文/肇慶鼎湖第一實驗學校

教師是學生學習的引導(dǎo)者、組織者和合作者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W，教學相長，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程應(yīng)當是一種動態(tài)的、發(fā)展的，師生富有個性化的創(chuàng)造過程。根據(jù)新課程觀念，教師的教學策略將發(fā)生改變，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。所以教師的角色首先要轉(zhuǎn)變，才能促使專業(yè)得到發(fā)展。

一、從教師的職業(yè)觀方面要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?/h2>

“匠”是工匠，是按照他人的設(shè)計與謀劃，按部就班地去進行操作，把別人的設(shè)想外化為現(xiàn)實，把自己的操作達到自動化、熟練化的程度，是工匠的典型特征。這類“匠”才，并不需要動用自己多少智慧，也不需要親身去做深入探究，他要做的是操作，是實施，是具體化。教書匠的教育思想是依靠教育行政部門和學校領(lǐng)導(dǎo)的行政命令被迫更新的，這是外驅(qū)動給予的。研究型教師不僅有自己的教育思想，而且還能自發(fā)地轉(zhuǎn)變教育思想，樹立起先進的教育理念。教書匠是把教育教學只當工作去做，而且可以把工作當自家的事去做。只有研究型教師把教育教學當事業(yè)去做。我們要想成為研究者，就要把教育教學當事業(yè)去做。研究型的教師具有明確的教育人生方向，把自己的人生價值鎖定在教育事業(yè)上，專業(yè)型的研究者，不滿足于現(xiàn)狀，努力探求著教育教學的有效性和高效性。他們把對教育的創(chuàng)新看成是人生中最大的樂趣，其生活狀態(tài)已經(jīng)和教育教學密不可分，能看到教育教學的情感和智慧，看到教育的希望，看到教育人生的幸福。

目前，多數(shù)教師只是讀所教學科的教材，教師用書，考試大綱等，這些教師就屬于經(jīng)驗型的“教書匠”。他們的教育教學缺少反思、缺少研究。教育教學是培養(yǎng)人的工作，其間充滿著各種各樣的問題。教育本身的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，使得教師必須基于他對教學實踐的判斷和深思做出決定，對自己的行為進行審慎的、理智的安排。通過研究不僅能增進教師對有效教學的認識，擴展教師對新思想新方法的運用，引發(fā)他們對教育教學信念的追求，而且更能增進教師對學生學習需求的關(guān)注和了解，更有效地促進和指導(dǎo)學生的學習和成長。新課程改革需要教師轉(zhuǎn)變角色，要求教師們由教書匠向研究型教師轉(zhuǎn)變，即要求教師們不僅要授業(yè)，還要傳道、解惑。也就是不僅要交給學生知識，更要交給學生做人的道理，幫助學生解決在學習和生活過程中遇到的疑惑，特別是要解決學生在成長過程中的生理和心理方面的困惑。知識經(jīng)濟的社會形態(tài)，素質(zhì)教育的倡導(dǎo)方向，都使得教師不能再固著原有的角色定位，教師既要做實施者，也要做設(shè)計者、研究者，是集研究者與實施者角色于一身的人。

教師的教育研究可以使課程、教學與教師真正的融為一體，現(xiàn)代課程與教學觀認為，課程不是一項事先規(guī)范教師執(zhí)行的規(guī)定或計劃，也不是一套教材或教材包含的綱要和內(nèi)容，而是一種特定形式的教學實際說明；教學也不是轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容以達成學生學習的過程，而是師生共同建構(gòu)知識的過程。課程中的教育觀念只有通過教師的注釋才能轉(zhuǎn)化為實際，教師只有通過基于研究的教學，才能真正實施課程。從我國實施的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革看，教師必須將新課程所蘊涵的教育理念與知識本質(zhì)付諸實際行動，才能使課程變?yōu)閷嶋H。

教師的教育研究也是教育科學繁榮的需要。教師的教育研究是教育科學發(fā)展不可或缺的重要力量。教師不僅是教育實踐的主體，也應(yīng)當是教育研究的主體。同時，教師的教育研究必然要求教師關(guān)注新動向，了解新趨勢，掌握新思想，探索新的方法，保持一種開放的心態(tài)，學習和內(nèi)化新的教育教學理論，而這些理論又通過教師的實踐探索，落實到特定的教育教學情境中，從而促使教師專業(yè)水平的發(fā)展，這對于教育科學的發(fā)展又具有非常重要的意義。

二、從課程開發(fā)方面要從“使用者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧a(chǎn)者”

