王秋芳

(江蘇省海安市曲塘中學(xué) 226661)

隨著新課改的推進(jìn)，高中化學(xué)課堂教學(xué)注重學(xué)生論證能力這一關(guān)鍵核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在讓學(xué)生發(fā)揮自身的能力，通過自主研究和小組合作等方式掌握化學(xué)知識(shí).本研究通過分析高中學(xué)生具備論證能力的重要性，探究促進(jìn)高中學(xué)生論證能力的課堂教學(xué)策略，從而為高中化學(xué)教學(xué)提供理論指導(dǎo).

一、高中學(xué)生具備論證能力的重要性

1.論證能力的概念界定

隨著化學(xué)知識(shí)難度的不斷提升，高中化學(xué)核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，論證能力是課改后學(xué)生必須具備的一種關(guān)鍵能力.學(xué)生進(jìn)行高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)需要具備表達(dá)能力、溝通能力、獨(dú)立思考能力、解決問題的能力等，論證能力是這些能力的具體表現(xiàn).高中化學(xué)新課改要求將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，可以針對(duì)知識(shí)點(diǎn)或主題有自己的見解，并能提供證據(jù)支持，同時(shí)可以對(duì)反對(duì)方給予反駁意見，要求教師在整個(gè)教學(xué)過程中，只發(fā)揮引導(dǎo)作用.因此，論證能力對(duì)促進(jìn)高中生化學(xué)知識(shí)的掌握起著非常重要的作用.

2.論證能力的分類

論證能力包括舉例論證、對(duì)比論證、歸納論證、類比論證、因果論證等，高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)很多，關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，為了發(fā)展學(xué)生的論證能力，教師在課堂教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)，多創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的論證能力.

二、促進(jìn)高中學(xué)生論證能力的課堂教學(xué)策略

1.熟記基本化學(xué)知識(shí)，為培養(yǎng)論證能力打基礎(chǔ)

高中化學(xué)是理工類的重要學(xué)科，化學(xué)源于生活，化學(xué)知識(shí)都與生活密切相關(guān)，掌握基本的化學(xué)知識(shí)，可以為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).而且，應(yīng)新課改高中化學(xué)核心素養(yǎng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生論證能力，學(xué)生論證能力提高的前提是必須具備基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí).例如，在教授人教版必修1第一章從從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)第一節(jié)《化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法》時(shí)，教師可以提出問題，讓學(xué)生根據(jù)初中所學(xué)化學(xué)知識(shí)，思考一下進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng).討論一般以小組為單位，通過提問的方式，讓每小組代表發(fā)言，教師最后進(jìn)行總結(jié)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生論證能力打好了基礎(chǔ).

2.創(chuàng)設(shè)情境、適時(shí)引導(dǎo)、大膽猜想

高中化學(xué)的難度相對(duì)較大，要想培養(yǎng)學(xué)生的論證能力，需根據(jù)所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)，并對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣.另外，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中，要適時(shí)引導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，去大膽猜想，然后才能進(jìn)行下一步的論證.例如，在教授人教版選修1第三章探索生活材料第二節(jié)《金屬的腐蝕和防護(hù)》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶生活中出現(xiàn)金屬腐蝕的現(xiàn)象，然后通過課件展示受腐蝕的橋梁、機(jī)器軸承、遮雨的雨塔等，讓學(xué)生大膽探究導(dǎo)致金屬腐蝕的原因，包括水和空氣.之后，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索導(dǎo)致金屬腐蝕的因素，總結(jié)完原因后，可以采用實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生以小組為單位，開展實(shí)驗(yàn)探究，將鐵釘單獨(dú)分別與水或空氣進(jìn)行接觸，發(fā)現(xiàn)不易腐蝕；然后讓鐵釘與水、空氣同時(shí)接觸，出現(xiàn)明顯腐蝕；將鐵釘與食鹽溶液接觸，發(fā)現(xiàn)腐蝕的更加明顯.通過創(chuàng)設(shè)不同情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，然后和學(xué)生一起探究猜想的正確性，這一個(gè)論證過程可以幫助學(xué)生更好地理解金屬腐蝕這一知識(shí)點(diǎn).

3.例題講解，注意論證的方法與技巧學(xué)習(xí)

高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開例題的講解，如何發(fā)揮例題的作用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并促進(jìn)學(xué)生論證方法與技巧的學(xué)習(xí).因此，教師一定要高度重視例題的講解方式與方法，多讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，用實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，更有助于學(xué)生化學(xué)知識(shí)的掌握.例如，在教授高中化學(xué)人教版第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)第一節(jié)《化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法》中的蒸餾與萃取時(shí)，教師可以舉日常生活中衣服沾了油漬用汽油擦洗的例子，讓學(xué)生知道這就是一個(gè)萃取的過程，先對(duì)萃取有個(gè)初步的理解.然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考用哪種溶劑可以把溶質(zhì)碘從碘水中提取出來，帶領(lǐng)學(xué)生開始論證過程.最后，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)反復(fù)論證發(fā)現(xiàn)利用四氯化碳可以把溶質(zhì)碘從碘水中提取出來，從而讓學(xué)生掌握化學(xué)基本方法——萃取.

4.規(guī)范論證流程，培養(yǎng)論證的嚴(yán)密性

提高學(xué)生化學(xué)論證能力，要從規(guī)范論證流程開始，要遵循提出假設(shè)——進(jìn)行論證——得出結(jié)論這一基本的過程，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)論證的嚴(yán)密性.例如，在教授第二章第一節(jié)《物質(zhì)的分類》的膠體這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先拋出問題，淀粉溶解在熱水中加熱煮沸變?yōu)闇?，可以長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定的存在，而向豆?jié){里加入石膏則變?yōu)槎垢鞘裁丛?？學(xué)生積極思考，各抒己見.然后，教師在問黃河里的水為什么永遠(yuǎn)不變清？有霧的夜晚燈光為什么顯得更加明亮？進(jìn)而引出膠體這一知識(shí)，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行論證，最后得出膠體的性質(zhì).教師在引導(dǎo)的過程中，一定要讓學(xué)生具備論證的思維能力，有論證的意識(shí)，才能推動(dòng)學(xué)生論證能力的發(fā)展.

綜上所述，推理論證的基本模式就是提出假設(shè)——進(jìn)行論證——得出結(jié)論，教師可以通過熟記基本化學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境、適時(shí)引導(dǎo)、大膽猜想，注意論證的方法與技巧學(xué)習(xí)的例題講解，規(guī)范論證流程，積極誘導(dǎo)，主動(dòng)思考以及作業(yè)檢查的方式等課堂教學(xué)策略，提升學(xué)生的論證能力，推動(dòng)高中化學(xué)的教學(xué).