高 峰

(江蘇省揚州市江都區(qū)邵伯高級中學 225261)

生物推動著人類認識世界和自然的進程，對于學生來說，對生物的學習不能停留在表面，因為大千世界是動態(tài)的，是變化的，因此生物學習也應該是動態(tài)和變化的.生物實驗作為生物學習的重要方法和學生思維訓練，意識挖掘的操作環(huán)節(jié)，不能被忽視、不能省略，而且要進行創(chuàng)新，以更好地發(fā)揮生物實驗在教學中和促進學生發(fā)展中的作用.

一、現(xiàn)階段高中生物實驗的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段，高中生物教學中，生物實驗一直作為生物教學中的一個環(huán)節(jié)，但是很明顯的是，在當下的生物教學中，生物實驗并沒有被放在重要的位置，很多教師在安排教學環(huán)節(jié)的時候，基本不會為實驗騰出足夠的時間，因此對于學生來說，生物實驗是新鮮額，但是也是陌生的，很多學生因此根本不具備足夠的實驗能力和思考能力，對于所學知識的推斷沒有底氣，也沒有經(jīng)驗指導，因此學習的根基也不是很穩(wěn)固.在實驗過程中，為了節(jié)省時間，教師經(jīng)常是按照既定的實驗步驟，進行示范性實驗，供學生去看，很少讓學生去動手操作，在這種情況下，實驗對學生的學習和發(fā)展幾乎起不到任何效果，反而成了一種形式和擺設.同時由于高中教學緊張，針對實驗研究的專題活動非常少，學生的動手操作能力和思維能力都沒有得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)，因此在創(chuàng)新上動力不足，基礎技能缺乏.

二、高中生物實驗有效性研究

在高中生物教學的過程中， 要不斷提高學生的創(chuàng)新能力，促進生物實驗的創(chuàng)新研究，就要充分調(diào)動學生的積極性，為學生創(chuàng)造良好的機會和長期的影響，制造濃厚的研究和創(chuàng)新氛圍，讓學生不僅喜歡實驗，更擅長實驗，這樣才能讓創(chuàng)新的火苗在學生的心理燃燒，在教學的過程中點亮學習.

1.尊重學生主體地位，激發(fā)學生主動性

傳統(tǒng)的生物課堂中最大的問題和弊端就是任課教師對于課堂的把控，由于嚴格的預設性，學生的主動性得不到發(fā)揮，甚至學生在教學過程中的觀點和感受也沒有辦法受到教師的重視，因此這就會造成學生在生物課堂中主體地位的喪失，學生的學習主動性和探究的主動性也就會隨之減弱.

在新的時期，教師不再是學生知識的灌輸者，而應該是朋友，是引導者，是合作者，因此在高中生物教學中，要進行生物實驗的創(chuàng)新研究，教師必須要解開束縛學生的枷鎖，讓學生的想法和感受得到尊重，讓學生的思維能夠積極打開，讓學生成為實驗的主體，學習的主體，知識探索的主體.在高中生物實驗教學中，教師應該與學生一起進行實驗的探索，在這個過程中給學生以啟發(fā)和引導，促進學生新思維的產(chǎn)生，這樣才能有效激發(fā)學生的主動性，進行高中實驗的創(chuàng)新研究.

比如在進行“植物細胞的吸水和失水”教學的過程中，教師在給學生進行實驗演示以后，可以讓學生自主探究一下植物細胞的吸水和失水的條件，與哪些因素有關(guān)，并嘗試洋蔥的不同部位細胞、采用不同濃度的蔗糖溶液進行對比實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并探究其背后的生物學知識，激發(fā)學生的興趣，提高學生的主動性.

2.聯(lián)系生活實際進行實驗教學，激發(fā)學生的求知欲

學生只有在迫切想了解一件事情，迫切想要解決一件事情的時候，才會用盡各種辦法去進行嘗試和探索，這不僅是求知欲的體現(xiàn)，還是征服欲的驅(qū)使，成就感的獲得方式，因此只要激發(fā)起學生足夠的求知欲和成就感，就能讓學生在生物實驗過程中探索出更多、更加創(chuàng)新的方法，就能不斷提高學生的創(chuàng)新能力.在生物實驗中，教師也要通過聯(lián)系生活的實際對學生的欲望進行激發(fā)，通過與生活實際的結(jié)合，激發(fā)學生進行生物實驗的探索.

生物教學中的知識與生活息息相關(guān)，生物知識來源于生活，并且最終是要回歸到生活中去的，因此教師要將生活作為生物實驗的出發(fā)點和落腳點，從而激發(fā)起學生在實驗中的積極性和創(chuàng)造性思維，鼓勵學生將對生活的思考應用在生物實驗中，從而進行求證和更加深入的認識指導，這樣就能將生活的實際和生物實驗融為一個有機的整體，形成一個良性的互動環(huán)節(jié)，學生在不斷的認識中了解更多的知識，在知識的推動下對生物實驗有更加豐富的經(jīng)驗，最終不斷促進生物實驗的創(chuàng)新和發(fā)展.

比如在探究“影響酶活性的條件”的實驗中，教師可以讓學生從生活中進行取材，進行實驗的探究.學生用溫度計、唾液、淀粉、碘酒等生活用品進行實驗的開展，先將混有唾液的水倒入編號1～5的試管中，然后分別放入0、20、40、60和80℃的水中加熱，等試管溫度恒定的時候，滴加淀粉溶液，靜置5min后滴加碘溶液，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論.通過生活化的實驗策略，可以提高學生的探究欲望，將生物知識與生活實際聯(lián)系起來，從而促進學生的實驗能力，提高教學效率.

3.改變單一評價模式

生物實驗課堂也是一個生物系統(tǒng)，既然是生物系統(tǒng)就要有生物環(huán)境當中的信息與物質(zhì)的流動，所以要加入內(nèi)部評價與外部評價.目前課標上要求以形成性評價為主而不是終結(jié)性評價，所以每隔一段時間就進行的測試是很有必要的.加入綜合性的評價比如在課堂的表現(xiàn)，小組合作的表現(xiàn)，小組討論中的表現(xiàn)以及在生物實驗室中的動手能力、探究能力等.只有把這些和紙筆表現(xiàn)結(jié)合起來，各占一定的比例，但是紙筆表現(xiàn)能力的比例不能過低，如果比例過低就不能正確跟蹤到學習者的學習進度和學習效率.

總之，在高中生物實驗教學中，教師要發(fā)揮實驗的育人價值，提倡學生進行積極、主動的實驗探究，理論聯(lián)系實際，從生活中尋找素材，不斷改進和優(yōu)化實驗策略，提高學生的實驗觀察能力、操作能力和探究能力，提高學生的生物綜合水平，促進學生的全面發(fā)展.