湯小兵

(江蘇省南通第一中學(xué) 226001)

高中物理所涉及的知識點(diǎn)抽象、復(fù)雜，很多學(xué)生感覺物理學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的難度，甚至出現(xiàn)了畏學(xué)心理.面對這樣的教學(xué)局面，教師可以考慮利用提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動參與到課堂中，進(jìn)行獨(dú)立思考，并與教師進(jìn)行面對面的交流，更好地內(nèi)化新知，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，靈動學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率.

一、針對性提問，強(qiáng)化學(xué)習(xí)認(rèn)知

以前教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，多采用直述的方式進(jìn)行物理知識的教學(xué)，很少對學(xué)生進(jìn)行提問，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，這樣的課堂讓學(xué)生感到很枯燥，久而久之學(xué)生就產(chǎn)生了厭煩的學(xué)習(xí)情緒，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低下.學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)根據(jù)物理知識的連貫性，向?qū)W生提出針對性的問題，帶領(lǐng)學(xué)生溝通前后知識點(diǎn)的聯(lián)系，以更好地吸納新知，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的理解.

如在教學(xué)《平拋運(yùn)動》時(shí)，教師就精心給學(xué)生設(shè)計(jì)了針對性的問題，由于本節(jié)課所要講述的平拋運(yùn)動是曲線運(yùn)動，要求學(xué)生能夠理解平拋運(yùn)動是由兩個(gè)直線運(yùn)動合成的，故而教師就向?qū)W生提出：勻速直線運(yùn)動有什么特點(diǎn)，位移、速度遵從怎樣的規(guī)律？自由落體運(yùn)動又有什么特點(diǎn)，位移、速度遵從怎樣的規(guī)律？對曲線運(yùn)動要怎樣進(jìn)行合成與分解？本節(jié)課還涉及平拋運(yùn)動軌跡的內(nèi)容，因此教師提出針對性問題：做曲線運(yùn)動的物體的運(yùn)動軌跡如何確定？在講解平拋運(yùn)動時(shí)要求學(xué)生掌握速度、位移的求解，故而教師向?qū)W生提出：如何確定做曲線運(yùn)動物體的速度方向？這些前面所學(xué)的問題一經(jīng)提出，學(xué)生都會對平拋運(yùn)動的運(yùn)動特點(diǎn)和運(yùn)動軌跡進(jìn)行自發(fā)而深入的思考，思維的方向因?yàn)閱栴}的存在而更加明確，隨之參與到問題的解答中，等到問題解決完后，這時(shí)教師再進(jìn)行平拋運(yùn)動的講解，學(xué)生就能輕松掌握了.而此時(shí)，教師的這種提問，也引領(lǐng)了學(xué)生的思維習(xí)慣和思維方式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升.

教師結(jié)合本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行針對性提問，促使學(xué)生對前面所學(xué)的知識進(jìn)行了有效的回顧，強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知，降低了學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性，提升了課堂教學(xué)效果.

二、情境式提問，促進(jìn)學(xué)生理解

興趣能夠激勵(lì)一個(gè)人很專注于做一件事，可是由于高中物理學(xué)習(xí)存在一定的難度，這就給學(xué)生帶來了很大的困擾.因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境并提出問題，學(xué)生在具體的情境中會感受到趣味性，自然會對問題進(jìn)行積極的思考，主動參與問題的解決，提升他們自主學(xué)習(xí)的能力.

