朱洪強

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘇州灣實驗初級中學 215000)

今年我校物理學科來了兩位新老師，是從師范院校新畢業(yè)的學生，書生氣還未退盡，就走上教學崗位.這些年輕教師激情四射，與學生有親和力.但從課堂來看，還沒有完全從學習型轉(zhuǎn)向教書型，對“以生為本”的教學理念出現(xiàn)偏差.

一、用案例說明新教師存在的教學現(xiàn)象

[現(xiàn)象1]隨著科技的發(fā)展，基礎教育的信息技術(shù)應用突飛猛進.物理學科特別強調(diào)重科學探究，提倡教學方法多樣化.然而，新教師中更多的是成為媒體的主人，他們憑借嫻熟的信息技術(shù)，將課堂打造成視頻、ppt、動漫的整合體.如張老師的一節(jié)課，內(nèi)容是“勻速直線運動”，他采用的課堂教學過程是：

導入環(huán)節(jié)：以2016年里約奧運會的幾個比賽項目(如跨欄、100m跑，曲棍球、場地自行車等)的決賽視頻，同時，介紹這些運動項目中屬于直線運動和曲線運動.

新授課環(huán)節(jié)：用ppt展示勻速直線運動的定義.

用動漫的形式繪出勻速直線運動的圖像，包括速度-時間圖像和路程-時間圖像.

用ppt展示平均速度的概念，引出公式v=s/t，并在公式下面展示其使用范圍和方法.

課堂練習環(huán)節(jié)：用ppt展示例題，稍后展示標準的解題步驟.

課堂小結(jié)環(huán)節(jié)：用ppt展示重要的知識框架，以思維導圖的形式出現(xiàn).

[現(xiàn)象2]新教師剛走出高校，知識新、知識全，有深厚的專業(yè)知識，因此，在課堂教學上更多的是專業(yè)知識的“口若懸河”.如李老師上的是關于“速度”內(nèi)容的一節(jié)新課，其課堂教學過程大致如下：

導入環(huán)節(jié)：以“龜兔賽跑”的動漫指出物體的運動有快有慢，將物體的運動快慢用速度表示，進入新課主體.

新授課環(huán)節(jié)：用電子白板展示公式：v=s/t，介紹其單位，并用枚舉的方法強調(diào)公式和單位的重要性.

課堂練習環(huán)節(jié)：用ppt展示例題：“龜兔賽跑”全程定為50m，兔子前30m是6s，而烏龜?shù)那?0m是1min，怎樣比較他們運動的快慢?

(教師在電子白板上標書)

兔子1秒內(nèi)：30m/6s =5 m/s；

烏龜1秒內(nèi)：30m/(1×60)s=0.5 m/s.

因此，烏龜?shù)乃俣嚷?

課堂小結(jié)環(huán)節(jié)：學生拿出學案自主練習……

二、查找新教師普遍存在的教學問題

首先談談張老師的關于“勻速直線運動”的課堂教學，他采用了將課堂打造成視頻、ppt、動漫的整合體.這節(jié)課的環(huán)節(jié)組成是完整的，無時無刻不在運用現(xiàn)代科技來傳輸知識.可以看出教師在幕后花費了精力，做了大量的工作，說明青年教師有一股熱火朝天的干勁.但是，在課堂教學過程中教師僅僅是一種“鍵盤手”，學生在視頻、動漫的播放中探究知識，在ppt的展示中去認識知識，能體現(xiàn)以生為本嗎？

關于李老師的“速度”內(nèi)容的課堂教學，可以看到青年教師要深厚的專業(yè)知識.談吐風生、精彩的講演可以深深的吸引學生，然而，學生僅僅是以一種欣賞的目光去感受課堂，知識仿佛是擦肩而過.這也是當前課堂教學中青年教師普遍存在的弊端，教師與學生的活動角色過于單一化，師生關系就好比就是導游與游客的關系.學生就好比游客被導游“牽著鼻子走”，教師就是導游帶你去哪里你就得去哪里，走一路說一路的導游，學生只能按照他解說法去自由欣賞，被動的接受，沒有一點親身經(jīng)歷和深刻的體驗.

三、反思幾點能夠解決課堂問題的對策

眾所周知，新的教學理念倡導的是學生自主探究.這種自主探究的過程，就是一種引導學生積極參與教學活動，為他們的個性特長發(fā)展創(chuàng)造良好條件的“以生為本”的過程.所以，教師的課堂教學應該提供一種盡可能讓學生去自主探究的學習資源，是一種可以幫助學生掌握學習方法，并能創(chuàng)造性地運用這樣的學習方法來拓展知識、提升能力、發(fā)展智力.

1.針對將課堂打造成視頻、ppt、動漫的整合體課型，可以采用師生互動的方法來激活媒體.教師與學生雙邊應該是互動的，教師需要將知識傳遞到學生的記憶深處，學生需要將知識內(nèi)化為能力.換一句話，教師角色定位要從“提供信息源”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按罱ㄐ畔⑵脚_”，促進課堂信息交流力.

的確，將課堂打造成視頻、ppt、動漫的整合體，仿佛教師就是一種媒體資源，讓學生盡情享受不竭的知識源泉，教師的工作在幕后，鮮見師生互動.現(xiàn)代教學理論認為，教師不僅要做到輸出知識信息，還要做到交換知識信息，同時更要學生做到輸出信息.所以教師角色定位要從“提供信息源”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按罱ㄐ畔⑵脚_”，促進課堂信息交流力.

2.課堂教學必須打破教師單一化.教師應從“知識權(quán)威”角色定位轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇д摺?、“協(xié)調(diào)者”，真正突出學生是學習的主體地位.教師不是導游，更不是演講家，而應該是一個好“導演”，更多的是注重學生的活動，讓學生“學以至上”.

我們經(jīng)常說教給學生“一碗水”，教師就必須有“一桶水”，青年教師都能做的這一點.然而教師僅僅有“一桶水”是行不通的，教師應從“一桶水”的角色定位轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸搭^活水”，和學生共同尋覓知識的源泉.在今天，教師一味地將知識生硬強加給學生，學生且能聽之任之？且不說在某種程度上會扼殺學生的創(chuàng)新思維，更束縛了學生潛質(zhì)的發(fā)揮.如李老師的課堂練習環(huán)節(jié)的例題，盡管他好心的做了“標準”解題步驟，學生只能說“生搬硬套”，不妨讓學生自己進行演板，然后通過評價來規(guī)范其解題步驟，有可能還會有學生寫出別出心裁的新答案來.

對現(xiàn)代課堂教學最主要的策略就在于對教師的角色定位.教師能否角色重置？筆者認為，教師應從“導師”角色定位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“知心朋友”，做學生成長道路上的志同道合的伙伴.在課堂教學中教師只有將自己融于學生中去，同他們一起參與知識的探究過程中去，才能真正做到引導他們?nèi)シe極思考，去匯聚團隊的智慧，在其樂融融的課堂環(huán)境中創(chuàng)造教學的輝煌.