張學文

(甘肅省定西市渭源縣職業(yè)中等專業(yè)學校 748200)

良好的開端等同于成功的跳板.每個合理的新課題都極其需要一個特別的情境設定.好的情境引入可以激發(fā)學生積極性、帶動課堂氛圍，對教學成功與否起著關鍵性的重要作用.因此，數學課堂教學中合理巧妙地運用情景教學法是十分有必要的.

一、情景教學法概述

高中數學課程主要目的就是為了培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，以學生個人發(fā)展融入社會共同發(fā)展為主要目的.所謂的情景教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法.情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，增加學習的趣味性，增強求知欲的渴望，從而獲得知識提高教學質量.情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的.諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用.

二、問題情境該如何合理的創(chuàng)設、運用

要想合理地帶入情景，就先得設計適合的問題.老師如何創(chuàng)設有意義的教學情景？首先就要結合教學要點內容，巧妙地設計出學生能夠解答的問題，通過綜合分析以及問題逐層破解，總結提煉問題，抽象出數學本質.情景教學法開展時，要注意兩大方面:

1.全面合理分析教材內容，再結合已有的教學經驗，對難點知識點尤其是學生經常出錯的問題，及時分析及時解答.

2.分析解答的基礎上，結合學生數學解題能力掌握的程度，在原有的基礎上設計出相對較深的連鎖問題，目的是讓從學生能夠加入到解答問題的情景當中不覺得呆板，提高學生主動學習數學的興趣和激情.

三、認知沖突是一種情境教學的必要手段

只有心有疑惑才會選擇思考，只有不斷思考才能達到學習的目的.問題情景這一教學新模式就是有效地引起學生認知上的求知欲，這種感覺往往是學生進入學習狀態(tài)的關鍵切入口.老師在教學時要合理利用新舊知識點，整體與部分的不同區(qū)別，用差異帶來求知欲引發(fā)學生的認知沖突，打破平衡改變學生原有認知，達到延伸拓展學生有效思維，變動思維，多重思維，讓學生逐漸養(yǎng)成三種思維結合體下的批判型思維意識.情境教學本就具備鮮活的形象感，容易讓學生身臨其境，真切感受它獨有魅力.

四、問題情境基本創(chuàng)設的條件

一般來說問題創(chuàng)設情境的方法多種多樣，怎樣才能科學合理，并符合特定課堂才是重點.問題情景可分為:1.情境;2.問題;3.反思;4.應用.這些都是情境教學的基礎環(huán)節(jié).老師必須有目的、有針對性地對不同學生的身心特點、掌握情況、內容以及目標等，多方面因素進行綜合考量，擇優(yōu)選擇具備可行性的教育問題情境.具體體現(xiàn)在以下五種條件：

1.選擇有針對性的情境素材.老師需要對學生已有知識水平和教材內容進行多個面的全面解析.重點解析和挖掘教材知識點中蘊涵的能力情感價值，有效利用知識點作為創(chuàng)設問題情境的素材，從而激發(fā)學生探究的趣味性.

2.方向性的情境問題設定.老師要以引導的方式把問題設在學生有疑之處，引導學生認知沖突的出現(xiàn)，激發(fā)學生趣味性探究.問題解決學生自然就會有豁然開朗的感覺，自我成就感自信心得到有效提升，進一步加強學生探究的欲望.

3.問題情境的設定要難易相結合.問題情境是引起學生探究欲望，激發(fā)興趣的重要條件.問題設置太過簡單，不利于激發(fā)學生探究的興趣.問題設置太難，則會使學生感到力不從心、無從下手，產生無力感、挫敗感，導致學生失去探究學習的激情.

4.問題情境的設定是否經得起推敲.問題情境首先要具備啟發(fā)性，讓學生沉浸在疑心和思考的狀態(tài)中，啟迪學生自主思考，讓學生進行多方面的猜想類比.再者，要有開放性提問，或結論不確定不唯一的解題思路，引發(fā)學生用多種觀察角度，多方位解答思路;另外要有競技式的挑戰(zhàn)性，促進學生之間合作和探究.

5.情境的生活趣味化不等同于情境創(chuàng)設.老師在情境創(chuàng)設中，有目的性地選取一些與學生生活相關的題材，具備現(xiàn)實的教育意蘊.隨著當下學生身心快速發(fā)展以及教材抽象性不斷增多，老師創(chuàng)設的情景應分情況合理運用，以及涉獵其它學科之間的關聯(lián)加以利用.

五、創(chuàng)設問題情境多方面問題綜合

現(xiàn)代課堂教學倡導學生自主學習，以提高興趣性增加教學質量為目的，應注意以下幾點：

1.問題情境的設置，要引起學生的興趣.使學生在愉快中學習，是當下教學的重要任務.

2.問題情境的設置，要具備可思考性.問題情境要有必要的數學信息，有助于學生的思考.不要一味地尋求一時熱鬧和觀賞性，而失去應有的數學性.在綜合分析的基礎上,創(chuàng)設認知發(fā)展規(guī)律的情境，創(chuàng)設適合于不同學習者特征的多樣的情境，從而完成知識的意義建構.

總之，對高中數學教學而言，在創(chuàng)設問題情境過程中，要合理利用，開發(fā)學科思維意識.主動探究過程中，激發(fā)學生學習激情，從而有效快速促進高中數學教學發(fā)展.