如在教學(xué)《彈力》時(shí)，教師先把一根橡皮筋和一塊橡皮泥展示給學(xué)生，并把二者的長度標(biāo)記在黑板上，然后用力拉動橡皮筋使之伸長，放手后把橡皮筋與黑板上的標(biāo)記進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)橡皮筋恢復(fù)到了原來的長度；接著教師拿過橡皮泥用力向下壓去，放開手后把橡皮泥與黑板上的標(biāo)記比較發(fā)現(xiàn)短了.這時(shí)教師向?qū)W生提出：誰能說說這是怎樣回事呢？有學(xué)生提出：當(dāng)拉伸橡皮筋時(shí)，會感覺到有一個(gè)反抗拉伸的力存在，因此，當(dāng)放手后橡皮筋會恢復(fù)原來的長度.教師評價(jià)：可見你的觀察很仔細(xì).不論橡皮筋的拉伸還是橡皮泥的下壓，二者的形狀都發(fā)生了變化，用物理術(shù)語稱為形變.對于形變又分為彈性形變和非彈性形變.你能說出橡皮筋的形變屬于哪種？學(xué)生思考片刻，回答：應(yīng)當(dāng)是彈性形變吧，它會恢復(fù)了原來的形狀.老師對學(xué)生的回答評價(jià)：既然在拉伸橡皮筋時(shí)感覺到有反抗的力存在，這個(gè)力就是彈力.根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象誰能試著給彈力一個(gè)定義呢？有學(xué)生提出：使物體恢復(fù)彈性形變的力.教師引導(dǎo)：能更為具體些嗎？又一個(gè)學(xué)生快速提出：發(fā)生彈性形變的物體，想恢復(fù)原狀而產(chǎn)生的力為彈力.教師接著引導(dǎo)學(xué)生提出彈力產(chǎn)生的條件以及方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再一次被激發(fā)，在問答中完成了新知學(xué)習(xí).

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境并提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生在情境中探究，主動地進(jìn)行思考，提升了學(xué)生思維的靈活性和深刻性，最大化課堂教學(xué)效益.

三、多樣化提問，促進(jìn)思維發(fā)展

在以前的課堂中也有提問環(huán)節(jié)，多是流于形式對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行簡單的提問，這樣的提問并不能使學(xué)生對知識有更深的理解和認(rèn)知.為了增加提問的效果，教師可以考慮采用多樣化的提問方式，讓學(xué)生有思考的機(jī)會，使學(xué)生在課堂上思維活躍起來，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

如在教學(xué)《生活中的圓周運(yùn)動》時(shí)，教師提問：汽車在平直公路上轉(zhuǎn)彎時(shí)，是什么力在支持它完成轉(zhuǎn)彎的？這時(shí)學(xué)生根據(jù)分析，得出是依靠汽車與路面的摩擦力實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)彎.教師進(jìn)一步提出：在公路轉(zhuǎn)彎處，路面最容易損壞，為了緩解這種狀況，會把公路修得內(nèi)低外高，那么汽車在轉(zhuǎn)彎時(shí)又是依靠什么做到的呢？這時(shí)學(xué)生會對汽車在傾斜公路上進(jìn)行受力分析，得出問題的答案：是依靠車本身的重力和路面的支持力的合力來實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)彎的，這時(shí)教師補(bǔ)充到：也就是減少了車與路面的摩擦，這樣既減少了車輪的磨損又保護(hù)了路面.教師又向?qū)W生提出：火車是如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)彎的？學(xué)生有了前面汽車的問題回答，這個(gè)類比的問題就能夠獨(dú)立解決了，這時(shí)教師提出：在轉(zhuǎn)彎處往往會豎著一塊牌子，那么牌子上的數(shù)字有什么意義呢？學(xué)生的思維活躍了起來，開始思考、猜想這個(gè)數(shù)字關(guān)系到什么，有學(xué)生說：只有火車通過此地時(shí)運(yùn)行這個(gè)速度，才不會發(fā)生車輪輪緣與道軌的擠壓.

教師采用多樣化的提問方式，讓學(xué)生在多樣化的問題引導(dǎo)下，逐步完成了新知識的學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的思考積極性，拓展了學(xué)生的思維，提升了課堂教學(xué)效果，延伸了學(xué)生學(xué)習(xí)的境界.而多樣化的提問也發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生從多個(gè)維度考慮問題，提升學(xué)生的思維能力，優(yōu)化了學(xué)生的思維方式.

總之，要想實(shí)現(xiàn)高效的高中物理課堂，教師要注意提問方式的選取.成功的提問，能夠喚醒學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生獲取新知的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué).