葉曉山 張 健

(江蘇省揚州大學物理科學與技術學院 225100)

要想學好物理，一定的習題訓練是必不可少的.正所謂“概念在習題訓練中澄清，規(guī)律在習題訓練中牢記，思路在習題訓練中清晰，技巧在習題訓練中掌握”.借助于物理習題，物理知識得到鞏固，物理規(guī)律得到總結和應用.所以筆者試從教師選題的角度出發(fā)，依據(jù)新物理課程標準和學生的身心發(fā)展水平，從不同階段提出以下物理習題選擇的原則.

一、知識點鞏固階段

1.基礎性原則

習題是新授課的重要補充，對物理概念，物理規(guī)律以及知識應用等方面有著獨到的作用.但習題有“難”“易”之分，如何把握“度”成為困擾教師的難點.新授課后，學生對于知識點的理解還處于萌芽階段，甚至夾雜著疑惑，此時習題應該起到消除疑惑和鞏固知識的作用.通過基礎性習題的訓練，鞏固新知，解惑答疑，為學習深層次的物理知識奠定基礎.倘若一味地追求難度，學生在半知半疑的情況下進行訓練，不僅浪費了本就緊張的學習時間，也給學生造成身心上的疲乏，從而喪失學習物理的的興趣.

2.剖析性原則

對物理知識點進行細化和分類一直是物理教學的重點，目的在于讓學生準確而有效的理解和掌握相關物理知識，但并不是所有的學生都能理解新學的物理知識，這就要求教師在選題的時候要注意剖析性原則.如在摩擦力這一節(jié)中，對于滑動摩擦力和靜摩擦力，學生會一直搞不清楚.當問學生行走時腳對地的摩擦力是什么摩擦力？不少學生會說是滑動摩擦力.其實這都是學生對于知識點的理解不充分，對應用不熟悉導致.所以，教師在選擇習題時應盡可能選擇細致化的習題，這對于學生消除疑惑和整體把握知識結構具有良好的效果.

二、知識點強化階段

1.規(guī)范性

選題的規(guī)范性主要體現(xiàn)在以下幾個方面.一：明確選題的來源.我們常說好的開始是成功的一半，選題也是一樣的.一個好的選題不僅是對學生能力的提升，同時也是教師專業(yè)素質能力的體現(xiàn).借助于好的習題，教師講解更加透徹細致，學生聽課也興趣高漲.二：明確選題的目的.教師對學生要有所了解，知道學生的所惑和所需，知道自己要考察的內容，切不可盲目進行選題，這不僅是對學生的不負責，也是對自己的不負責.

2.典型性

典型性習題選擇的難點在于選擇的習題是否涵蓋了所學的物理知識點？是否具有代表性？能否說明問題以及解題方法能否遷移. 具體而言應體現(xiàn)在以下兩個方面：一是知識結構或物理規(guī)律典型.借助于物理習題，學生的知識結構得到完善，以前不理解或疏忽的概念，理論得到進一步鞏固，在規(guī)律的總結以及應用上會得到有效的提升.二是涉及的方法典型.借助于典型性習題，學生可以掌握經(jīng)典的解題方法，快速領悟相關習題的核心，并將科學的解題方法應用到以后的學習當中，通過進一步的遷移，使自身能力得到有效提升.

3.批判性

物理習題經(jīng)常會滲透生活化的習題，對于生活化的習題，學生往往有自己的見解，這些見解可能是正確的，也可能是錯誤的.如何把錯誤的見解矯正過來成為教學的難點，因為在日常生活的熏陶下，這些見解在學生心中已經(jīng)根深蒂固.所以要想從根本上解決這一難題，教師需要從選題入手，選取學生易用生活常識來解答的題目，讓學生意識到自己的的錯誤，這種思想上的碰撞更易引起學生的注意，從而從根本上開始轉變.例如，用吸管喝飲料，飲料會進到嘴里，大多數(shù)學生都認為是“吸”的作用，要想改變這一觀念，也只有從根源出發(fā)，選擇類似習題進行訓練，鍛煉學生的批判性思維.

三、知識點提高階段

1.生活時代性

從習題角度來看，習題與社會生活，科學技術聯(lián)系的越來越緊密.雖然習題涉及的生活知識及科學技術還是淺層次的，但這種知識與生活的融合，讓學生意識到生活與物理的緊密融合.習題中涉及到的生活知識對于學生來說也是一個開闊視野的方式.而且對于習題中涉及到的物理實驗，倘若學生能借助于生活器具，對實驗進行簡單的操作，對實踐能力的提升也恰到好處.因此，可以在習題中適當滲透生活化，這不僅是對學生物理知識的一種補充，更是對初中物理生活化理念的一種倡導.

2.針對性

在習題教學中，我們要面對各種各樣的問題，如學生的薄弱環(huán)節(jié)不同，學生的身心發(fā)展水平不同等等，這導致我們在習題教學的過程中處于比較尷尬的地位.因此，為了使習題教學更能與教材內容相適應，與學生的個體差異相適應，在選題時就要進行針對性的選擇，具體表現(xiàn)在以下兩個方面.

(1)針對學生的薄弱環(huán)節(jié)：選擇習題要注重學生的實際，從日常學習入手，發(fā)現(xiàn)學生“易出錯”，“常出錯”的根源，對問題根源進行剖析，設計，達到量體裁衣的目的.習題中體現(xiàn)的問題正是學生理解不充分或者應用不恰當?shù)牡胤?，教師可以根?jù)學生的薄弱環(huán)節(jié)進行差異化教學，在習題的選擇上，盡可能選擇學生易出錯，易糊涂的習題，這樣針對性的訓練，學生較輕松地理解物理知識，利于整體知識結構的完善.

(2)針對學生的個體差異：對于不同的學生，由于生活經(jīng)歷，生活經(jīng)驗的不同，在學習上也呈現(xiàn)出不同程度的差異性.具體表現(xiàn)在智力差異，學習態(tài)度差異，學習能力差異，后期的發(fā)展空間差異等等.面對不同程度或不同類型的差異，壓在教師身上的擔子就重了很多.所以，面對復雜的個體差異，要想促進全體學生的共同發(fā)展，選題的針對性就不言而喻.

3.創(chuàng)新性

“題海戰(zhàn)術”已經(jīng)成為學生做題的主旋律，與此同時也成為學生負擔.學生習慣了“量”的訓練，而忽視了“質”的訓練，為改變這一尷尬的現(xiàn)狀，教師可以從習題入手，選擇具有創(chuàng)新性的習題.體現(xiàn)在兩個方面：一：物理知識和物理方法的遷移.學生已經(jīng)具有較好的物理知識和物理方法儲備，關鍵在于如何將這些儲備應用到靈活的題型中，做到“形變理不變”.二：能力的拓展.教師應適當對習題進行選擇，通過創(chuàng)新性的習題來培養(yǎng)學生的思維能力，實踐能力，創(chuàng)新能力.

總之，精選習題在習題教學中起到至關重要的作用，對于上好習題課，減輕學生壓力，理解知識，培養(yǎng)能力等方面都有積極地影響.