樊維倫

(江蘇省常熟市尚湖高級中學(xué) 215500)

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)探究的思路和方法形成合作精神，善于從實踐的層面探討或滄桑解決現(xiàn)實生活問題.”在新課改背景下，學(xué)生不僅要掌握基本生物知識、原理，更要運用這些知識去解決實際問題，解釋生活中的現(xiàn)象，理解人與自然和諧共處的意義.因此，教師為了適應(yīng)新課標(biāo)的人才培養(yǎng)要求，必須要積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，充分利用生活化的教學(xué)模式，將生物知識與實際生活有機結(jié)合到一起，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生知識實際應(yīng)用能力.

一、生活化教學(xué)模式與高中生物教學(xué)

生活化教學(xué)模式是一種全新的課堂教學(xué)模式，主要是以生活化的體驗方式為主，讓學(xué)生掌握與學(xué)科相關(guān)的知識.具體來說，生活化教學(xué)模式就是指教師在具體的教學(xué)活動中，結(jié)合學(xué)科的實際特點，并在備課、講課等各個環(huán)節(jié)中，充分結(jié)合學(xué)生實際生活進行展開，進而提高課堂教學(xué)效果.但是需要說明的是，生活化教學(xué)模式并不僅僅是將生活中的例子與課堂教學(xué)簡單聯(lián)系在一起，更是要培養(yǎng)學(xué)生知識的實際運用能力.

具體來說，生活化教學(xué)模式主要有三個顯著的特征，即：

(1)素材來源于日常生活.教師在開展課堂教學(xué)中，其所有的教學(xué)素材都來源于學(xué)生的日常生活，這就要求教師在開展生活化教學(xué)中，必須要積累與其相關(guān)的生活素材，并將其靈活應(yīng)用到課堂教學(xué)中；(2)課堂氛圍輕松.在生活化教學(xué)模式下，鑒于教師所引用的素材與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，極容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，進而形成了良好的互動，活躍了課堂氛圍；(3)目的性.在生活化教學(xué)模式下，教師引入生活素材，最終目的是輔助教學(xué)，并提升學(xué)生知識的應(yīng)用能力，具有極強的目的性.

二、生活化教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

1.以生活素材為切入點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

所有的教學(xué)均是在一定的教學(xué)情境中展開的，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在很大程度上活躍了課堂的氛圍，并豐滿了課堂的知識結(jié)構(gòu)，進而全面提升了課堂教學(xué)質(zhì)量.因此，在生活化教學(xué)模式下，教師在構(gòu)建教學(xué)情境的過程中，應(yīng)以學(xué)生實際生活為切入點，進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè).通過與這種與學(xué)生實際生活相貼切的教學(xué)情境，學(xué)生通過精彩的、多樣性的教學(xué)情境，大大降低了課堂知識的難度，進一步提高了課堂教學(xué)效果.同時，在研究中發(fā)現(xiàn)，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性.

例如，在進行“細胞中的無機物”教學(xué)中，教師在上課之前，就抱來一個西瓜，之后當(dāng)著全班學(xué)生的面，一刀將其劈開，紅色的西瓜汁就會順著刀流下來，進而弄得桌子上全部是西瓜汁.接下來，教師又拿出一枚雞蛋，并在上面破一個小孔，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)蛋液順著小孔流出來.通過這種與學(xué)生實際生活常見的教學(xué)情境設(shè)置，學(xué)生就會積極投入學(xué)習(xí)中.接著，教師進一步發(fā)問：西瓜和雞蛋內(nèi)部都有水分，但是西瓜里的水分會流的到處都是，但是雞蛋里的水分則不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，你們知道這是為什么嗎？在這種情況下，學(xué)生就會跟著教師自然而然進入到課堂知識的學(xué)習(xí)中.

2.以生活化教學(xué)模式開展課堂教學(xué)

鑒于高中生物學(xué)科的特點，與學(xué)生的實際生活密切相關(guān).尤其是在新課標(biāo)的要求下，高中生物教師在開展教學(xué)活動中，必須要重視培養(yǎng)學(xué)生知識實際應(yīng)用能力.基于此，教師在開展高中生物課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容的特點，以學(xué)生現(xiàn)實生活為著手點，并從學(xué)生實際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展生活化的教學(xué)活動，進而使得學(xué)生充分感受到生物知識的實用性.

比如在學(xué)習(xí)“種群的特征”的時候，教師就可以結(jié)合生活中的現(xiàn)象進行課堂教學(xué)的開展，教師可以讓學(xué)生發(fā)表一下自己對“種群”概念的理解，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀念，教師在學(xué)生觀點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握“種群”的概念要點，第一，在一定自然區(qū)域內(nèi)，第二，必須是同種生物，第三，所有的個體.隨后，教師通過生活中的現(xiàn)象幫助學(xué)生更好地理解，今年以來，由于雨水充沛，學(xué)校周圍的田野中常常有老鼠出沒，給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來了嚴重的災(zāi)難，那么，學(xué)校周圍的田野中的老鼠屬于一個種群嗎？學(xué)生不約而同的回答是.教師可以讓學(xué)生結(jié)合“種群”概念要點進行思考，有一個學(xué)生認為不是一個種群，因為田野中的老鼠有很多種類，不是同種生物，其他學(xué)生恍然大悟.接著，教師讓學(xué)生思考一下，如何對田野中小家鼠的鼠患進行調(diào)查，學(xué)生大多數(shù)認為需要掌握小家鼠的數(shù)量.此時，教師可以給學(xué)生展示標(biāo)志重捕法的公式，N/M=n/m，并說明公式中各個字母所表示的含義.然后對學(xué)生進行分組，給每組學(xué)生發(fā)一罐黃豆，讓學(xué)生探究有多少黃豆？學(xué)生通過分析，先從罐子中取出50粒黃豆，染上紅色，然后放回罐中，搖一搖以后，再取出40粒，然后數(shù)一下其中標(biāo)記紅色的有多少粒？多次實驗發(fā)現(xiàn)，標(biāo)志重捕法基本能夠驗證罐子中黃豆的大致數(shù)量.通過探究，不僅能夠讓學(xué)生掌握標(biāo)志重捕法的原理，更有利于提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，促進學(xué)生生物素養(yǎng)的發(fā)展.

綜上所述，在新課標(biāo)的要求下，高中生物在進行課堂教學(xué)中，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并充分利用生活化的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生實際生活中相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境、以生活化教學(xué)模式開展課堂教學(xué)、應(yīng)用生活化素材，積極開展生物課后作業(yè)等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提升課堂教學(xué)效果.