周平江

(江蘇省海安市角斜鎮(zhèn)初級中學(xué) 226633)

跟有效教學(xué)相對的當(dāng)然就是無效教學(xué)，無效教學(xué)是不尊重學(xué)生生命、學(xué)生生長的教學(xué)方式.通常通過做大量的試卷、進(jìn)行填鴨式的灌輸來提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的教學(xué)被視為無效教學(xué)，因為它忽視了學(xué)生的情感需求、忽視了學(xué)生的初始學(xué)情，也漠視了因材施教的原則.這種教學(xué)的直接后果：學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效率低下.因此教師要將學(xué)與教統(tǒng)一起來，從學(xué)生身心發(fā)展的需求出發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)相長，使“教”有效，“學(xué)”有效.

一、分層目標(biāo)，讓有效教學(xué)有了最廣泛的基礎(chǔ)

有效教學(xué)，首先要強調(diào)目標(biāo)有效.教師要有整體的教學(xué)目標(biāo)，針對不同的學(xué)生又要有具體的教學(xué)目標(biāo).因為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力有高有低，基礎(chǔ)有差有好，學(xué)習(xí)態(tài)度又高低不等.一句話，教師要設(shè)法讓目標(biāo)對每個學(xué)生而言都是有效的，可以達(dá)到的.一般而言，班級化學(xué)兩級分化大多數(shù)是群體的分化導(dǎo)致成績的分化，解決此問題教師要找準(zhǔn)學(xué)生分化的主要因素，分散群體.在授課時教師要照顧弱勢群體，即將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層.課堂上教師要讓不同層次的學(xué)生都做合適自己的事，課堂效益才能真正提高.分層可以采取小組合作學(xué)習(xí)，底子薄弱的學(xué)生本來接受能力差，而且化學(xué)用語這部分又是要反復(fù)強化才能過關(guān)的，如果教師要他們和優(yōu)秀學(xué)生一樣，達(dá)到熟練的高度，應(yīng)該說這是不明智的做法.對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師要要求他們在課本的基礎(chǔ)上還能對課外的知識有所了解、掌握.對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師一定要對付出關(guān)心和耐心，沒有學(xué)生會每節(jié)課都好，也沒有學(xué)生會每節(jié)課都不好.小組將他們的學(xué)情進(jìn)行了分層，又讓他們的困難得以合作.其次評價也要分層，對不同的學(xué)生要有不同的激勵方式.進(jìn)行課堂評價要講究策略，評價是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要環(huán)節(jié)，教師要特別把握好對學(xué)困生的課堂即時評價，一個小小的進(jìn)步，在教師的鼓勵之下，也許會是他們后來學(xué)習(xí)化學(xué)的重要動力之源.再次也要分層練習(xí)，它能激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是減少兩極分化最好的做法.最后分層輔導(dǎo)，它能引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)的方向.學(xué)生自身素質(zhì)差異是造成學(xué)習(xí)成效差異的主要原因，但如果教師缺乏整體觀念，沒有“培優(yōu)補缺”的意識，也會加劇化學(xué)認(rèn)知的不平衡.總之，目標(biāo)需要細(xì)化，也需要量化，即不同的學(xué)生要有不同的量.

二、設(shè)置實驗，讓有效教學(xué)有了最真切的體驗

學(xué)習(xí)化學(xué)，有效的方式當(dāng)然離不開實驗.意大利的蒙臺梭利說，聽見的，會忘記；看見的，會記得；做過的，會生根.要想讓枯燥的方程式、化學(xué)概念、化學(xué)原理在學(xué)生的頭腦中扎根，教師就要通過實驗，讓學(xué)生領(lǐng)悟、感知、體驗化學(xué)，給他們帶得走的認(rèn)知.比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生實驗，活潑金屬，鎂、鋁、鋅、鐵等，都可以與稀酸發(fā)應(yīng)生成氫氣.而家庭中一般都有鐵、鋁等活潑金屬單質(zhì)，調(diào)味品食醋等.讓學(xué)生討論在家庭中動手操作中能否完成獲取氫氣的化學(xué)實驗.也由此可見，做實驗最好要從學(xué)生的生活中汲取材料，并聯(lián)系他們的生活，這樣才能讓他們體驗得更真切，學(xué)習(xí)得更輕松.教師可以用生活中的用品做實驗器材來模擬實驗，例如常用藥丸的外包裝可以做微量實驗的反應(yīng)容器，注射器、軟塑料瓶、飲料吸管可以代替實驗室一些玻璃儀器.接著，在做的過程中，要讓學(xué)生去思考.教師不能簡單地讓學(xué)生重復(fù)自己的做法，依葫蘆畫瓢，只要結(jié)果正確就好.實驗對學(xué)生而言，重點是體驗，是思維的生長.在這個生長的過程中，教師可以將學(xué)生分組，讓每個學(xué)生都有展示的機會.例如在講石灰石高溫分解時，筆者設(shè)計了貝殼分解的學(xué)生分組實驗，先讓每組學(xué)生準(zhǔn)備好貝殼、軟尖嘴小塑料瓶、膠囊外包裝等，這從生活中取材，實驗來源于生活，又體現(xiàn)生活.極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，取得了很好的效果.

三、激發(fā)興趣，讓有效教學(xué)有了最親近的方式

學(xué)生能夠輕易接受的教學(xué)也是有效的，板著面孔教學(xué)是不會取得長遠(yuǎn)的效果.以有趣的方式，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，才是一個教師的聰明之舉.教師可以用有趣的生活例子來講解化學(xué)概念.催化劑的概念，對初中生而言還是比較難以理解的.教師可以從“催”字上著手，問學(xué)生催字是什么含義，學(xué)生會回答“督促”.接著問，督促后會有什么結(jié)果，學(xué)生回答，“加快”.教師不置可否，拋出一個生活的問題，周末在家吃飯，學(xué)生催父母快吃飯，吃完后，趕緊一起去看電影.結(jié)果，父母肯定三下五除二吃完飯，立即去電影院.這時候?qū)W生會有所悟，催的結(jié)果是改變.催化劑的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變，學(xué)生就更難以理解了，教師可以這樣讓同學(xué)意會，某同學(xué)騎自行車到學(xué)校或是扛著自行車到學(xué)校，時間和走到學(xué)校一樣嗎，結(jié)果又一樣嗎.趣味講解能夠讓所有學(xué)生參與課堂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望.同樣，教師可以用有趣的實驗講解化學(xué)現(xiàn)象.學(xué)生對一些化學(xué)現(xiàn)象，尤其以方程式的形式出現(xiàn)在他們面前時，還是難以理解的.這時候，教師要發(fā)揮這個職業(yè)必須具備的幽默細(xì)胞.比如做一個實驗闡述可樂對牙齒的危害，具體做法，把一個雞蛋放在可樂里，另一個雞蛋放在清水里，10min后取出.問學(xué)生兩個雞蛋相撞，在可樂泡的雞蛋易碎，還是清水的易碎.先讓學(xué)生討論，然后讓學(xué)生自己動手操作，得出實驗結(jié)論.最后，學(xué)生懂了可樂含有碳酸，蛋殼含有碳酸鈣，它們之間會發(fā)生反應(yīng).學(xué)生進(jìn)而也能明白這樣的道理，保護牙齒，不要喝太多可樂.這樣的方式，能讓學(xué)生在趣味里，掌握了深邃的化學(xué)原理，也讓化學(xué)課更親近學(xué)生了.他們不再躲著，會愿意參與課堂了.

有效教學(xué)，首先要有學(xué)生，即要有學(xué)生的參與與展示.“有效”更體現(xiàn)在知識的生成與學(xué)生的生長.在這個生長與生成的過程中，學(xué)生既要能完成設(shè)定的目標(biāo)，又能進(jìn)行多元的體驗，更要能讓學(xué)生身心受到愉悅.總之，有效教學(xué)，既是時代的趨勢，也是教師必備的能力.