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        談高中生物實驗教學有效策略

        2019-02-20 20:29:40
        數(shù)理化解題研究 2019年33期
        關(guān)鍵詞:實驗教學生物探究

        高 峰

        (江蘇省揚州市江都區(qū)邵伯高級中學 225261)

        生物推動著人類認識世界和自然的進程,對于學生來說,對生物的學習不能停留在表面,因為大千世界是動態(tài)的,是變化的,因此生物學習也應該是動態(tài)和變化的.生物實驗作為生物學習的重要方法和學生思維訓練,意識挖掘的操作環(huán)節(jié),不能被忽視、不能省略,而且要進行創(chuàng)新,以更好地發(fā)揮生物實驗在教學中和促進學生發(fā)展中的作用.

        一、現(xiàn)階段高中生物實驗的現(xiàn)狀

        在現(xiàn)階段,高中生物教學中,生物實驗一直作為生物教學中的一個環(huán)節(jié),但是很明顯的是,在當下的生物教學中,生物實驗并沒有被放在重要的位置,很多教師在安排教學環(huán)節(jié)的時候,基本不會為實驗騰出足夠的時間,因此對于學生來說,生物實驗是新鮮額,但是也是陌生的,很多學生因此根本不具備足夠的實驗能力和思考能力,對于所學知識的推斷沒有底氣,也沒有經(jīng)驗指導,因此學習的根基也不是很穩(wěn)固.在實驗過程中,為了節(jié)省時間,教師經(jīng)常是按照既定的實驗步驟,進行示范性實驗,供學生去看,很少讓學生去動手操作,在這種情況下,實驗對學生的學習和發(fā)展幾乎起不到任何效果,反而成了一種形式和擺設.同時由于高中教學緊張,針對實驗研究的專題活動非常少,學生的動手操作能力和思維能力都沒有得到充分的開發(fā)和培養(yǎng),因此在創(chuàng)新上動力不足,基礎技能缺乏.

        二、高中生物實驗有效性研究

        在高中生物教學的過程中, 要不斷提高學生的創(chuàng)新能力,促進生物實驗的創(chuàng)新研究,就要充分調(diào)動學生的積極性,為學生創(chuàng)造良好的機會和長期的影響,制造濃厚的研究和創(chuàng)新氛圍,讓學生不僅喜歡實驗,更擅長實驗,這樣才能讓創(chuàng)新的火苗在學生的心理燃燒,在教學的過程中點亮學習.

        1.尊重學生主體地位,激發(fā)學生主動性

        傳統(tǒng)的生物課堂中最大的問題和弊端就是任課教師對于課堂的把控,由于嚴格的預設性,學生的主動性得不到發(fā)揮,甚至學生在教學過程中的觀點和感受也沒有辦法受到教師的重視,因此這就會造成學生在生物課堂中主體地位的喪失,學生的學習主動性和探究的主動性也就會隨之減弱.

        在新的時期,教師不再是學生知識的灌輸者,而應該是朋友,是引導者,是合作者,因此在高中生物教學中,要進行生物實驗的創(chuàng)新研究,教師必須要解開束縛學生的枷鎖,讓學生的想法和感受得到尊重,讓學生的思維能夠積極打開,讓學生成為實驗的主體,學習的主體,知識探索的主體.在高中生物實驗教學中,教師應該與學生一起進行實驗的探索,在這個過程中給學生以啟發(fā)和引導,促進學生新思維的產(chǎn)生,這樣才能有效激發(fā)學生的主動性,進行高中實驗的創(chuàng)新研究.

        比如在進行“植物細胞的吸水和失水”教學的過程中,教師在給學生進行實驗演示以后,可以讓學生自主探究一下植物細胞的吸水和失水的條件,與哪些因素有關(guān),并嘗試洋蔥的不同部位細胞、采用不同濃度的蔗糖溶液進行對比實驗,觀察實驗現(xiàn)象,并探究其背后的生物學知識,激發(fā)學生的興趣,提高學生的主動性.

        2.聯(lián)系生活實際進行實驗教學,激發(fā)學生的求知欲

        學生只有在迫切想了解一件事情,迫切想要解決一件事情的時候,才會用盡各種辦法去進行嘗試和探索,這不僅是求知欲的體現(xiàn),還是征服欲的驅(qū)使,成就感的獲得方式,因此只要激發(fā)起學生足夠的求知欲和成就感,就能讓學生在生物實驗過程中探索出更多、更加創(chuàng)新的方法,就能不斷提高學生的創(chuàng)新能力.在生物實驗中,教師也要通過聯(lián)系生活的實際對學生的欲望進行激發(fā),通過與生活實際的結(jié)合,激發(fā)學生進行生物實驗的探索.

        生物教學中的知識與生活息息相關(guān),生物知識來源于生活,并且最終是要回歸到生活中去的,因此教師要將生活作為生物實驗的出發(fā)點和落腳點,從而激發(fā)起學生在實驗中的積極性和創(chuàng)造性思維,鼓勵學生將對生活的思考應用在生物實驗中,從而進行求證和更加深入的認識指導,這樣就能將生活的實際和生物實驗融為一個有機的整體,形成一個良性的互動環(huán)節(jié),學生在不斷的認識中了解更多的知識,在知識的推動下對生物實驗有更加豐富的經(jīng)驗,最終不斷促進生物實驗的創(chuàng)新和發(fā)展.

        比如在探究“影響酶活性的條件”的實驗中,教師可以讓學生從生活中進行取材,進行實驗的探究.學生用溫度計、唾液、淀粉、碘酒等生活用品進行實驗的開展,先將混有唾液的水倒入編號1~5的試管中,然后分別放入0、20、40、60和80℃的水中加熱,等試管溫度恒定的時候,滴加淀粉溶液,靜置5min后滴加碘溶液,觀察現(xiàn)象,得出結(jié)論.通過生活化的實驗策略,可以提高學生的探究欲望,將生物知識與生活實際聯(lián)系起來,從而促進學生的實驗能力,提高教學效率.

        3.改變單一評價模式

        生物實驗課堂也是一個生物系統(tǒng),既然是生物系統(tǒng)就要有生物環(huán)境當中的信息與物質(zhì)的流動,所以要加入內(nèi)部評價與外部評價.目前課標上要求以形成性評價為主而不是終結(jié)性評價,所以每隔一段時間就進行的測試是很有必要的.加入綜合性的評價比如在課堂的表現(xiàn),小組合作的表現(xiàn),小組討論中的表現(xiàn)以及在生物實驗室中的動手能力、探究能力等.只有把這些和紙筆表現(xiàn)結(jié)合起來,各占一定的比例,但是紙筆表現(xiàn)能力的比例不能過低,如果比例過低就不能正確跟蹤到學習者的學習進度和學習效率.

        總之,在高中生物實驗教學中,教師要發(fā)揮實驗的育人價值,提倡學生進行積極、主動的實驗探究,理論聯(lián)系實際,從生活中尋找素材,不斷改進和優(yōu)化實驗策略,提高學生的實驗觀察能力、操作能力和探究能力,提高學生的生物綜合水平,促進學生的全面發(fā)展.

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