魏玉娟

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中學(xué) 215159)

一、 概念圖的基本概念

1．概念圖

是由美國康奈兒大學(xué)諾瓦克(J．D．Novak)教授等研發(fā)出來的一種思維工具，在20世紀(jì)60年代，諾瓦克(J．D．Novak)教授對(duì)兒童認(rèn)知知識(shí)的過程進(jìn)行研究以后，他提出了一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線代表概念間關(guān)系的圖示方法，換言之，這是一種應(yīng)用圖形的方式把知識(shí)全面的、系統(tǒng)的呈現(xiàn)出來的一種圖形工具.在概念圖這種圖形工具開發(fā)出來以后，它被應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，這種圖形工具發(fā)揮了其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，漸漸的，教師們要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，能夠把知識(shí)應(yīng)用概念圖呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生應(yīng)用這種方法整合知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、把知識(shí)體系化.在概念圖工具被廣泛應(yīng)用以后，教師們總結(jié)出了一些概念圖的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，于是，教師們總結(jié)了這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了概念圖教學(xué)方法.

2．概念圖的應(yīng)有特點(diǎn)

概念圖是以概念為基本元素，以縱向的角度而言，概念圖可以自上而下的反映出概念和概念之間的層次關(guān)系；以橫向的角度而言，概念圖可以反映出概念與概念之間的關(guān)聯(lián).應(yīng)用概念圖，可以呈現(xiàn)出以一個(gè)概念或幾個(gè)概念為核心的概念體系.

3．概念圖的繪制規(guī)范

首先，概念圖的基本元素便是概念，在繪制概念圖時(shí)，要提取出需要呈現(xiàn)的概念，每個(gè)概念可以應(yīng)用一個(gè)方框，或者圓圈等幾何圖形來表示；其次，概念圖要求以呈現(xiàn)一個(gè)概念體系為目標(biāo)，科學(xué)的把概念分類，它要求以分類探討為原則，建立縱向的分類和橫向的分類，在分類時(shí)，要讓概念圖層次分明；最后，它要求能夠應(yīng)用簡潔的、明晰的方式說明概念與概念之間的關(guān)系，這一關(guān)系可以應(yīng)用連線與簡頭表示出來.

4．概念圖的表達(dá)方式

鏈狀概念圖，從一端向另一端延伸成直線狀；層級(jí)概念圖，是指自上而下的，應(yīng)用樹型的方式繪制概念圖；輻射概念圖，從中央依次向四周輻射；網(wǎng)絡(luò)概念圖，各概念交叉成網(wǎng)絡(luò)，又稱環(huán)狀概念圖.

總之，概念圖本身是一種思維工具，它能夠用可視化的圖形來呈現(xiàn)出一個(gè)知識(shí)概念或一個(gè)知識(shí)體系.教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握繪制概念圖的方法，讓學(xué)生能夠應(yīng)用概念圖來呈現(xiàn)學(xué)到的知識(shí).教師只有在教學(xué)中開展概念圖的教學(xué)，才能夠把概念圖教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，提高教學(xué)的效率.

二、 將概念圖引入教學(xué)的作用

概念圖被應(yīng)用于教學(xué)中，能夠?qū)虒W(xué)起到重要的作用.具體而言，可分為以下幾點(diǎn) :

1．概念圖是創(chuàng)作的工具

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，不是機(jī)械記憶知識(shí)的過程，而是理解知識(shí)的過程.學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識(shí)以后，如果能依自己的理解來繪制概念圖，便能夠結(jié)合自己的認(rèn)知來分析知識(shí)、整合知識(shí)，從而能以個(gè)性化的角度來學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)，加深知識(shí)的理解.

2．概念圖是交流的工具

學(xué)生在交流知識(shí)時(shí)，如果交流的知識(shí)是抽象的，那么學(xué)生需要花費(fèi)很多的時(shí)間來描述抽象的知識(shí).概念圖，是一種能把抽象的知識(shí)具象化、圖形化的一種工具.當(dāng)學(xué)生應(yīng)用概念圖繪制出知識(shí)體系時(shí)，其它學(xué)生便能結(jié)合圖形快速的理解知識(shí)體系的意思，于是在交流時(shí)，不易出現(xiàn)交流岐義.學(xué)生應(yīng)用概念圖來交流知識(shí)，可以提高知識(shí)交流的效率.

3．概念圖是學(xué)習(xí)工具

概念圖繪制的質(zhì)量與學(xué)生的思維水平有密切的關(guān)系.學(xué)生的抽象思維能力越強(qiáng)，那么學(xué)生就越能夠應(yīng)用抽象的、簡潔的概念來概括知識(shí)；學(xué)生的邏輯思維能力越強(qiáng)，才越能夠科學(xué)的分類知識(shí)、能夠應(yīng)用科學(xué)的邏輯說明概念和概念之間的關(guān)聯(lián)；學(xué)生只有具備宏觀的思維能力，才能夠建立一個(gè)完善的、龐大的概念知識(shí)體系.學(xué)生繪制概念圖的過程，實(shí)際上就是讓自己的思維獲得鍛煉的一個(gè)過程.