在國家課程開發(fā)模式下，參與課程開發(fā)的是教育部門的高級行政管理人員、教育理論家、課程專家、學科專家、教學法專家等校外官員和學者，由他們設(shè)計好規(guī)范的課程文本，最后由教師去實施。我國建國以來一直運用國家課程開發(fā)模式，所以，教師被當作是一種課程實施的“工具”，是課程的“使用者”。教師考慮的是如何將規(guī)定的課程內(nèi)容有效地教給學生，至于為什么要教這些內(nèi)容則不是教師考慮的事，教師的責任就在于忠實地執(zhí)行。就是說教師只有選擇“怎樣教”的權(quán)利而沒有選擇“教什么”的權(quán)利。

校本課程開發(fā)賦予教師一部分課程開發(fā)的權(quán)利，從而使課程開發(fā)不僅僅是學科專家和課程專家的專利，而形成了教師共同開發(fā)課程的態(tài)勢，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。這樣，不再僅僅是課程被動的實施者，而在某種程度上成為課程的“生產(chǎn)者”和“設(shè)計者”。因為在校本課程開發(fā)模式下，所有與學校相關(guān)的人都有權(quán)參與課程開發(fā)，教師自然地成為了課程開發(fā)的主力軍，主動承擔起課程開發(fā)的責任。在課程開發(fā)過程中教師專業(yè)水平也得到了提升。

三、從師生關(guān)系方面要從傳統(tǒng)的“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”

教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，“教師”與“導(dǎo)師”僅一字之差，但卻體現(xiàn)了兩種教育理念。在“教師”的理念之下，教師司“教”之職，在“導(dǎo)師”的理念下，教師負“導(dǎo)”之責。教師在教學過程中要注重學生的存在，重視他們的需要，他們的情感，他們現(xiàn)有的認知水平，并給學生創(chuàng)造一種民主、和諧、寬松的對話氛圍。其次，強調(diào)雙邊的參與。再次，強調(diào)師生之間坦誠的碰撞、交流和溝通。作為“導(dǎo)師”其主要工作是做好“五導(dǎo)”：(1)引導(dǎo)：幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑。(2)指導(dǎo)：指導(dǎo)學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展元認知能力。(3)誘導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。(4)輔導(dǎo)：為學生提供各種便利，使他們能夠很快地找到相關(guān)信息，并利用這些信息完成學習任務(wù)。(5)教導(dǎo)：教師是學生學習和生活中的朋友和榜樣，教導(dǎo)學生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時代需要的各種優(yōu)秀品質(zhì)，具備區(qū)分良莠的能力。具有導(dǎo)師能力就要求教師的綜合素質(zhì)的不斷提高。

四、從教學方面要從“獨奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺?/h2>

傳統(tǒng)的課堂教學中心是教師而不是學生。教師是主角，是知識的傳授者，學生是觀眾，是知識的接受者。新課標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”。因而，在教學中應(yīng)該重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現(xiàn)機會，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生是有思想、有意識的活生生的個體，他們有很強的可塑性，教育的目的是為了學生的全面發(fā)展，而自主學習能夠提高學生學習的質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主學習能力是個體終生發(fā)展的需要。自主學習是個體走出學校后采取的主要學習方式，如果沒有自主學習能力，個體的終生發(fā)展會受到極大的限制。所以新課標要求的課堂教學與傳統(tǒng)的課堂教學最大區(qū)別就是學生的學習方式發(fā)生了變化，學生不再是被動的知識“受體”，而是自我導(dǎo)向的積極的知識的追求者。每個學生都可以有自己的學習內(nèi)容，學習方式，甚至對學習結(jié)果的評價也可以有自己的獨特方式。這樣學生就一躍而成為學習的主角，是“演奏者”而不是觀眾。教師的職責在于給學生創(chuàng)造一個適合的學習環(huán)境，讓學生能夠有效地進行學習，并在必要的時候進行指導(dǎo)，從角色關(guān)系上是一個“伴奏者”，而不是主角，更不是傳統(tǒng)教學中的“獨奏者”。這就要求教師不僅要有淵博的知識，還要有教學的藝術(shù)性。

五、從教師的發(fā)展觀要從一個“授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習者”

在當今信息化的社會中,知識更新異常迅速。西方流行這樣的知識折舊定律,即一個人一年不學習,你擁有的知識就要折舊80%。在現(xiàn)實教學中,即使是最優(yōu)秀的教師也常有知識上的捉襟見肘經(jīng)歷。教師在教學中的知識權(quán)威地位正在下降。不斷學習、不斷充實、提高自我是每一個人尤其是教師永恒的生活準則。不學習就會落伍。當前課程綜合化改革對教師提出了新的要求,如何達到知識廣博,一專多能?教師必須從以往滿足于現(xiàn)有知識輸出型向今后永不停止的學習型教師轉(zhuǎn)變,爭取擁有大量豐富、多層面、多側(cè)面的知識,真正成為知識廣博的學者?！皢柷堑们迦缭S,為有源頭活水來”。教師只有不斷提高自己的知識水平和整體素質(zhì),才有可能具有創(chuàng)新能力,厚積才能做到薄發(fā)。