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        新課改背景下高中生物生活化教學(xué)策略

        2019-02-20 17:50:34樊維倫
        數(shù)理化解題研究 2019年24期
        關(guān)鍵詞:生活化情境教學(xué)模式

        樊維倫

        (江蘇省常熟市尚湖高級中學(xué) 215500)

        《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“通過本課程的學(xué)習(xí),掌握科學(xué)探究的思路和方法形成合作精神,善于從實踐的層面探討或滄桑解決現(xiàn)實生活問題.”在新課改背景下,學(xué)生不僅要掌握基本生物知識、原理,更要運用這些知識去解決實際問題,解釋生活中的現(xiàn)象,理解人與自然和諧共處的意義.因此,教師為了適應(yīng)新課標(biāo)的人才培養(yǎng)要求,必須要積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,充分利用生活化的教學(xué)模式,將生物知識與實際生活有機結(jié)合到一起,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生知識實際應(yīng)用能力.

        一、生活化教學(xué)模式與高中生物教學(xué)

        生活化教學(xué)模式是一種全新的課堂教學(xué)模式,主要是以生活化的體驗方式為主,讓學(xué)生掌握與學(xué)科相關(guān)的知識.具體來說,生活化教學(xué)模式就是指教師在具體的教學(xué)活動中,結(jié)合學(xué)科的實際特點,并在備課、講課等各個環(huán)節(jié)中,充分結(jié)合學(xué)生實際生活進行展開,進而提高課堂教學(xué)效果.但是需要說明的是,生活化教學(xué)模式并不僅僅是將生活中的例子與課堂教學(xué)簡單聯(lián)系在一起,更是要培養(yǎng)學(xué)生知識的實際運用能力.

        具體來說,生活化教學(xué)模式主要有三個顯著的特征,即:

        (1)素材來源于日常生活.教師在開展課堂教學(xué)中,其所有的教學(xué)素材都來源于學(xué)生的日常生活,這就要求教師在開展生活化教學(xué)中,必須要積累與其相關(guān)的生活素材,并將其靈活應(yīng)用到課堂教學(xué)中;(2)課堂氛圍輕松.在生活化教學(xué)模式下,鑒于教師所引用的素材與學(xué)生的實際生活密切相關(guān),極容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力,進而形成了良好的互動,活躍了課堂氛圍;(3)目的性.在生活化教學(xué)模式下,教師引入生活素材,最終目的是輔助教學(xué),并提升學(xué)生知識的應(yīng)用能力,具有極強的目的性.

        二、生活化教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

        1.以生活素材為切入點,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        所有的教學(xué)均是在一定的教學(xué)情境中展開的,創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也在很大程度上活躍了課堂的氛圍,并豐滿了課堂的知識結(jié)構(gòu),進而全面提升了課堂教學(xué)質(zhì)量.因此,在生活化教學(xué)模式下,教師在構(gòu)建教學(xué)情境的過程中,應(yīng)以學(xué)生實際生活為切入點,進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè).通過與這種與學(xué)生實際生活相貼切的教學(xué)情境,學(xué)生通過精彩的、多樣性的教學(xué)情境,大大降低了課堂知識的難度,進一步提高了課堂教學(xué)效果.同時,在研究中發(fā)現(xiàn),通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性.

        例如,在進行“細胞中的無機物”教學(xué)中,教師在上課之前,就抱來一個西瓜,之后當(dāng)著全班學(xué)生的面,一刀將其劈開,紅色的西瓜汁就會順著刀流下來,進而弄得桌子上全部是西瓜汁.接下來,教師又拿出一枚雞蛋,并在上面破一個小孔,學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)蛋液順著小孔流出來.通過這種與學(xué)生實際生活常見的教學(xué)情境設(shè)置,學(xué)生就會積極投入學(xué)習(xí)中.接著,教師進一步發(fā)問:西瓜和雞蛋內(nèi)部都有水分,但是西瓜里的水分會流的到處都是,但是雞蛋里的水分則不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象,你們知道這是為什么嗎?在這種情況下,學(xué)生就會跟著教師自然而然進入到課堂知識的學(xué)習(xí)中.

        2.以生活化教學(xué)模式開展課堂教學(xué)

        鑒于高中生物學(xué)科的特點,與學(xué)生的實際生活密切相關(guān).尤其是在新課標(biāo)的要求下,高中生物教師在開展教學(xué)活動中,必須要重視培養(yǎng)學(xué)生知識實際應(yīng)用能力.基于此,教師在開展高中生物課堂教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容的特點,以學(xué)生現(xiàn)實生活為著手點,并從學(xué)生實際生活出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生積極開展生活化的教學(xué)活動,進而使得學(xué)生充分感受到生物知識的實用性.

        比如在學(xué)習(xí)“種群的特征”的時候,教師就可以結(jié)合生活中的現(xiàn)象進行課堂教學(xué)的開展,教師可以讓學(xué)生發(fā)表一下自己對“種群”概念的理解,學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀念,教師在學(xué)生觀點的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生掌握“種群”的概念要點,第一,在一定自然區(qū)域內(nèi),第二,必須是同種生物,第三,所有的個體.隨后,教師通過生活中的現(xiàn)象幫助學(xué)生更好地理解,今年以來,由于雨水充沛,學(xué)校周圍的田野中常常有老鼠出沒,給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來了嚴重的災(zāi)難,那么,學(xué)校周圍的田野中的老鼠屬于一個種群嗎?學(xué)生不約而同的回答是.教師可以讓學(xué)生結(jié)合“種群”概念要點進行思考,有一個學(xué)生認為不是一個種群,因為田野中的老鼠有很多種類,不是同種生物,其他學(xué)生恍然大悟.接著,教師讓學(xué)生思考一下,如何對田野中小家鼠的鼠患進行調(diào)查,學(xué)生大多數(shù)認為需要掌握小家鼠的數(shù)量.此時,教師可以給學(xué)生展示標(biāo)志重捕法的公式,N/M=n/m,并說明公式中各個字母所表示的含義.然后對學(xué)生進行分組,給每組學(xué)生發(fā)一罐黃豆,讓學(xué)生探究有多少黃豆?學(xué)生通過分析,先從罐子中取出50粒黃豆,染上紅色,然后放回罐中,搖一搖以后,再取出40粒,然后數(shù)一下其中標(biāo)記紅色的有多少粒?多次實驗發(fā)現(xiàn),標(biāo)志重捕法基本能夠驗證罐子中黃豆的大致數(shù)量.通過探究,不僅能夠讓學(xué)生掌握標(biāo)志重捕法的原理,更有利于提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力,促進學(xué)生生物素養(yǎng)的發(fā)展.

        綜上所述,在新課標(biāo)的要求下,高中生物在進行課堂教學(xué)中,必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,并充分利用生活化的教學(xué)模式,結(jié)合學(xué)生實際生活中相關(guān)的素材,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境、以生活化教學(xué)模式開展課堂教學(xué)、應(yīng)用生活化素材,積極開展生物課后作業(yè)等,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并提升課堂教學(xué)效果.

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