4．概念圖是評(píng)價(jià)的工具

學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、并給予學(xué)生評(píng)價(jià).在教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)的對(duì)象是什么？教師在教學(xué)中，可以把學(xué)生繪制的概念圖作為評(píng)價(jià)的概念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)體系存在的缺陷、思維水平存在的問題、對(duì)知識(shí)理解的程度等.概念圖可以成為學(xué)生評(píng)教學(xué)習(xí)成果的重要內(nèi)容.

5．將概念圖應(yīng)用于物理復(fù)習(xí)教學(xué)

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖、交流概念圖、優(yōu)化概念圖，可以提高教師的工作效率：概念圖作為中學(xué)物理復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效工具，成為中學(xué)物理復(fù)習(xí)的一種有效教學(xué)技能.通過畫概念關(guān)系圖能夠極大地提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，有利于邏輯思維和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能.教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造概念圖，可以成為引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的一種重要教學(xué)策略.

三、 概念圖在復(fù)習(xí)課中作用

1．概念圖可作為學(xué)生記筆記的工具

在復(fù)習(xí)課中，如果學(xué)生事無具細(xì)的記下所有的知識(shí)，那么會(huì)造成學(xué)習(xí)精力分散、復(fù)習(xí)效率低下的問題.當(dāng)學(xué)生認(rèn)為不能夠完整的記下教師講授的知識(shí)時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮感.為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，教師要引導(dǎo)學(xué)生以繪制概念圖為目標(biāo)，一邊聽課、一邊抽象知識(shí)，學(xué)生要以提取知識(shí)概念為目標(biāo)，抽象出教師講授的知識(shí)，提煉出知識(shí)的關(guān)鍵詞，然后把關(guān)鍵詞記錄下來.應(yīng)用這樣的方法，學(xué)生能夠高效的記錄復(fù)習(xí)課的筆記.

2．概念圖可作為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的工具

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，不能孤立的看待知識(shí)，而要能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)和知識(shí)的關(guān)聯(lián).在學(xué)生記錄下關(guān)鍵詞，并在關(guān)鍵詞中提取出了知識(shí)概念以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生把概念知識(shí)層次化、有序化.學(xué)生只有學(xué)會(huì)整合知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能夠深入的理解知識(shí).

3．概念圖可作為學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)的工具

在傳統(tǒng)的復(fù)雜課教學(xué)中，教師會(huì)應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述概念的方法了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況；會(huì)應(yīng)用讓學(xué)生做習(xí)題的方法，了解學(xué)生是否學(xué)會(huì)了應(yīng)用知識(shí).然而這樣的教學(xué)方法存在一個(gè)問題，即教師不能夠了解學(xué)生知識(shí)理解的情況.比如教師不能夠了解學(xué)生是如何系統(tǒng)的理解知識(shí)、了解知識(shí)的關(guān)聯(lián)、是否掌握了每一個(gè)知識(shí)概念.而教師在復(fù)習(xí)課上，引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖，則能夠解決這一問題.教師讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上繪制概念圖，可以幫助學(xué)生了解知識(shí)體系掌握的情況，并且教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生交流概念圖來發(fā)現(xiàn)知識(shí)體系存在的問題.

4．概念圖可作為學(xué)生自我評(píng)價(jià)的工具

教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生定性、定量的了解學(xué)習(xí)的情況.教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖，讓學(xué)生在繪制的過程中，對(duì)學(xué)過的知識(shí)概念學(xué)習(xí)情況定量.然后通過評(píng)估概念圖繪制的質(zhì)量，對(duì)學(xué)習(xí)的情況定性.通過定量、定性的評(píng)估，學(xué)生能夠客觀的、真實(shí)的了解自己學(xué)習(xí)的情況.

四、 學(xué)生概念圖的制作要點(diǎn)及展示

概念關(guān)系圖類型有等級(jí)圖、輻射圖、鏈?zhǔn)綀D、括號(hào)圖、網(wǎng)絡(luò)圖和氣泡圖和維恩圖.在教學(xué)中可根據(jù)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容選擇應(yīng)用或有機(jī)整合.

在畫等級(jí)圖時(shí)，教師要讓學(xué)生了解，這一次要呈現(xiàn)一個(gè)什么概念或知識(shí)概念體系.學(xué)生要把建立的概念或概念體系用概念描述出來.學(xué)生要以呈現(xiàn)這個(gè)概念或概念體系為目標(biāo)，繪制出子概念.教師應(yīng)用這樣的方法，可以讓學(xué)生從上自下的梳理自己學(xué)過的知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生有目的的梳理知識(shí)，有利于學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率.

