)生自主探究的機會

毋庸置疑的是，探究性實驗教學(xué)的重點在于學(xué)生是否能夠在實驗操作的過程當(dāng)中真正經(jīng)歷了探究這一環(huán)節(jié)，每一項物理實驗背后都蘊含著一個待驗證的物理學(xué)理論，學(xué)生需要進行探究的環(huán)節(jié)包括疑問的提出、驗證理論的確定以及最高效實驗方法的創(chuàng)新這三個方面，因此在實驗教學(xué)中學(xué)生不僅僅是復(fù)制實驗步驟的機器，同時還可以在實驗過程當(dāng)中加入自己的思考.教師需要做的是積極為學(xué)生提供這個平臺供學(xué)生自主發(fā)揮，為學(xué)生創(chuàng)造好一切的環(huán)境和條件，從而讓學(xué)生能夠安全高效率的完成試驗，在實驗過程中理解和記憶相關(guān)的理論知識，同時還鍛煉到學(xué)生的動手操作能力.

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成以“聲音的響度和振幅的關(guān)系”這一主題的實驗探究活動時，可以按照學(xué)生做出的理論假設(shè)來為學(xué)生進行有效的分組，具有相同理論假設(shè)的學(xué)生組合成一個小組，這一小組在實驗課堂上的探究任務(wù)就是完成符合自己小組理論假設(shè)的驗證試驗.而為了最大限度的調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以不為學(xué)生固定實驗材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識自主選擇實驗器材，除了教材中提到的音叉和乒乓球，小組也可以自主決定用生活中常見的尺子以及桌面來完成相關(guān)實驗.在這一過程中，學(xué)生既主動參與到了實驗設(shè)計當(dāng)中，還獲得了最大程度上的思想自由，最終也能得到正確的理論，可謂是一舉多得.

二、創(chuàng)新教學(xué)步驟，壓縮教師的課堂演示環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)中教師經(jīng)常有兩種選擇來開展實驗，一種是僅準(zhǔn)備一套實驗器材由教師在講臺上演示，學(xué)生僅僅負(fù)責(zé)對實驗現(xiàn)象進行觀察和記錄，從而針對記錄的內(nèi)容總結(jié)出相應(yīng)的實驗結(jié)論，從而起到緊扣教師教學(xué)內(nèi)容主題的作用.二是教師帶領(lǐng)學(xué)生來到物理實驗室進行覆蓋化的實驗操作訓(xùn)練，但是教師率先會給學(xué)生做一遍演示然后叮囑諸多的注意事項，進而讓學(xué)生完全復(fù)制教師的演示過程.在探究性的實驗教學(xué)中這樣的做法是不可取的，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的壓縮在課堂上演示的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不要被經(jīng)典實驗操作的步驟和設(shè)計禁錮了思想，而是盡可能的激發(fā)學(xué)生的個人意識和思考能力，讓學(xué)生能夠擁有更多的空間和自由來進行真正意義上的實驗探究活動.

例如教師在教學(xué)“電阻上電流跟電壓的關(guān)系”這一主題的實驗時，可以讓學(xué)生以小組為單位來進行自主的實驗設(shè)計，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生打破傳統(tǒng)實驗的操作步驟，在實驗器材和實驗步驟的選擇上都遵循簡單、高效且效果明顯的準(zhǔn)則，在避免較大設(shè)計失誤的前提之下讓學(xué)生完成自主實驗.在教學(xué)步驟的創(chuàng)新上，教師可以增加學(xué)生對實驗進行思考討論環(huán)節(jié)、方案審核敲定環(huán)節(jié)以及效率優(yōu)劣對照環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實驗之前能夠在小組內(nèi)部進行討論，綜合每個人的思路和優(yōu)質(zhì)的想法制作出基本的實驗設(shè)計框架，在方案審核和敲定環(huán)節(jié)中教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)主要角色來為學(xué)生排除安全隱患以及明顯的理論錯誤，在效率優(yōu)劣對照環(huán)節(jié)中教師帶領(lǐng)學(xué)生進行總結(jié)和對照，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在設(shè)計方面的不足以及出現(xiàn)的思維誤區(qū).

三、借助教學(xué)時間的創(chuàng)新性安排，訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力

傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)中一味由教師來演示實驗的做法，顯然是不利于學(xué)生動手操作能力的提升的，但是盲目的開展全覆蓋化的教學(xué)往往會受到許多客觀因素的限制，其中最突出的阻礙是課堂時間的阻礙以及實驗器材不充分的阻礙.例如有時學(xué)校的實驗器材不足，僅供很少的小組同時進行實驗操作，而如果一組一組的進行的話課堂教學(xué)時間也會給予一定的阻礙，因此教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)實踐安排工作的創(chuàng)新，讓學(xué)生都能夠有機會參與到實驗操作訓(xùn)練當(dāng)中.

例如教師在開展電學(xué)部分的實驗教學(xué)時，常常會遇到由于電壓表、電流表或者變阻器的缺少無法開展全覆蓋的實驗教學(xué)的現(xiàn)象，因此教師可以向?qū)W校申請在一定的時間內(nèi)將物理實驗室開放，由于課上時間的限制而無法進行親自動手操作的實驗小組可以通過向自己的物理老師申請的方式，獲得物理實驗是一段時間內(nèi)的使用權(quán)，在這一段時間內(nèi)教師可以騰出自己的工作時間來到實驗室進行秩序的管理和監(jiān)督，讓學(xué)生能夠自己的利用課下時間來彌補課上訓(xùn)練的不足.

綜上所述，當(dāng)前階段的初中物理探究性實驗教學(xué)急需教師進行教學(xué)創(chuàng)新來解決相關(guān)教學(xué)難題，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起相關(guān)責(zé)任和義務(wù)，通過不懈的修改和嘗試來讓自己的課堂教學(xué)方案適應(yīng)種種突發(fā)情況的出現(xiàn)，幫助學(xué)生創(chuàng)造一個自由積極且高效率的實驗課堂.