崔 穎

(江蘇省睢寧縣慶安中學 221246)

一、展開多渠道評價

一般來講，大多數(shù)教師認為評價是應該全部由教師來完成的教學環(huán)節(jié)，殊不知評價教學的渠道絕非如此，評價教學也可以是學生對學生的評價，更可以是學生對教師的評價，只有展開多渠道評價方式，我們的評價教學才能更豐富，更有效.

比如，在“有理數(shù)的乘法”這一章節(jié)內容講解中，在“(-4)×6”的理解上存在很大的問題，學生想象不到(-4)×6代表的意義，這時候有一個學生指出：“4×6可以表示為4+4+4+4+4+4，(-4)×6是不是也可以表示為-4個6相加呢？”對于學生的這個想法我及時評價到：“你的想法的初衷是對的，但是很明顯這樣的結論是不可取的.誰還有更好的方法呢？”過了一會兒又有一個學生回答：“我覺得可以在數(shù)軸上表示，+4表示往東走，-4表示往西走.這樣的想法不知道對不對.”“其他同學來評價一下這個想法可不可以呢？”此時班級氛圍被推向了高潮，很多學生對此進行了有關的評價，有的學生認為這個想法非常好，用方向來代替正負，可以更好地理解.也有的學生疑惑：為什么用數(shù)軸可以表示，用數(shù)字就不可以表示呢？針對每一個學生提出的觀點，讓其他的學生一起討論和交流，這種過程本身就是一個學生評價學生的過程，也是一種重要的評價渠道.

二、注重過程評價

與傳統(tǒng)評價教學中注重對學生的學習結果評價不同，過程評價要求教師從過程出發(fā)，對學生解決問題的過程進行評價，讓學生從評價內容中明確地了解自己的優(yōu)勢在哪里,問題在哪里.在教學中見到的最多的評價則是:“非常好，這道題你做對了.”或是“表現(xiàn)得真棒，方法選取得十分巧妙.”我不禁思考：從這樣一個評價中，學生會知道自己為什么做對了嗎？學生知道自己的方法選取巧妙在哪里了嗎？學生根本就不清楚，這種大而化之的評價根本達不到教學指導的效果.我認為評價應該從過程出發(fā)，讓學生從評價中獲取到真正有用的信息.

如，在證明“兩條直線平行”的題目中，學生多想到的是利用同位角相等進行證明，很少有學生會選擇用內錯角相等進行證明，在解決有關幾何題目中，有一個學生就想到了第二種方法，我非常欣慰，并對其進行了肯定和表揚：“大家都是用同位角相等進行證明的，你能想到用內錯角相等進行證明，方法與眾不同，卻很巧妙，非常棒.”一句簡答的評價，沒有多少花哨的語言，卻直接指出了學生做題的精彩之處，讓學生清楚地了解到教師為什么會夸獎自己，自己的與眾不同之處又表現(xiàn)在哪里.

可見，過程性評價注重對學生解決問題過程的觀察和評價，并認真對待學生在解決問題過程中的情感變化，從而可以更好地發(fā)現(xiàn)學生的問題，以便及時解決和指正.

三、實施正面性評價

教師對學生的評價在很大程度上會影響到學生的學習心理變化，尤其是負面性的評價，很可能打擊到學生對數(shù)學學習的自信心.我在平時的教學中就經常聽到有的教師批評學生：“這么簡單的題目你都不會，你怎么這么笨.”每一次在看到學生深深低下頭的時候那全身散發(fā)出來的自卑和落寞的情緒，我都非常的失望.我從不認為會有笨學生，只有不會教的教師而已，教師在批評指責學生的同時更需要去反思自己的所作所為是對的還是錯的.因此，在數(shù)學教學中我提倡評價要以正面為主，無論學生出于什么原因在學習中有所疏漏，教師都應該真心地、積極地去鼓勵和評價學生.

比如，在講到“有理數(shù)的除法”時，在教學時針對“有理數(shù)運算一定要注意符號”這一關鍵點我進行了多次的重復提醒，但是在板書運算“63÷(-7)=？”的過程中，有一個學生仍舊得出了錯誤答案9，看到學生的錯誤，我并沒有立即進行批評教育，而是問他：“再檢查一遍運算符號，看看是否存在不合理的地方呢？”這個學生趕緊回過頭去檢查，然后回答到：“正數(shù)除以負數(shù)結果應該是負數(shù)，應該是-9，我寫錯了.”于是我接著以鼓勵的方式來評價這個學生：“看來你已經掌握了這個知識點，能夠快速發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，而且還把出錯的原因告訴了大家，不僅給大家一個警醒，對你自己也是一次不錯的學習體驗.老師相信有了這一次經歷，以后你在有理數(shù)運算方面一定會做得越來越好的.”學生用力地點了點頭，臉上洋溢的興奮和激動是發(fā)自內心的.就這樣以正面的評價方式來評價每一個學生，收獲的將是高效的評價效果和學生滿滿的自信.

四、精心設計評語

評價包括語言評價、肢體評價和文字評價等多個內容.我們都知道，初中數(shù)學課程教學任務很緊，很多時候教師為了節(jié)省教學時間，會大量壓縮與學生對話的環(huán)節(jié)，直接導致語言評價的缺乏，為了在其它教學環(huán)節(jié)加以彌補，我認為教師可以通過精心設計評語，以文字形式實現(xiàn)與學生的交流和互動.如課堂作業(yè)、試卷批改等環(huán)節(jié)都可以加入評語的文字，充分利用每一次的評價機會.

例如，在一次訓練“勾股定理”相關習題過程中，三角形的斜邊長是10厘米，一條直角邊長為8厘米，求另一條直角邊的長度.這是一個較為簡單的題目，但是有學生就出現(xiàn)了錯誤，用102+82得到了一個非?；奶频慕Y果.對于這樣的錯誤，我并沒有直接在題上打一個大大的“×”，而是先在旁邊用簡筆畫畫了一個生氣的表情，然后寫到：“我很生氣，很生氣，老師記得勾股定理是兩條直角邊的平方和等于第三邊的平方吧，你用的這個難道是自己創(chuàng)立的“新式勾股定理”？”雖然是一個非常小的錯誤，我也沒有忽視，而是用表情和文字結合的方式既指出 了學生的錯誤，又給學生帶來了不一樣的感受，也趁機增加了一次和學生溝通的機會.精心設計每一次評語，用語言、肢體和文字等方式綜合提升評價教學的效率.

綜上所述，評價環(huán)節(jié)在初中數(shù)學教學中有著舉足輕重的作用，作為教師，必須要大膽進行評改創(chuàng)新，從單向評價到多向評價，從結果評價到過程評價、從語言評價到文字評價等等，爭取用豐富的、綜合的評價方式改變數(shù)學教學評價現(xiàn)狀，用評價最好的狀態(tài)為初中數(shù)學課程增色.