下面引用了一些學(xué)生在課堂中掌握概念圖對(duì)知識(shí)的回顧，來闡述各種類型畫法：

例1如在復(fù)習(xí)歐姆定律時(shí)，學(xué)生采用了等級(jí)圖，這樣對(duì)整個(gè)知識(shí)體系一目了然.

例2在畫輻射圖時(shí)，先把主題(概括性最強(qiáng)、最抽象的概念)畫在紙的中央.學(xué)生在使用知識(shí)概念時(shí)，可以應(yīng)用課本中現(xiàn)有的知識(shí)概念，比如學(xué)生可以應(yīng)用“歐姆定律”這個(gè)概念.如果當(dāng)前現(xiàn)有的概念無法呈現(xiàn)出學(xué)生要繪制的主題，那么學(xué)生可以通過應(yīng)用提煉知識(shí)關(guān)鍵詞的方法來呈現(xiàn)概念，或者學(xué)生可以應(yīng)用一個(gè)生動(dòng)的、鮮明的圖文符號(hào)來呈現(xiàn)概念.當(dāng)學(xué)生羅列出知識(shí)主題的概念以后，學(xué)生可以應(yīng)用粗細(xì)不一或形式不一的線條來分類描述知識(shí)概念的關(guān)系，學(xué)生還可以在線條上給出簡明的注釋，說明線條描述的是哪些知識(shí)關(guān)系，學(xué)生可以應(yīng)用不同的大小、不同的字體來區(qū)分知識(shí)關(guān)系.

在同一幅概念圖中，學(xué)生應(yīng)用的幾何圖形、線條的大小或粗細(xì)要具有統(tǒng)一性.比如學(xué)生可以應(yīng)用黑體、大號(hào)的字體來描述概念或概念體系的主體；應(yīng)用宋體的、較小的字體來描述二級(jí)子主體.學(xué)生在描述概念與概念之間的關(guān)系時(shí)，同一種關(guān)系，只能應(yīng)用一種線條來描述，以此呈現(xiàn)關(guān)系的區(qū)別.同理，學(xué)生注釋的字符也要遵循這種知識(shí)呈現(xiàn)的規(guī)則.比如可以用圖像來表達(dá)一個(gè)主題，可加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶.下面引用摩擦力這一節(jié)：

例3鏈?zhǔn)綀D，這種繪制的方法，呈現(xiàn)的要點(diǎn)是呈現(xiàn)概念與概念的關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以用箭頭表示激活關(guān)系，畫出概念關(guān)系圖.再羅列各關(guān)鍵概念的細(xì)節(jié)的要點(diǎn).

例4括號(hào)圖，括號(hào)圖是一種更為簡便的等級(jí)圖，省略了連線和連接詞，用括號(hào)代替之.使得層次更清晰，掌握重點(diǎn)更容易.如熱和能復(fù)習(xí)前，讓學(xué)生先繪制如下概念圖.

例5網(wǎng)絡(luò)圖是對(duì)多個(gè)概念進(jìn)行比較，從而理清概念間的區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)會(huì)尋找概念間的轉(zhuǎn)化衍生關(guān)系和相互間的反應(yīng)關(guān)系，如我們?cè)诠猬F(xiàn)象的有關(guān)知識(shí)時(shí)，建構(gòu)了如下概念圖，讓學(xué)生更直觀，更清晰地了解它們的相互關(guān)系，從而高效地掌握知識(shí)，突破了知識(shí)的難點(diǎn).

例6另外，我們?cè)趶?fù)習(xí)歐姆定律與串并聯(lián)電路應(yīng)用時(shí)，采用了氣泡圖和維恩圖，讓學(xué)生見識(shí)更多的概念圖，在復(fù)習(xí)時(shí)靈活運(yùn)用，達(dá)到事半功倍的效果.

通過本課題的研究，讓我們的學(xué)生能初步學(xué)會(huì)繪制每個(gè)單元的知識(shí)概念圖，體會(huì)繪制的過程，理清概念間的區(qū)別和聯(lián)系，以及相互間的轉(zhuǎn)化.更利于物理復(fù)習(xí)的成效.

“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”.執(zhí)教者需提升教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，將教學(xué)活動(dòng)定位在學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)，向?qū)W習(xí)者提出具有挑戰(zhàn)性的問題，提高他們的內(nèi)向化水平：還應(yīng)改善外化方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓他們從異彩紛呈的知識(shí)寶庫中去尋求不同事物的聯(lián)系，進(jìn)行“學(xué)習(xí)共同體”成員的思維碰撞與溝通交流，從而解決相關(guān)問題，這正是展開“概念圖”教學(xué)研究的全部意義.在“概念圖”教學(xué)研究中，聚焦于學(xué)習(xí)者個(gè)性物理習(xí)方式的自主建構(gòu)，即通過傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的有效整合，重組符合個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，并為他們終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ).