寇建周 楊泗振

(1.江蘇省連云港市羅陽中學 222143;2.江蘇省連云港市黑林中學 222143)

一、資源互補，實現(xiàn)校際資源的優(yōu)化配置

目前，我國的基礎教育工作過程中，依然存在著發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象往往會發(fā)生在區(qū)域或農(nóng)村以及校際與群體之中，其中表現(xiàn)得最為明顯的即教育資源的配置問題.各個區(qū)域和學校所擁有的教育資源和質(zhì)量參差不齊，這直接導致各個地區(qū)及各個學校辦學效率的差異化.長此以往，致使我國目前在基礎教育領域存在的眾多不均衡現(xiàn)象.

在當前環(huán)境下，我國經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的許多學校無論在師資力量、教育資源、現(xiàn)代化信息教育技術(shù)方面還是在物質(zhì)資源、人力資源方面都有巨大的優(yōu)勢，然而，在自然環(huán)境和人文環(huán)境方面的資源較為缺乏與落后.除此之外，鄉(xiāng)村小學在自然和人文環(huán)境方面擁有的資源就優(yōu)勢明顯，寬廣的校舍建筑，不僅學校占地面積大，更加接近于自然，而且環(huán)境干凈清爽.利弊相依，與其優(yōu)勢相對立的則是鄉(xiāng)村小學的現(xiàn)代化教育技術(shù)以及師資力量等教育資源就相對缺乏.以蘇北農(nóng)村為例，在農(nóng)村小學之間舉辦校際聯(lián)合教研活動，是一個可行之舉，不僅能過充分發(fā)揮其優(yōu)勢以此來彌補其缺陷，達到優(yōu)勢互補的效果，實現(xiàn)雙方技術(shù)和師資等資源的融合，同時還能在一定程度上幫助農(nóng)村小學發(fā)揮其潛在優(yōu)勢，進一步創(chuàng)新教育辦學的新形式和開拓教育教學活動的新領域，讓農(nóng)村小學的教育教學水平得到實質(zhì)性的提升，同時也可以提升農(nóng)村小學的社會地位.

二、建立校本聯(lián)席會，開展校際合作

校本聯(lián)席會，是蘇北農(nóng)村小學之間合作教學時為更好地合作交流而建立的組織.校本聯(lián)席會定期會組織很多活動，各個學校的校長都會參加.在活動中，教師們對于沒有答案的問題共同討論，對于經(jīng)歷過的問題分享自己的經(jīng)驗.因此聯(lián)席會中的各個學校可以互相幫助，取長補短，推動了農(nóng)村小學合作教學的進行.校際合作教學的形式各種各樣，但主要還是通過校際教研組來進行.校際教研組的組建不限形式，每個學校都可以組建學校內(nèi)的教研組，有利于互補的兩個學校共同成立一個校際教研組，使得兩個學校可以進行資源、思想、教學方式等的互補互助，但其中還是要以本學校為主.校本聯(lián)席會內(nèi)的學校組織共同開展研究教學方法的活動.雖然此類活動還是以本校為主，但一定是開放的活動，不存在封閉或者封鎖的情況.這類活動的目的，就是建立一個以學校為主，各個學校之間能夠合作教學的聯(lián)合活動.通過各學校之間的交流與合作，組織活動也在不斷地發(fā)展與完善，為聯(lián)合教學活動注入無限動力.從而能夠使合作的學校之間共享資源與知識，使學校能夠更好地發(fā)展.但是各個學校之間的交流還是不夠密切，因此，地方小學需要做出更大的努力，如:第一，不僅要讓領導教師參與到活動中，還要組織相關(guān)教研室、所的參與，以此及時反饋教學中出現(xiàn)的問題.第二，組織開展課堂現(xiàn)場的聽講，可直接發(fā)現(xiàn)課堂中的優(yōu)缺點，做到取長補短，使學校之間的聯(lián)系更加密切.第三，通過網(wǎng)絡培養(yǎng)人才.網(wǎng)絡的迅速發(fā)展也為教學方法提供更多可能，填補人才市場的空缺，從而能使農(nóng)村小學的教師更加專業(yè)化、統(tǒng)一化.

三、同伴互助，聯(lián)合教研基本策略

若想使得校際聯(lián)合教研初見成效并取得長足發(fā)展的保障，在于教師間通過互動與合作形成的教研團隊、教研聯(lián)合體、校本聯(lián)席會.從內(nèi)容上看，參與校際聯(lián)合教研的教師既傾囊相授，也能廣納群言，通過與其他教師分享和探討，交流與合作，從而增廣自我見識，提升教學水平.從范圍上看, 參與校際聯(lián)合教研的教師集體，既包含城市教師，也包含鄉(xiāng)村教師，這也是促進城鄉(xiāng)小學均衡發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié).因此，為了促進學校間、教師間更好的交流與探討，校本聯(lián)席會可以舉辦多元化的教學活動，一方面為教師交流創(chuàng)造一個良好的氛圍，舉辦了形式簡單靈活的沙龍活動.另一方面，針對性開展“數(shù)學合作教學”活動，農(nóng)村小學教師集體可以通過利用互聯(lián)網(wǎng)以及教育雜志，尋找相關(guān)數(shù)學資料，并將其同教材內(nèi)容相結(jié)合，從而由專職教師根據(jù)結(jié)合的材料完成教研初稿.

盡管每個學生的學習和成長環(huán)境都有所不同，會導致學生們的性格與身心發(fā)展無法一并而論，同時學校的設備彼此之間也存在著差別，為此教師們可以在了解各方面情況的前提下，不斷演示教學、再三示教.在此過程中，教師們通過新課標思想的指引，積極發(fā)現(xiàn)不足之處并商討解決方法，彼此之間共同進步、共同探討與學習.教師之間通過開展這種彼此合作的教學活動，有了各自獨立的空間，學科的成員們也學會了互幫互助，更是進一步增強了師生情感，減少了雙方的隔閡.在建立一個大家互助合作研究的范圍的同時，也構(gòu)建了一個多邊交流的平臺與網(wǎng)絡，使得鄉(xiāng)村地區(qū)的教師們在營造了和諧愉快的范圍的前提下，更好地提升了自身的專業(yè)水平.除此之外，教師還需要對自身不足之處加以思考，從實踐中反省自身，并總結(jié)出符合現(xiàn)狀的理論.對活動中教學存在的問題思考并加以改進，是在農(nóng)村小學聯(lián)合教學活動中不可缺少的一環(huán).農(nóng)村小學以此為前提，推出了包含回顧精彩、彌補追求、隨筆隨想、教學摘錄、作業(yè)情況這五大部分的《聯(lián)合教研反思錄》，通過填寫反思錄，農(nóng)村小學教師們在自省中活絡了自己“以學定教”的想法，尤其是鄉(xiāng)村小學的教師們自身的專業(yè)教學能力更是得到了較大的提升.學校之所以會開展這種學校間的聯(lián)合教研活動，是因為教育工作并不是能夠獨立完成的，團隊合作必不可少，而這一次的活動正是一種團體之間的聯(lián)合教研.本校教師通過這次活動，得到了一個有利于專業(yè)發(fā)展的合作平臺，同時又能在教研活動中尋找到自身的歸屬感和價值感、成就感，在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時體現(xiàn)自我價值.