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        基于探究的高中物理教學(xué)實踐與思考

        2019-02-20 20:29:40董建中
        數(shù)理化解題研究 2019年33期
        關(guān)鍵詞:現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)物理

        董建中

        (江蘇省建湖高級中學(xué) 224000)

        從教以來,我對高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神非常重視,也取得了較好的教學(xué)效果.現(xiàn)在,我就以“高中物理探究性學(xué)習(xí)教學(xué)”為主要研究對象,分別從教學(xué)氛圍的營造、問題情境的創(chuàng)設(shè)等角度著手分別展開深入、細致的教學(xué)反思.

        一、營造和諧教學(xué)氛圍,搭建物理探究平臺

        在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中,師生之間的關(guān)系是不對等的,教師處于絕對的主宰者和支配者的位置,學(xué)生所能做的就是被動跟隨教師的思路去學(xué)習(xí),至于具體能夠掌握的程度就看學(xué)生是否能跟上進度了,很少甚至根本沒有時間去自主思考,更別提探究了.所以教師要善于營造一種良好和諧的教學(xué)氣氛.大量的教學(xué)研究表明,在和諧的教學(xué)氛圍中,更容易激發(fā)學(xué)生的邏輯思維,更容易激發(fā)學(xué)生的問題意識,更加利于學(xué)生對課堂教育教學(xué)活動的主動參與.為此,筆者認為,在展開教學(xué)時,教師要主動放下架子,不要高高在上,雖然相對學(xué)生而言,無論是知識的儲備,亦或是經(jīng)驗的積累,教師都處于優(yōu)勢位置,但是教師是引領(lǐng)者,是領(lǐng)路人,只有放下架子,深入了解學(xué)生,才有可能展開平等的交流.學(xué)生才愿意暢所欲言,針對新鮮的事物展開分析與探討,才會各抒己見.

        我們以《質(zhì)點:參考系和坐標系》的教學(xué)為例,主要的教學(xué)目標就是體驗質(zhì)點的條件和意義,初步了解和掌握“科學(xué)抽象”這種研究方法.然后體會通過坐標的方法對物理位置進行描述的優(yōu)勢,運用不同的方法進行實驗設(shè)計,進行體會與比較.為了營造一種和諧的教學(xué)氛圍,筆者認為可以這樣展開教學(xué)設(shè)計,以情景導(dǎo)入的方式展開課堂教學(xué),大家都做過汽車吧,當你和司機一起并排坐在副駕位置的時候,司機說你是靜止的沒有動,但是路邊的孩子們會感嘆說:前進的速度好快??!大家覺得當你坐在汽車里的時候你到底是動了,還是沒有動呢?有的學(xué)生說,我動了;有的學(xué)生會說,我沒有動.面對學(xué)生的爭議,教師可以適時引入新課的內(nèi)容,其實大家所給出的答案都是正確的,等你學(xué)習(xí)完之后,就會明白了.這個時候,課堂教學(xué)的氣氛已經(jīng)非?;钴S,學(xué)生們已經(jīng)進入學(xué)習(xí)和主動探究的狀態(tài)了.教師也可以順利展開后續(xù)的教育教學(xué)活動.

        二、圍繞教材創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

        在新課程理念的導(dǎo)向下,所倡導(dǎo)的就是一種自主探究的學(xué)習(xí)方式,具體來說就是將問題作為載體,實現(xiàn)知識形成與掌握的問題化.事實上,只有有問題,才有可能產(chǎn)生探究,才會在這樣的過程中提升整體的物理素養(yǎng).這樣的話,在進行物理課堂教學(xué)的時候,教師可以圍繞教學(xué)目標,依托教材,進行問題情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和探究欲望.學(xué)生在步入了高中以后,知識有了一定的積累,思維能力也得到了一定程度的提升,可以說如果能夠做好問題情境創(chuàng)設(shè)的話,很容易就激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,從而實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高.

        在進行《超重和失重》這部分內(nèi)容教學(xué)的時候,就可以進行問題情境的創(chuàng)設(shè).這一章節(jié)的主要目標就是要引導(dǎo)學(xué)生正確了解超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象,并且能夠用超重和失重的現(xiàn)象對實際問題進行解決.事實上,之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“力”、“直線運動”和“牛頓運動定律”等相關(guān)知識的學(xué)習(xí),可以說已經(jīng)儲備了一定的基礎(chǔ),為這節(jié)課內(nèi)容的實驗學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)奠定了良好的知識基礎(chǔ),也創(chuàng)造了有利的條件.筆者認為教師可以通過問題情境的方式導(dǎo)入教學(xué),具體的方式如下:教師可以利用多媒體的方式進行錄像片《神州飛船上的超重和失重現(xiàn)象》將神舟號宇宙飛船在起飛過程中的超重現(xiàn)象進行展示,等到飛入太空以后,為什么飛行員吃的東西都是飄在空中的呢?那就是最為典型的失重現(xiàn)象.接著教師就可以進行一系列問題的設(shè)計:問題一就是大家眼中的超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象是什么?問題二就是大家是否能夠試想一下這兩種現(xiàn)象的本質(zhì)呢?問題三就是完全失重是什么?這種現(xiàn)象的本質(zhì)是什么呢?最后一個就是在你身邊,你有沒有感受到超重現(xiàn)象或者是失重現(xiàn)象呢?事實上,當視頻演示結(jié)束之后,學(xué)生們紛紛表示對超重和失重的現(xiàn)象非常感興趣,一連串的問題拋出之后,學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強烈的求知欲望,想要去探究超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象的本質(zhì).經(jīng)過分析和討論之后,有的學(xué)生說,我做電梯升降的過程中,也會有類似的感受,教師可以適時施加引導(dǎo),提出問題,那是電梯在上升過程中,還是下降過程中產(chǎn)生了不舒服的感覺呢?還有的學(xué)生說,我去游樂場玩的時候,做過過山車,當過山車運行在圓形軌道上的時候,我有感覺到超重的現(xiàn)象;還有的學(xué)生說,雖然我沒有過親身的體會,但是我在電視中見到過蹦極,相信在下落的過程中,他們應(yīng)該會有強烈的失重感覺…這就是在教師拋出問題之后,學(xué)生通過自己或者小組合作探究得出來的答案,雖然學(xué)生也許此刻并沒與真正了解兩種現(xiàn)象的本質(zhì),但是結(jié)合視頻和已有的知識儲備,他們進行了分析和推斷,從而初步了解了超重和失重的現(xiàn)象.這就是探究教學(xué),在這個過程中學(xué)生的分析能力和思維能力都得到了培養(yǎng)和提升.

        當然有一點需要注意的就是,在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中,教師要注意進行總結(jié)式的概括.在上述教學(xué)設(shè)計中,教師在學(xué)生們探究得到初步答案之后,要對超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象的本質(zhì)進行概括,如果學(xué)生情況掌握得好,教師可以讓大家在現(xiàn)場進行超重感和失重感的體會,具體的做法就是教師拿出電子秤,讓學(xué)生逐一站在體重秤上,將顯示出來的體重數(shù)記下來,然后教師讓學(xué)生在體重秤上完成下蹲的動作,大家一起來觀察體重秤發(fā)生的變化,大家異口同聲說,體重變小了,變輕了,這就是一種失重的現(xiàn)象.通過問題的創(chuàng)設(shè),結(jié)合學(xué)生的主動探究,再加上后續(xù)的親身體會,相信學(xué)生對于超重和失重這兩種提出的現(xiàn)象一種有了更加深刻的認識.

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