文 博羅縣柏塘中心小學

小學階段是兒童身心發(fā)展的重要階段。在這一階段對小學生實施德育，讓他們自小就養(yǎng)成好習慣，初步學會辨識真善美，形成正確的價值取向，能夠為他們將來的健康成長打下堅實的基礎，甚至影響他們的一生。因此，小學德育工作有著重要的意義。

小學時期是兒童的思想品德及價值觀念的重要形成期，也是兒童從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維的階段。針對他們的身心特點來開展德育工作，才能行之有效。小學生的道德認知發(fā)展具有三方面的特點：

一、道德認知發(fā)展逐漸抽象而全面

小學生的道德認知發(fā)展會經歷由具體到抽象、由片面到全面的過程。小學伊始，他們的道德認知還比較片面，不能深入地、客觀地、有效地理解道德。但是他們在漸漸成長的過程中，道德認知會逐漸脫離淺顯、表面的層次，變得較為抽象、深刻。小學生的道德情愫起伏較大，有著很強烈的情緒因素。在他們的道德意識中，其認知還依賴于教師與家長的要求和命令，很容易出現(xiàn)思想波動，被動地糾正自身的行為，因此不能很好地形成全面而正確的道德認知。而且，小學生道德行為的模仿性和可塑性都很強。另外，小學生的道德評價能力也在不斷發(fā)生變化，即最初可能比較偏頗、主觀性強且很容易被外在環(huán)境所影響，十分看重教師和別人對自己的評價，缺乏一定的主見；后來，到了高年級以后，開始漸漸重視自我評價，并獨立、客觀評價他人。

二、道德行為發(fā)展從自覺依賴到逐漸習慣

進入小學后，兒童無論是生活學習，還是溝通交往等方面，都會面臨和以往不同的變化。此時，兒童的道德認知還處在初級發(fā)展階段，但小學對學生的道德行為有了更為系統(tǒng)、嚴格的要求。低年級小學生還無法完全獨立自主地掌握道德原則，也難以進行道德對錯的判斷；他們會模仿社會或者他人的行為習慣，對教師、父母的教育和管理言聽計從，其道德行為的可塑性非常大。因此，來自外界的約束、管理，可以讓他們漸漸養(yǎng)成好的行為習慣。而對于中高年級的小學生來說，就可以將道德行為規(guī)范以及道德觀念內化為他們的思想，引導他們規(guī)范自身的言行舉止，進行正確的自我道德判斷，合理評價他人的道德行為及品質。

三、道德發(fā)展體現(xiàn)成長的階段性、差異性

縱觀小學時期，小學生的道德認知、道德情感、道德行為三方面總是平衡發(fā)展的。年齡小，則三者之間的平衡性更強；反之，則言行、想法之間就會出現(xiàn)不相符的問題。從年齡較小的小學生來看，他們的主觀愿望基本和外在要求相一致。小學低年級的兒童，道德行為比較簡單，道德的組織表現(xiàn)形式也比較簡單、外露。他們的道德認知與行為主要受控于老師或家長等成年人，還不會掩飾自己的行為，表現(xiàn)出低水平的言行一致性，因為這種一致性主要是依靠外部教育力量的協(xié)調。因此，在小學低年級，兒童的道德認識、言論往往直接反映教師的教育內容，他們的行為也制約于這些內容。

而年齡較大的兒童逐漸產生了獨立的道德認識與判斷，兒童的道德觀念、內心愿望與家長或老師等成年人的要求之間，有時會產生矛盾和沖突，兒童逐漸學會了隱藏自己的某些行為，表現(xiàn)出言行不一致的情況。這種不一致性反映了過渡時期小學生道德心理發(fā)展的幼稚性、不成熟性，也反映了小學生道德發(fā)展的不穩(wěn)定性。同時，我們還需要意識到，即使在同一年齡段，同一發(fā)展水平的兒童，由于他們自身努力的程度不同，個人接觸的道德環(huán)境不同以及個體接受的道德信息不同，必然使每個人的道德發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的差異性。就算是在相同的品德發(fā)展階段，不同性格、不同性別、不同發(fā)展水平的兒童也都會體現(xiàn)出各自明顯的差異。

小學教育擔負著重要使命，在新的教育背景下，研究小學生道德認知發(fā)展的特點，對小學德育的合理化、科學化、高效化建設意義重大，刻不容緩。小學德育工作要求學校、家庭以及社會共同攜手，形成合力，克服認識誤區(qū)、優(yōu)化德育方法、拓展德育途徑、凈化社會環(huán)境，從而實現(xiàn)小學德育的科學發(fā)展。